中小学课程整合中发展性评价探究

刘兴红，张军翔

(湖北师范学院 教育信息与技术学院，湖北 黄石 435002)

0 前言

教育评价是对教育活动的价值判断。在教育过程中，教育评价发挥着重要作用。20世纪80年代以后，为了更好地把素质教育工作做好，基础教育部门对教育评价进行了一系列的改革，并采取相应的办法进行不同程度的尝试，也不同程度地取得了一些可喜的成绩。然而，这些探索大多数是肤浅的，缺少广泛和深入的研究，与时下的基础教育改革有一定的差距。从基础教育改革以及相关课程改革的趋势来看，教育评价也与上世纪相比发生了翻天覆地的变革。教育评价不再只是筛选学生，分出优胜等级，还要促进学生的个性和潜能的发展，并使学生在潜能、个性和创造性的发挥方面有较大的发展，使每个学生都能自信并可持续地发展。

1 新课程标准下发展性评价的内涵

评价是为了促进老师和学生共同发展，注重发展学生的需要，培养的学生应具有良好的品格，较强的社会适应能力，较高的文化素养。使他们不仅会学习、会生活，而且会创造、会做人。新课程标准下发展性评价的内涵主要包括评价的内容、评价的标准、评价的方式和过程。具体要求如表1.

2 学生发展性评价

2.1 学生发展性评价的概念

学生发展性评价是运用合理的评价艺术和评价方法，在培养目标的要求下，注重学生的发展过程，对学生的发展进行价值判断，让学生不断地完善自我，从而有助于定性评价学生的发展。

表1 发展性评价的内涵

2.2 学生发展性评价的特征

以人为本，以学生素质的全面发展为最终目的。学生发展性评价是按照给定的培养目的，把这些目的规定和控制学生发展方向，并作为评价学生的依据和标准。它们通常从新课标中来，并结合学生的具体发展状况，放眼学生的将来发展，关心各个时期的成绩。

注重过程，强调发展。发展性评价强调过程，过程是否最优，而非结果最好。评价学生的客观事实依据是反映学生学习和发展状况的资料数据，这些资料数据的有效性是保证达成恰当的评价结论的基础。在应用学生发展性评价时要重视学习数据的收集和分析，并研究学生在学习过程中的发展，总结出他们的优点和缺点，提出有针对性的改善建议，激励或促进学生的发展。

关注学生的个体差异，教师应该尊重学生的人格。学生个体的不同，学习需要也不相同，重视学生学习需要特点。学生个体差异表现在学生的生理和心理特点、个人喜好和其他方面的不同特点。根据参与评价的学生的自身情况不同，从纵横两个方向来比较学生发展情况，而作出一个合理的判断。照顾学生的个别差异，既能缓解学生的心理压力，又能增强学生的信心，强化学习动机。创造可以引导学生的教育环境，激发学生的学习热情，培养学生掌握和运用知识的态度和能力， 使每个学生可以充分发展自己的个体差异。确定不同特点的学生进行正确地评估和发展其潜力，对学生个体发展提出具体的建议。

加强反馈与指导。发展性评价不是终结性评价，对学生的发展特征的描述和发展水平的认定，其目的都是为了更有利于学生的后继发展。

2.3 有效实施学生发展性评价的基本条件

教师要对学生寄予极高的期望，并及时给予奖励。教师对学生的期望是建立在了解学生现状的基础上，是教师对学生未来的行为或学术的估计及预期，这样一来，老师对学生的评价行为将受到对学生的期望，以及如何来实现这一目的的限制。教师对学生的评价期望会对激励教师和学生有积极的作用：依照教师对学生期望值，使用合适的评价方法或行为。期望值越高，越会给学生一个更倾向于具有挑战性的学习目标。学生即使在实际学习中没有取得预期的成效，教师也会给出原谅，并鼓励学生努力；学生如果能感觉到教师的期望，这期望就会成为学习的动力，并以此来确定正确的价值观，在原有的学习水平基础上，形成积极发展的力量，让发展成为可能。同时，学生还会把这种期望作为一个学习预言，形成积极的自我评价和自我概念，然后也会对自己产生高期望并努力实现预言。

除了期望之外，老师和学生之间需建立有效的沟通和理解。这就要求教师对学生要有较深的理解和信任，学生对教师也要有必要的尊重。评价中，无论是评价目标的确定、评价信息的收集，还是学生的反馈和教师的指导，师生之间都将实现互动的过程。沟通和理解的好坏都将影响评价的有效性。

3 教师发展性评价

3.1 教师发展性评价的概念

定位课程改革，教师专业的内涵确定以及教师专业发展，都决定了教师发展性评价是基于教师的专业生活的动态增长和可持续发展作为参照，老师发展性评价是教师每天的学习服务、自我反省和自我完善的过程，以促进教师和学生走向成功，走向可持续发展，有效地提高服务的质量和学习效率为评价目的。

3.2 教师发展性评价的特征

过程的、动态的、持续的专业特点，是教师和学生的成长规律的体现。学生在持续动态地发展着，考试成绩或学业成绩是学生动态的成长和发展过程的必须获得学术符号，不能更好地体现教师对学生的终身影响的带头作用，学生的持续发展和最终的成功在很大程度上取决于通过教师的终身学习服务，在整个学习过程中，以教师的学习经验，教会学生学会学习，学会做人，学会做事，学会实践，创新学习，影响学生学习程度的发展，并由此形成的整体素质，精神面貌，品德和人格力量。其中教师发展性评价的重点应体现在学生的学习经历，教师实施学习服务，实时的、动态的、持续的过程。

3.3 教师发展性评价应满足的条件

从某种意义上说，教师发展性评价是生成性评价，其生成条件由社会环境、学校环境和教师生活环境构成，为此教师发展性评价应满足如下条件：

第一是社会的价值取向。任何评价活动都必须反映社会的价值取向，社会的价值取向反映了教育的本质特征，教师专业发展评价的价值取向应满足的要求有：人类发展的需要和社会发展的需要。人的发展需要是教师专业发展评价的内在价值取向，社会发展的需要则是教师专业发展方向的外在价值的评价。

第二是教师的专业追求。从生活的本质来说，教师专业发展性评价应正视教师的专业水平和教师专业发展的需要，有效地反映真实的生活。

第三是学校的特色发展。可以说，任何一所学校的评价，都是为了突出学校的办学特色和价值追求。教师发展评价以促进教师更多的责任，更具个性化，更有效的工作，以确保学生能够实现全面的个性差异化发展，满足人的成长的需要，将学校的持续发展和社会的进步和发展有机地统一，从而实现学校的特色发展。

4 发展性评价在课程整合中的实践

4.1 学生发展性评价在课程整合中的实施

为了使评价有机地融入到教育教学过程中，教师应遵循发展性评价的原则，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生，教师和家长共同参与评价，发挥评价应有的作用。下面是几种评价在实践中的应用。

课堂教学评价。课堂是学生学习活动的主阵地，是评价学习的主要场所。课堂教学评价不只看学生掌握了多少知识，而是更多地关注学生的参与，表现和学习效果。为了提高评价的有效性，教师应让学生明确课堂活动的评价内容。对评价的主体，可以自我评价，结合学生评价分区评价，分等级完成。

建立成长记录袋。成长记录袋主要是用来收集学生在学习过程中的各种与学习有关的作品，这些作品标记学生的成长经历，进步的程度，以他们的真实行为作为学生学习质量评价的基础。成长记录袋可以收集以下材料：1)每周一次你最满意或不满意的工作。2)满意的章节，单元或模块的考试成绩。3)安装在课堂活动中的材料。4)安装在他们的证书或进步表扬记录。5)装入日记或优秀作文，标志写作能力的进步。6)学生认为有价值的材料，可以反映自己各阶段的基本情况，也可以装入成长记录袋。

家长评价。学生家长也是重要的教育资源，由家长通过各种渠道参与对学生的评价，提高教育效率。家长评价可以为学生在家庭的生活习惯，社会实践学习，与家长的沟通和实施，可每学期搞一次，记入学生成长记录袋。

小组评价。评估小组评估学生在其他各种学习活动的学习，主要是小组的绩效评价，这就要求在诚信的基础上，公正、客观，可以让五名学生来评估一名学生，每个学生必须写上评语，强调优势和改进建议。然后，根据反馈写个评估总结，以确定提高自己的目标。在参与的课堂小组活动中，可以从以下几个方面进行：1)缺席次数，迟到、早退次数。2)完成工作的质量。3)参与活动的程度和表现。4)在活动中与其他学生合作。5)注意力是否集中。6)学习进步程度。

综合评价。每学期的月考、期中、期末考试等等，需要总结这一时期的测试，发现问题，为促进教师与学生共同调整教学。综合评价学生的情感态度，课堂活动，学习策略，写作，口语工作，个人的参与度等。也可以采取自我评估，小组评价，教师评价，家长评价等方式，全方位地反映一个学生。

4.2 教师发展性评价在课程整合中的实施

开展教师发展性评价主要突出争当学生最喜爱的老师这一主题 ，这就明确了评价的目的不在于简单的优劣甄别，而在于引导教师关注学生的需要，通过教学更好地为学生服务。从教师自我，学生及家长三方面的情况对教师的教育教学工作进行综合评价。如表2所示：

表2 教师发展性评价在课程整合中的实施

5 结束语

综上所述，在中小学课程整合中使用发展性教学评价，关键在于要求教师用发展的眼光看待每一个学生。重视评价的过程是发展性教学评价的核心。随着基础教育课程改革的不断深入，评价的改革也将势在必行。每一个教师在教学实践中实施一些有意义的探索和改革，形成一套完整的、行之有效的、科学有效的、多元化的、符合学生实际情况和发展的评价指标体系，真正做到重视学生个性的发展，让评价促进学生全面发展，从而为学生的终身学习和全面发展打下坚实的基础，使学生在教师的期望与评价中不断地认识自我、改进自我、完善自我和发展自我。同时也为教师在实际教学中做到重视评价的技巧与艺术，在基础教育课程建设与改革中，打破传统的教育观念，走向现代的教育变革中，自觉地完成由传统型向现代型的转变。

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