护理高专双师型教师队伍体系的构建模式

王 力，甄 矢

（黑龙江护理高等专科学校，哈尔滨 150086）

护理高专双师型教师队伍体系的构建模式

王 力，甄 矢

（黑龙江护理高等专科学校，哈尔滨 150086）

随着我国社会经济发展速度的不断加快，职业院校数量不断增加。而职业院校在为社会提供实践性人才的同时，也应寻找更为有效的教学模式，打造好一支教学队伍非常重要。护理高专院校打造“双师型”教师队伍是当前职业化教育发展的必然趋势，提高学生的护理能力，临床经验必须要依赖教师的正确辅导，让教师发挥积极作用。基于此，分析了当前护理高专院校“双师型”教师队伍建设的研究现状，“双师型”教师队伍体系的特色，以及存在的问题，在此基础上，提出相应的解决策略，以期为今后的研究和实践提供借鉴。

护理;高专;双师型;体系建设;模式

一、护理高专“双师型”教师队伍建设的研究现状

随着我国高职高专院校的数量越来越多，高专双师型教师队伍建设变成了教育界比较关注的问题。随着高专学生人数的不断增加，学校对高专教师队伍的需求数量越来越大，但是当前高专教师自身素质普遍较差，无法满足当前医院护理人员的上岗标准，因此提高护理高专教师队伍素质，加强“双师型”队伍建设变得非常重要。对加强“双师型”队伍建设国内学者给出过很多观点，加强“双师型”队伍建设的途径也有很多，但是这些对策的实用性并不高，存在一些问题，对加强“双师型”队伍建设产生了一些阻碍［1］。

二、护理高专“双师型”教师队伍体系的特色

护理高专“双师型”教师队伍体系建设是对教师的一种职业化双方面素养所提出的要求，要求教师要按照具体标准进行自我定位与发展，其定义是指具有讲师资格职称或者具备双向基础素养，例如:第一，要拥有本专业实际工作的技术职称或者职业资格认证证书;第二，要保证近五年内拥有两年以上的企业专业性的工作经验，参加过教育部组织的教师专业技能培训认证，并获得证书，能够指导学生开展专业性的课程学习与实际训练活动。

“双师型”教师队伍体系建设是落实人才培养模式的关键，是提高高等职业教育教学质量的关键。制定师资队伍建设规划，加大教师队伍建设力度，是学校最根本的基础建设之一。护理高专“双师型”教师队伍体系建设指的是要求教师要具备护理专业化实践学习能力与护理理论学习能力两种素养，可以提升护理专业学生实践的护理知识与护理能力，改善护理技巧与技术，帮助学生更好地投入护理理论知识的研究，提高对护理专业与医学知识的理论研究能力。

三、护理高专“双师型”教师队伍体系建设存在的问题

1.护理高专教师队伍自我监督管理意识较差

护理高专的教师普遍对自身工作的认识显示出了不足，护理高专教师对待专业实践的观念比较差，因为缺乏学校和相关部门的引导，所以对待自身护理与医学领域实践知识的掌握也明显存在可有可无的心态。现阶段在高专院校中对待护理专业教学与管理工作，拥有多年实践工作经验的教师很少，大多数教师都是凭借其教学理论经验开展教学，缺乏护理相关临床实践经验，对待讲学与教课也只是停留在传统的“一言堂”阶段，学生根本无法掌握好所有学习的知识，如何去应用也并没有一个相应的部门给予审核和考评，因此导致护理高专院校的学生实践能力明显下降［2］。

2.护理高专教师教学能力受限

首先，护理专业高专教师本身缺乏实践经验，对临床护理的一些技巧和心得无法提出个人观点，在理论与实践结合上存在很大障碍。多数医院不愿意接受教师参加定岗临床护理，为了避免损失与风险，对一些调研人员都不予理会，产学研合作的教育模式没有形成一定的规模。因此，通过实践锻炼使专业技能得到显著提高的教师是非常有限的。

其次，在高专院校的教师队伍建设规模上存在问题。一些高专院校护理专业的教师比例严重失调，同时由于扩招、办学规模扩大，教师编制不足，专职教师大多数处于超负荷工作状态，很难有集中的时间到生产第一线锻炼和提高。全国1000多所高职高专院校的“双师型”教师的培养和培训，目前还没有正规的培养培训制度。虽然政府部门重视，建立了一批职业技术师范院校和职教师资培训基地，但这些学校培养出来的毕业生难以满足需求。各高职高专院校对教师的培养培训仍然沿用学科型人才培养和培训制度，无法培养培训出高职教育所需要的“双师型”教师队伍。专职教师基本上都是从学校到学校，由于教师的来源单一，客观形成了多数教师的实践能力偏低的现状，这就使得高职高专院校“双师型”师资队伍建设的起点较低，比例小，年龄结构、职称结构不合理。高专院校教师队伍来源情况如下表所示［3］:

高专院校教师队伍来源情况表

3.高专护理教师的待遇偏低

随着教学需求的增加，具备实践经验的人员越来越少，教师队伍出现了人员空缺，高专护理教师因为待遇偏低，具备经验和一定素质的人员也是越来越少。高职院校的教师待遇偏低，不能吸引更多优秀的人才来到高职院校任职，更缺乏吸引高技术人才前来任职的条件，与普通高校相比没有竞争力。缺乏竞争力的薪酬机制，使得高职院校的“双师型”教师流失严重，人才的流失极大地限制了高职院校的进一步发展，压缩了高职院校的提升空间，特别是中西部欠发达地区的高职院校，成为了人才流失的重灾区［4］。

四、解决护理高专“双师型”教师队伍体系建设存在问题的对策

1.建立健全护理高专监督管理体系

建立健全护理高专监督管理体系，就是要建立公平、公正、严格的考评体系。为保障培训效果，必须制定严格的培训考核制度，侧重进行教学能力考核。针对教师实践经验与理论教学能力进行考核，打造高专“双师型”教师队伍的科学监督管理体系，在教师队伍日常教学过程中展开监督与考核，由教研室和医院护理部统一组织，聘请专家成立评教组，对受训护理教师的授课从教学设计、内容、方法、手段等方面进行评分;安排考核优秀的护理教师参加授课教学，进行学生评教，以反映护理师资培训模式的有效性。组成专家督导组，定期或不定期地对护理专职或兼职教师进行教学督导、评分，不断提高师资的教学水平，保证教学质量。对于护理专职教师，除了考评教学效果外，每学期还对其教学量、论文和科研实施情况等进行量化的综合考评，并将考评结果直接与评优挂钩。

2.制定教学、科研、临床三位一体的培训方案

制定教学、科研、临床三位一体的培训方案，针对学生的教学工作与教学方案做出调整，按照理论教学、科研工作、临床知识学习三个维度展开教学工作，帮助学生树立正确的学习态度，设立专门的部门进行监督与管理，让教师可以深入到学生自我实践或者科研过程中去，发挥实际作用，结合临床开展科研工作。制定教学、科研、临床三位一体培训方案主要目的是通过多元化的教学模式，培养德智体美综合素质人才，提高学生自身的综合素质与道德文化水平，消除传统教学只重视单一理论教学的弊端，在制定教学、科研、临床三位一体的培养方案时，要考虑到教师自身的实际需求，考虑到学生学习的兴趣与爱好，帮助学生寻找到护理专业之中的乐趣，让学生在护理中学会尊重病人，理解病人的痛苦，主动帮助病人等等，教师不仅仅是教会学生如何去做，还要让学生明白为什么做。如兼职教师选择“教学—科研组合”，即表示该教师以教学理论、实践培训为主，参与教学研究。总之，培训有所侧重，分两条路线走，最终达到整体护理师资队伍素质的全面提高［5］。

3.完善我国“双师型”教师的保障制度

国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》，明确地提出了提高高等职业院校教师素质的计划，建立职业教育教师到企业实践制度，制定并完善高等职业教育兼职教师聘用制度，加强“双师型”教师队伍建设，对今后高等职业教师资队伍的建设提出了明确的要求。完善高职教师队伍的具体做法有哪些呢?笔者认为，应该加大财政投入，提高高职院校教师的工资待遇，加大实践经费的投入，特别是对于中西部的高职院校，良好的薪资待遇才能留住高技术人才，不至于造成人才的流失，对高职院校“双师型”教师的建设体系有着很大的促作用。完善兼职教师的聘用制度，给兼职教师更多的保障，让他们安心在高职院校担当教学实践工作，充分地发挥兼职教师的优势作用。

综上所述，护理高专双师型教师队伍体系的建设必须要解决好上述存在的问题，给教师一个良好的环境，加大各项培养力度，加强双师型教师队伍培养的监督能力与保障体系建设，完善培养制度，从而更快更好地实现护理高专双师型教师队伍体系的构建。

:

［1］余四华．教育生态学视角下的高职师资队伍建设问题初探［D］．南昌:江西师范大学硕士学位论文，2011．

［2］方桐清．高职院校“双师型”教师队伍建设历程简析［J］．湖北职业技术学院报，2011，（4）．

［3］李进．教师教育概论［M］．北京:北京大学出版社，2010．

［4］刘娜．试论职业学校教师专业化［J］．职教论坛，2012，（6）．

［5］刘春生，徐长发．职业教育学［M］．北京:教育科学出版社，2013．

G715

A

1001－7836（2013）09－0039－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．09．016

2013－09－01

王力（1965－），女，黑龙江哈尔滨人，高级讲师，从事护理教学专业研究。