高职《机械制图》课程五步教学法

沈浩

【摘 要】目前我国职业教育的受重视程度日益升温，因此在《机械制图》课程教学中，应针对职校学生的特点，优化课程，创新考核方法，以激发学生的学习兴趣，提高其综合素质，使其更能适应社会需求。

【关键词】机械制图；五步教学；考核变革

《机械制图》是一门研究利用正投影法阅读、绘制机械图样的机械类技术基础课。本课程的学习目标是培养学生的识图、读图及绘图能力，锻炼学生的空间想象力及思维能力。

近年来很多学院也先后引进、采用了一些较为先进的多媒体教学手段，通过PPT演示软件的使用，用以增强课程的直观性，培养学生的空间想象力，从而提高学生的学习兴趣。然而，由于职业院校的学生年龄小、思想不成熟，观察力有限，空间想象力不够，同时其学习热情本来就不高，身上留有以前一些如上课易分神之类的不良学习习惯，因此在制图课学习中，学生对图形的理解仍然十分被动，记忆、分析、解答时还是很费力，达不到所预想的教学效果。因此结合课程特点，对课程进行改革，特别是对教学方法的改革势在必行。

1.知识分层，作图方法口诀化

我们所教的职校生，文化层次差异性较大，受多种因素影响，职校生源的素质较十年前有明显降低。这种降低一方面表现在个人修养上，另一方面也表现在文化素质上，而且这些问题已不再是极个别现象。面对这样的学生，我们如果一直用同一种教材，同一个标准来要求他们，显然不够科学合理。这样极容易出现“有的学生消化难，而有的学生饿得慌”的现象，这两种情况都会给学生造成较大的负面影响。因此，综上问题，可以采取分层教学方法。

例如，我院有初中起点和高中起点两种层次的学生。在所有的制图教材中都有截交线的相关内容，而这部分内容相对较难，学生不易理解。因此，对于初中起点的学生，只给他们选取一些较为简单的截交线进行讲解，较差的学生甚至可以删除这一节内容不作介绍；对于高中起点的学生，理解、识图能力要强于初中生，则可以适当的加大难度，选取复杂图形进行介绍。在添加内容方面，由于新的国家标准刚刚出台，因此对于初中起点的学生可以不做要求，仍然讲授旧标准，而高中起点的学生可以在介绍旧标准的同时，顺带着将新标准一同介绍。

另外，《机械制图》教材上对于作图方法的介绍大都以讲述作图步骤为主，虽然详细，但内容繁琐。如果让学生去自学，或者老师照本宣科，学生接受起来并不容易，久了难免会对本课程有厌烦感。因此，笔者在讲授课程中采用口诀化的方法代替书上的做图方法。例如点投影的规律，书上写了长长的三行文字，即使在最后做了简化，标出字样，但学生结合图找寻仍然很费力。于是笔者将其称为“两垂直，一相等”，加上利用图例反复比划演示后，学生马上记住了。

2.五步教学，将趣味带入课堂

一般制图教学方法是将书本上内容结合多媒体或对应模型，给学生讲解一遍，然后让学生跟着老师同步绘制一遍。这种方法在大学是完全可行的，因为大学生有较好的学习素质，可以通过自己高中积累下的一些好的学习方法完成对知识的总结与归纳。然而职校学生的学习主动性差，没有很好的学习习惯，加上年龄小，因此大多数人都不具备归纳总结的能力。使用传统方法进行教学，多数学生只能将讲过的图画出来，稍微改变一下，就出现认不出、画不出的现象，简称“一看就会，一画就错”。如何解决这个问题，笔者在课堂教学中总结出了一套五步教学方法。

第一步：“做一做”。传统教学中老师会将需要讲解的内容通过PPT或实物模型对学生进行演示教学，将图形分析透彻。笔者在这个环节中，将橡皮泥引入教学，让学生自己利用橡皮泥捏出书本上的模型，然后自己拿着实物进行学习，这样做好处有三个：一是提高了学习的趣味性，二是每个学生都能跟老师一起拿着模型进行同步分析，三是为以后的知识拓展提供条件。

第二步：“变一变”。让学生将做好的橡皮泥模型进行修改，诸如去掉模型的一个角，或者在模型上打了一个孔，想想变化后模型的三视图要如何表达。这一步可以开发学生的空间想象力，拓展学生的思维，让学生的学习不止局限于书本上的那一两幅图。

第三步：“选一选”。有了前两步，学生对内容理解会达到一定的高度，但是立刻动手做书本上的练习，错误率还是比较高的。因此笔者在这一步使用猜一猜的方法。例如，我们现在使用的练习册上，两类练习比较多，一种是补线，一种是补视图，学生正确的图形看到还要想想，直接就补图，难度太高。笔者在教学中将原题目改为选择题，将题目的答案混杂着类似图形，特别是以前学生画的错误图形一并画在黑板上，形成三选一、四选一，让学生选出正确的。这样一改，学生不但能更容易获得正确的答案，而且还能知道那些错误的画法错在哪，自己犯这种错误的几率明显下降。

第四步：“画一画”。学生动手绘图还是必不可少的，但是在画图过程中，老师也要起到引导作用。因为有一部分学生画图带有随意性和依赖性，有的学生如果你不提醒他，他甚至连尺都不用，随手绘图；有的同坐位会等旁边同学画好了就将他的答案直接拿过来抄袭。为了解决这种情况，对于随意的学生，我会结合其专业，反复提醒他们绘图这门课程的严谨性。而对于依赖性的解决方法，我采用的是同坐位两个同学，一个做书上的原题，另一个做通过上述第二步改变形状的题目，这样就没得依赖了，大多数学生也就都动起来了。

第五步：“查一查”。作为结束步骤，所有的制图教材都要求绘好图形后要检查并描深。这一步，笔者采用相互检查描深的方法， “当局者迷，旁观者清”，同坐位的同学相互检查，因为上述第四步中同坐位的图是不一样的，这样相互改错，相当于同时了解了两张图的绘制方法，无形中加大了学生的训练量，弥补了练习册上练习单一的缺点。同时，因为描深工作是由同坐位完成，这也培养了学生的小组配合意识。

通过以上的五步教学法，课堂内容变得丰富，上课节奏紧凑，许多学生对学习制图的兴趣感明显提升。

3.考核变革，平时考核“唱主角”

考核是整个学习过程中的反馈环节，是老师查找自身教学效果，学生检查自己学习情况、树立学习目标的重要环节。但在职业院校中，考核却成了不仅让学生头痛，也让老师头痛的一个问题。由于多种因素的影响，采用正常的出卷考核，学生的考核情况多不理想，这使老师在出卷时还要考虑，出的题目学生能不能画出来，最后不能反应出学生的真实学习情况。因此，笔者从考核的根本目的出发，在教学中将考核方式进行革新，同时让平时考核“唱主角”。

职校的学生做作业通常不积极，并且抄袭现象十分严重，如果以作业作为平时考核的依据来给学生打分显然不合理。因此，笔者采用课堂实时测的形式来考核学生。每次课都会不定时的抽学生回答问题，然后根据回答情况打分。同时，在每次课还会安排一、两个加分问题，让学生们抢答，答出的人可以给予一定的加分。经试验，大多数学生都能积极的加入抢答的行列，学习主动性在不知不觉中提高了。

至于期末考试，笔者则采用类似答辩的考核方法，选择多张难度大致相同的图纸将其编号，然后让每位学生到我身边进行抽签答辩，抽到的签是几号就识读几号图，根据图纸中的各项参数进行提问，根据学生的答题情况进行打分。这种考核方式，使我能了解每个学生对于本门课程的学习情况，也为以后的教学改革提供帮助。同时，这种方式也锻炼了学生的心理素质（有的学生上台一对一答辩，紧张得汗如雨下，会的内容一上台全忘了），对于考核不好的同学还可以实时进行鼓励，笔者认为这才是考核的真正目的。