论开放教育会计模拟实验教学中分岗组织方式的运用

莫 筠

（江苏省常州市广播电视大学，江苏常州213001）

中央广播电视大学开放教育会计学专业是以培养应用型会计人才为目标，而会计实践性教学是培养应用型人才的重要途径。教师在实验教学中扮演组织者角色，而学员处于教学中心地位。会计模拟实验需要学员亲自动手操作，在分岗学习过程中培养学员的综合能力。

一、关于开放教育会计模拟实验的调查问卷及结果分析

本次调查时间为2012年5至6月，调查对象是常州市广播电视大学开放教育会计学专科2010级的学员，调查方式主要为问卷调查。本次调查共发放问卷80份，回收78份，其中有效问卷为73份，男生占13.6%，女生占86.3%。

（一）对开放教育会计学专科学员目前从事工作调查及统计分析

从表1可以看出，虽然有一部分学员从事出纳工作，但是绝大部分学员从事会计相关工作或非会计类工作。这表明学员通过会计学专业课程的学习即使掌握了会计的理论知识，但对于实践方面的操作缺乏经验，急需展开会计模拟实验，增加会计实务操作技能，提高理论联系实际的能力。

表1 开放教育会计学专业学员现从事工作调查

（二）对开放教育会计模拟实验课程重要性的调查及统计分析

从表2可以看出，学员认为会计模拟实验教学非常有意义，93.2%的学员都认识到了开设会计实验课程的重要性。从表中可以看出学员对该课程期望很大，认为会计模拟实验课程能提高自身会计实务操作技能水平，提高理论联系实际的能力。

表2 开放教育会计模拟实验课程重要性的调查

(三)对开放教育会计模拟实验课程组织形式的调查及统计分析

从表3可以看出，当前会计模拟实验组织形式比较单一，完全采用独立完成形式。但只有6.8%的学员认同该组织形式，大部分学员希望采用独立完成和学习小组结合的形式完成该课程。该调查及数据提示教师应在课程教学过程中注意改变组织形式，发挥学习小组的作用。

表3 开放教育会计模拟实验课程组织形式调查

二、开放教育会计模拟实验课程教学组织形式的现状

现有的模拟实验一般是以一个典型企业一个月的业务为范围，进行“原始凭证－记账凭证－报表”周期的核算处理，由一个学员将全部的业务独自处理，这种安排可使学员在业务方面得到全面的锻炼，但对于会计不同岗位的职责、不相容职务分离、团结互助精神等方面均未得到体验，对于出纳岗位、会计岗位、纳税岗位、成本岗位、总账岗位的岗位职责、工作内容等区分不清楚，缺乏实际的体会。

三、开放教育会计模拟实验教学中分岗组织方式的运用

小组学习强调在学习过程中通过学员之间的交互活动，克服时空局限。这种交互使学员在与同伴的交流讨论中，共同切磋学习上遇到的问题，互相解决学习困难，交流彼此的学习体会，借鉴良好的学习策略及方法，由此获得对学习的帮助。会计模拟实验是深化会计理论知识的有效途径，可以激发学员的学习兴趣，培养动手能力。本人在长期教学实践过程中，依据会计模拟实验课程的教学内容特点及学员的学习需求，尝试采用分组分岗教学方法，主要运用如下：

1、将学员分成学习小组并分岗。将每班的同学分成若干组。小组成员具体岗位设置有：出纳岗位、材料物资核算岗位、固定资产及无形资产核算岗位、应收款项往来核算岗位、销售、成本、利润核算岗位、税务核算岗位、财务分析审计及财务主管岗位。这些岗位在每组中至少有两人至六人担当，人数根据学员工作单位、家庭住址等因素自主组成。小组成员自主确定每人承担的岗位，组长负责全面工作。

成绩考核以学习小组为单位，这样一来，既能考核独立性又能考虑到团队精神。教师在小组学习中，要提出小组学习的要求与方法，包括如何确定小组长及小组长的作用、如何对小组成员进行岗位分工、各自承担哪些个人责任、小组成员之间通过哪些方式沟通交流以及对学习成果如何进行评价。另外，还有怎样处理小组活动中出现的意外问题与突发事件、最后如何上报学习成果等要求。

2、布置各小组学习的内容。根据核算主体公司的特点，要求以小组为单位，要求学员以该公司的各项经济业务为依据，按照各自的岗位分工进行业务处理及核算，要求学员完成设置账户、填制原始凭证和记账凭证、登记会计账簿、审核业务、进行成本计算、编制报表等工作，最后将以上资料装订成册上交。

3、提高学员运用理论知识解决实际问题的能力和沟通、协调能力。会计模拟实验课程是对学员之前所学理论知识的运用。教师一方面可以让学员在开放教育课程网页的论坛中对经济业务进行讨论，鼓励学员将所学理论知识运用到具体的业务中，加强学员对理论知识的理解和掌握。另一方面，在会计核算中，虽然每个学员各自岗位不同，但许多经济业务存在交叉，需要各个岗位学员各方面的衔接与沟通。通过分岗组织教学，教师应着重关注学员下列素质的培养：善于倾听别人意见、虚心向别人学习、尊重他人；积极主动协助他人开展经济业务活动；能独立思考，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；对自身的工作岗位、对学习小组高度负责，认真履行自己的岗位职责。

4、总结分岗组织学习情况并进行成绩评定。每个学习小组在完成核算任务后，由各组组长负责总结核算的程序、学习小组成员的沟通及协助情况，总结学习小组各成员任务的完成情况，其他学员可以进行补充，小组成员按照岗位任务完成情况互相打分。最后教师进行总结，评定出学习成绩。

教师在分岗组织教学时应考虑以下多种因素：分岗前的准备、时间的设定、核算内容的选择、分组的方式、学员学习环境条件、网络课程平台的利用、课程论坛实时讨论和非实时讨论的组织、过程的监控指导、成果的反馈及评估等。另外，教师在分岗组织教学过程中既要面向全体学员，又要关注个体差异，如轮流当组长，对每个人分岗的任务提出具体、明确的要求，保证每个学员都有参与的机会。

四、开放教育会计模拟实验教学中分岗组织方式运用过程及效果分析

在开放教育会计模拟实验中实施分岗组织方式，这是本人在教学过程中的一次尝试。为了了解学员对模拟实验的真实感受及实验效果，改进课程教学方式，提高教学质量，笔者开展了会计模拟实验问卷调查及访谈，本次调查的时间为2012年10至2013年4月，调查对象为常州市广播电视大学10秋、11春会计学专科班约150名学员，对回收问卷及访谈内容进行分析，结果如下：

表4 会计模拟实验实施分岗组织方式效果的调查统计（一）

表5 会计模拟实验实施分岗组织方式效果的调查统计（二）

表6 会计模拟实验实施分岗组织方式效果的调查统计（三）

从表4至表6可以看出，大部分学员通过分岗组织方式基本完成了实验，掌握了岗位职能，并认为实验对理论知识的学习和动手能力提高有较大帮助，但当问及是否愿意从事会计类工作时，除了原有已在会计岗位工作的学员，很大比例非会计从业人员的学员不愿意从事会计工作，原因是会计工作专业性太高，学员对自己应聘、从事会计工作没有足够的信心。看来实验所选教材业务难度过高、种类过大而全，使得学员过高估计了会计岗位的工作难度。因此在后续的教学中，应对企业常规业务多进行反复练习，消除学员的畏难心理，为他们应聘、从事会计工作增强自信心。

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