职校和谐观体育教学模式

王诚娟

【摘 要】职业中专学校体育教改进入了新阶段，其实效性不高一直困扰着体育教师，本文就从学生的和谐发展入手，构建了职校和谐观体育教育模式，以便对学生进行渗透和谐观的体育教育，从而促进学生和谐发展，并为他们将来健康幸福生活奠定一定的基础，最终提高职校体育教学的实效性。

【关键词】职校体育教学；改革；和谐；幸福

职校体育教学进入了新一轮的课改，其实效性不高，是一个一直困扰职校体育教师的难题，其中最主要的原因之一就是许多学生是抱着消极混日子的情绪来到职校，所以相当多的同学存在着自暴自弃或自卑失落等不良情绪：如对体育学练偷工减料，集合整队拖拖拉拉；更有甚者则是社会官僚化倾向、社会价值观的世俗化和功利化等市侩不和谐气息居然也在职校一部分学生的身上显现出来，如班上这类学生较多，班风则不良，教师如不加以恰当的引导，班风就有可能日趋不良而让体育课沦为“放羊”课，这说明了我们职校的学生在成长过程如因其在某些方面发展尚待完善或道德错知而产生了不和谐表现，教师在教学时不加以适时引导而任凭他们为所欲为的话，不仅不利于他们自身和谐发展，同时还对某些自控能力尚差的同学发展不利，降低体育教学的实效性，由此本人构建了想到与得到和谐的幸福观职校体育教学模式，对职校学生进行和谐教育，以便提高我国职校体育教学的实效性。

1.想到与得到和谐的幸福观职校体育教学模式

人与动物的主要差别就是人有灵魂，所以人除了与动物一样拥有肉身居住的物质家园外，它还有得另外一个容灵魂居住的精神家园，人的灵魂所想付诸于实践所产生的行为概括地说会产生两种后果，即以道德为桥梁的积德和无道德为桥梁的缺德。每个人道德之本都是出生时的淳朴，所以每个人原始的精神家园都是张纯洁的白纸，但是随着人由无能向有所能社会化转化过程中，他们的灵魂的想到与得到是否和谐就构画出了每个人的精神家园是到底是高尚还是卑劣，高尚的话其想到和得到和谐，精神家园丰富多彩生活幸福：如积极进取、善良勇敢、勤劳巧干、悲天悯人；卑劣的话，其想到和得到不和谐，将精神家园的淳朴耗尽最终使自己灵魂变得虚无飘渺无处安居，所以生活不幸：如消极堕落、邪恶软弱、好逸恶劳、怨天尤人等，有的甚至还因其严重影响到其它人的利益而被法律制裁。而想到与得到和谐的“幸福观”职校体育教育模式，它是一种改变职校学生消极心理为积极心理的体育教育，也叫幸福心理体育教育，它以学生和谐发展为导向，指引着职校学生通过自己力所能及地体育活动，引导学生学会进行安生乐死，悲天悯人、感恩精进、节度防患、积极进取、善良勤劳、宽容创新追求个性化想到和得到和谐的幸福生活，从而让他们的所想所行能与天地正气和谐共处，从而主动改善自然环境或保持生态平衡，并成为人类社会向前发展的积极力量，同时还能有效减少现在学生喜欢体育但不喜欢体育课和学生的营养日趋良好但是体能却每况愈下的反常不和谐现象的进一步恶化。

2.找出原因，引导学生从生在福中不知福向想到与得到和谐的幸福生活转化

人类史其实就是一部追求幸福的历史，那么每个人的本意都在追求幸福，有的人得到了，而有的却忙忙碌碌辛劳一的生却没能得到，那又是为什么呢？究其原因原来是幸福观和谐不和谐造成的，和谐幸福观它是一种依靠人转智成慧的道德判断的生活观，在它引导下人过着有德性的生活，而不和谐的幸福观则只停留在知识或转识成智地判断金钱或权益的生存观，由此可知想到和得到和谐“幸福观”的生活，它除人要有必要的知识、智商外，更重要的是要有转智成慧的智慧来对其想到与得到行为做出的睿智判断，它是一种生于淳朴、老于睿智不断积德的人生过程，是人从无能、有所能、自立、自为、自律、自主最终到达自由的发展过程，是社会他律与个人内在自律的不断统一的过程。

纵观现在的中国社会现状和职校学生的精神家园，我们可知这三十几年的改革开放建设，国民的物质家园是得到了安置，人们已不再为必要的日常生活必要品而奔波，但是我们这种片面的经济发展也带来了不和谐的国民道德滑坡，苍白无力的精神家园，因为片面经济发展的硬道理就是有钱就幸福，有钱就成功，有钱就有政绩，于是政府为了经济不顾一切，人民为了财富不择手段，而我国传统就有的 “修身齐家治国平天下”之道就会在金钱面前显得虚伪和当下无用，这样许多未经道德洗礼的暴富和强权就会在制度善不完善的转型期成为国民道德滑坡的毒瘤，于是想到与得到不和谐的暗箱操作的潜规则就信步登上了人们的生活、政治和社会舞台，那么各种见利忘义、损公肥私、不讲信用、欺骗欺诈、以权谋私、腐化堕落现象就会产生，潜规则它是一种违背自然规律人为操纵的只经权利或是金钱判断的法则，它是知行不一“劣币”驱“良币”贪官驱清官不正当的竞争法则，它已经对转型期的中国引发了诸如 “毒奶粉门”、“毒馒头门”和“烈士门”等事件，以及中国三分之一的国土已被酸雨污染，主要水系的五分之二已成为劣五类水，3亿多农村人口喝不到安全的水，4亿多城市居民呼吸着严重污染的空气， 1500万人因此得上支气管炎和呼吸道癌症，世界银行报告列举的世界污染最严重的20个城市中，中国占了 16个等人文和生态灾难[1]，而我们的职校学生就在这场人文灾难和生态灾难中成了家长“万般皆下品 唯有读书高” “劳心者治人 劳力者治于心”的考大学就会幸福的封建功利思想的牺牲品，因为家长只要有此思想，他们就会将学生的生活能力和智慧方面的养成忽略了，有的甚至还是错误引导，由此这些本来在语言智能、数学逻辑智能上没什么天赋的学生在家中就成了饭来张口衣来伸手的被动享福任性的人上人，而在学校中它们的知识和智能学习在应试教育片面评价中而被淘汰成差生，如果差生的学习积极性屡被打击，则会进一步沦为厌学生，这些厌学生他们的幼儿养性、蒙童养志、少年养正基本没得到培养，所以他们学到的只有苍白的道德知识，而没有自主道德推理和道德判断，随着年龄的增长，当遇到有些事需要自己做出道德判断时就会因道德推理和道德判断缺少和自己的任性而产生道德错知导致不和谐表现，由此可知职校所表现出的不和谐并非他们真正道德品质不好，那么在实践的职校和谐的“幸福观”体育教育中，我们教师首先就要提高自己的防冲突能力，从而能有针对性地对那些浸染上市侩不良气息的学生在体育教学中有可能产生消极的负面冲突转化为积极的建设性的冲突，然后再从多方充分了解学情，掌握了各个学生的体能、情感需求和道德错知，接着教师就要引导学生认识自己长期处于想到与得到不和谐的被动享受幸福中所产生的道德错知所在，同时还要改变他们的归因模式：成为大学生并不是唯一追求幸福之路，条条道路通罗马，例如面对市场经济不断完善的就业路，普通大学生们往往会因没有一技之长而遭遇越来越严重的“找工作难，找好工作更难”的境遇，而大连交通技师学院举行的一场就业洽谈会上， 71家交通物流企业带着800个岗位前来“抢人”，400名应届毕业生人均两个岗位，热门专业月薪起步3000元[2]；并对众多体育项目进行健身化和娱乐化改造或学生自己本就感兴趣的体育项目做为校本教材，有针对性地对学生体育偏好项目强化训练；以增值性评价为主、即时评价、定性评价、定量评价、暗示性评价、自我评价为等多种评价方法为辅的评价方法来引导学生向积极进取方向转变，以便他们其它六大智能的开发，并让他们参与到体育课整队、带操的活动中，逐步培养他们良好的组织纪律性，并进行丰富多彩的体育比赛，让他们在比赛中学会判断是非，这样他们就会在各种体育学练中品尝面对困难时的心理调整，面对困惑或利益时的取舍，面对冲突时的化解，面对体育学练压力时的自我减压与增趣，同时也能在不知不觉中结合自身实际，进行一些务实的思考，他们的贪生怕死、怨天尤人、透支生命、好逸恶劳、消极索取、纵容自己任性的个性、攀比强求从何而来，这样他们就会明白他们生在福中不知福的原因，如果不加以觉醒或珍惜，不主动改变被动享福状况，那么他们将成为恨爹不成钢、未长先衰的啃老族，这样职校学生就不再为自己因为考不上高中而成不了大学生这“红花”而自卑自暴自弃，消极混日子，自尊自强自立地为“我也有自己一技之长的” 蓝领“绿叶”而努力学习，和谐发展，这样他们想到的得到的才能和谐，不再是混日子的碌碌无为，转变当下职校学生消极情绪，并在当下社会转型期充满诱惑的现实中，做到积极进取而又淡泊名利，每天有所进步而又不过分强求，逐步引导他们养成睿智的体育道德能力主动进行创造性幸福学习生活。

3.适时渗透想到与得到和谐的职校“幸福观”思想，教师提高教学艺术，师生共同创设良好的体育生态环境，养成生活化运动能力，让他们既喜欢体育又喜欢体育课

长期以来，学生喜欢体育但不喜欢体育课的现象如何在职校学生中进行改变呢？没过过穷日子的职校学生能否主动将自己置身于需要克服体能极限的体育运动中来？由此教师不仅要适时渗透学生想到与得到和谐的“幸福观”思想来引导学生睿智体育道德能力的养成；同时还要提高自己的教学艺术：运用现代教育理论提高课堂管理水平和课堂教学水平；对学生在克服体能极限所表现出来的消极心理进行有效地干预；积极引导学生进行不断地自我反省，对有些顽固不化“小霸王”的不良心理还得进行适时调节；师生共同引进当下学生喜闻乐见的时尚运动和便于生活化的教材：如花样跳绳、瑜伽、搏击操、拉丁操等，让学生有针对性将体育学练与自己的体能结合，适时适量地进行个性化的体育学练，逐步提高学生的长久的体育兴趣，并养成生活化运动能力。

渗透和谐的职校“幸福观”思想，就要让学生在体育学练中能正确区别欲望和希望，有切合自己实际的目标和希望的体育学练，好让学生不生分外欲，因为希望是每个人创造幸福的内在驱动力，而分外欲则是人错误创造本以为幸福而最终却是不幸的导火索，这也是有的人虽然整天忙忙碌碌，劳心又劳力，但是始终得不到幸福，而有些却怡然自得地轻松地享受到幸福，那是因为控制他们灵魂的到底是欲望还是希望的缘故，当一个的灵魂被欲望所主导时，它靠的是羡慕支撑他们的目标，因其能力所限而不能正当实现，所以他就只能靠不正当的手段来得以实现，如索取、欺骗、甚至是靠非法手段，例如人人都可羡慕自己或是自己的亲人能成为不被法办的官，人人都可羡慕自己是百万富翁等这些欲望，然而这些欲望的实现大部分都是人为的，它的边际效应会随着财富的增加而递减，所以在强求成为做官或是成为百万富翁的路上，必定会遇到很多自己能力所不能控制的失望，那么其引发的不幸感就越深，有的甚至还要走上不归路，况且欲壑难填，靠欲望支撑生命的人，即使他们的欲望得到满足，但是满足之后他们又会滋生无穷的后备欲望，欲望越多，失望的概率就越大，为了实现其想到和得到不和谐的欲望时，相当多的就会以缺德为代价，所以他的精神家园就会越发地贫瘠，幸福感就无从生起，也就不会得到幸福；而靠希望支撑的人，他们的灵魂是被欣赏所左右，为了达到其欣赏的能力，欣赏之人需要不断地进行自我有个性地更新和完善，最终靠自己的努力实现切合自己实际的目标的希望，这样他们的智商也在不断自我完善中转智成慧，三百六十行，行行出状元就是各路状元通过希望的主导达到切合自己实际目标很好的例证，由此可知欲望不会因人而异，大家可以有相同的欲望，但是希望却要因人而异， 当人错误地将欲望当成自己的希望时，就会遭受失望，引发不幸之感，由此在体育教学中我们就要引导我们的职校学生在完成的力所能及的必修体育学练后要应因人而异地选择有希望增进自己身体健康和生活化的体育项目和目标进行学练，切不可因为自己学练成绩在班级中不佳而放弃自我完善的信心，而是将其定格在通过自己努力的学练后在自己的原有基础上有提高有所进步就可，只有这样学生才会逐步由被动的厌学、逃学向主动的乐学、勤学改变，增进身体素质健康化，养成生活化的运动能力。

想到与得到和谐的幸福不是被赋予的，也不是某种既定的存在，而是现实生活的创造活动，它是学生在体育教学活动中不断追求自由和个人能力全面发展的过程，其实就是学生追求个人幸福的过程，所以我们在体育教学中还要尽量为每一个职校学生提供个人能力全面发展的空间，并且适时地创设良好的体育生态环境为学生提供丰富的体育文化生活，当然，在实践的教学中我们师生会遭遇到这样或那样的困难，所以想到与得到和谐的幸福观职校体育教学模式对提高体育教学的实效性也不是万能的，其它的体育教学模式它也许它更有成效，在此我只想将我在职校体育教学改革中摸索出的教学模式与大家共同探讨，以便我们职校的体育教改之路越走越好。

【参考文献】

[1]http：//tieba.baidu.com/f？kz=500777196.

[2]http：//www.chinadaily.com.cn/dfpd/liaoning/2011-05-10/content_2564474.html.