信息技术促进学生学习迁移研究的中文文献综述

☆ 许亚莉

（陕西师范大学,陕西西安 710062)

信息技术促进学生学习迁移研究的中文文献综述

☆ 许亚莉

（陕西师范大学,陕西西安 710062)

在教育信息化的今天，学生的学习迁移能力如何？笔者在中国知网上分别以信息技术、学习迁移等为关键词或主题进行检索，整理相关文章，在此基础上综述有关信息技术促进中学生学习迁移研究的现状、存在的问题与评价，以及未来可能的发展趋势，以期对教育教学研究有所裨益。

信息技术；学习迁移；文献综述

引言

信息技术在现代教育教学中得到了广泛的应用，并发挥着越来越重要的作用。而学习迁移隐性或显性地存在于我们的每一次学习活动中，对学习迁移的研究有非常重要的价值。在信息技术环境下，学生的学习迁移能力值得我们进一步探究。

一、国内关于信息技术促进学习迁移研究成果

学习迁移是教学研究的出发点，也是教学活动的目的，还是教育教学所关注的焦点之一。目前，国内对学习迁移的研究主要集中在学习迁移的基本机制、具体学科中利用传统方法促进迁移等方面的研究，而有关利用信息技术媒体促进学习迁移的研究还很少。在此对于研究现状，主要做以下几点论述。

（一）信息技术促进学习迁移的文献年份及数量分析

笔者对搜集到的资料进行整理，得出不同年份对信息技术促进学习迁移的研究文献数量存在差异，具体情况如图1所示，从图中我们很清楚地看到，近10年来（2003－2012）对信息技术促进学习迁移的研究大致成上升的趋势。

图1 信息技术促进学习迁移研究情况图

（二）国内关于信息技术促进学习迁移的文献研究方法取向

笔者在整理文献时发现，有的文献在文中表明了其研究方法，而有的文献的研究方法则比较模糊，在参考《教育研究方法与原理》的基础上进行分析，国内研究者在研究信息技术促进学习迁移时，采用的研究方法如图2所示，主要采用的研究方法有文献研究法（51%）和调查问卷法（14%），笔者在此对这两种主要方法做详细介绍。

图2 研究者所采用的研究方法

1.文献研究法

文献资料研究法是国内学者在研究信息技术促进学习迁移时最常用的研究方法。具体来说，主要是采用理论探讨或文献分析与理论探讨相结合的方法，来研究信息技术环境下影响学习迁移的因素、提高学习迁移的策略等。例如：金云波，张育桂[1]探讨了促进学习迁移的条件及具体的策略；武晶晶，王文利[2]对网络课程中如何促进学习迁移的教学策略进行了研究，如多维度表征策略，多情景呈现策略等；孙名符，魏兴民[3]从数学学习的角度分析如何应用信息技术促进学生数学学习的正迁移。

2.问卷调查法

问卷调查法是用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。国内学者在对信息技术促进学习迁移进行研究时采用问卷调查法，得到了一定的成果。例如：常薇[4]在《应用型课题研究促进中小学教师培训知识向信息化教学能力迁移的设计研究》中，针对应用型课题研究实施后的效果编制问卷对其分析；赵雪梅[5]在《学习迁移理论在初中信息技术教学中的应用》中，采用问卷调查法，对信息技术实验中运用学习迁移理论的效果进行了调查。

（三）国内关于信息技术促进学习迁移研究的主要内容

随着信息技术的发展及其在教育领域的应用，重新唤起人们对那些在一定程度上已不再受到关注的老话题——学习迁移的重视。在当今信息技术环境下，对学习迁移的研究不应该被淡化，反之，应该投入更大的精力去研究、去探索。在信息技术环境下，国内的研究者研究的主要内容有什么呢？笔者在对文献整理的基础上，发现对信息环境下学习迁移的影响因素，学习迁移理论在教学中的应用，促进学习迁移的策略研究是研究者研究比较多的部分，下面对这些主要内容分别阐述。

1.学习迁移理论在学科中的应用研究

在国内，许多学者把学习迁移理论运用到实际教学中，取得了一定的研究成果。例如：赵雪梅[5]对初中信息技术教学中促进迁移策略研究，促进迁移的教学设计与实施以及迁移教学模式的实践探究等方面做了论述。曹伟提出学习迁移在计算机信息技术教学中的应用应从以下几个关键环节入手：合理选择教材和参考资料；合理组织教学内容；加强基础知识和基本技能教学；抓住知识间的内在联系和共同因素；利用比较方法促进正迁移的产生；启发学生对所学内容进行概括总结；巩固旧知识与学习新知识相结合。[6]

2.影响学习迁移的因素研究

影响学习迁移的因素是多种多样的。在不同的文献中，对因素的分类是不同的。例如：王文静[7]把影响学习迁移的因素概括起来说主要有相关性、相似性、概念或事物的关键特征以及学生原有学习的程度等；熊艳[8]等把影响学习迁移的因素划分为主观因素与客观因素两大类，其中，主观因素主要有态度、智力与年龄、认知结构、定势，客观因素主要有学习情境与内容以及反应的相似程度、学习任务的难易程度、学习材料的组织结构及应用价值等；房亚[9]提到影响学习迁移效果的心理因素分析中有迁移动机、群体效应等，影响学习迁移效果的个人因素分析中有个人悟性，认知结构的差异等；《心理研究》中指出，影响学习迁移的因素主要有学习材料的共同因素、对学习材料的概括水平、教材的组织结构和学生的认知结构、学习的指导、定势作用等。王海双[10]指出，新、旧知识间的联系和共同要素是学习迁移的基本条件，具体、抽象表征的相互配合是学习迁移的基本途径，元认知是促进学习迁移的关键，学习情境的多样性是提高迁移效率的重要手段。

3.促进学习迁移的策略研究

影响学习迁移的基本因素是学习材料的性质和学习者的主观因素，关键问题在于形成良好的认知结构，而良好的认知结构的形成既取决于教师的教学策略，更取决于学习者的认知策略。金云波，张育桂[1]指出具体策略主要有模拟游戏，心智锻炼，运用日记记录促进学习迁移的策略；齐冰[11]从学习情境角度、学生主体性角度、教师能力角度探讨促进学习迁移的各种策略，其中，从迁移的学习情境角度促进学习迁移的策略包括学习的关系中运用加强相关性与避免高度相似性策略，分学科运用学习迁移策略，使用过渡学习和思维训练实现学习结果的保持和运用，从学生主体性角度促进学习迁移的策略包括激发学生对于学习的积极态度，加强学生学习策略的培养，从教师能力角度促进学习迁移的策略包括提高教师对学习迁移的重视程度，发现教学内容的可迁移性与实现教学方法的促迁移性是教师必须具备的能力。

4.促进学习迁移的方式研究

技术对教育的支持由来已久，每一次技术进步都直接或间接地引发了学习观念和学习方式的变革。在教学中，借助于信息技术，特别是多媒体计算机技术强大的表现功能，用具体形象的媒体展示教学，使学生从中体验形象与抽象的关系；信息技术还可以提供一个逼真的仿真环境，可以再现思维过程。除此之外，信息技术的交互性、集成性等都有利于促进学生对学习材料的理解和概括，从而促进学习的正迁移。郭小平[12]指出信息技术环境在促进学生学习迁移方面的优点有信息既能看得见、又能听得到，并且形式灵活多样，信息技术能够为学生创设一定的学习情境，使学生在类似于真实的生活情境中学习，信息技术环境下能够充分实现学生的自主学习、探究学习和协作学习，可促进学生学习迁移的产生；安蕾[13]指出利用信息技术强大的表现力促进学习迁移，利用信息技术的交互性激发学生的学习兴趣和发挥学生的主体作用，利用计算机丰富的网络资源强化知识的相互联系，促进知识的横向迁移，利用多媒体技术的集成性及网络提供信息的丰富性帮助学生进行意义建构，利用信息技术的工具性可以更好地培养学生的创新能力和信息能力，利用信息技术创设适宜情境，为学生提供自主学习的理想场所，提高问题解决的能力。党志平[14]指出信息技术是一种人与世界关系的构造方式，可以通过技术提供模拟训练，引导知识迁移；利用技术支撑学习活动，启迪知识迁移；利用技术创设学习环境，促进知识迁移；基于技术创建学习共同体，协同知识迁移。

二、国内关于信息技术促进学习迁移研究中存在的问题

学习迁移具有重要的研究价值，一直以来都是国内教育学、心理学研究的热门领域。20世纪初的西方特别是美国开始重视将学校或培训机构的知识技能向工作场所快速迁移的研究，相对而言，我国对学习迁移研究的历史还比较短，虽然我国对技术促进迁移的研究已取得了一些成绩，并且在教学活动实践中取得了较好的效果，但与西方国家相比还存在很大差距。纵观国内的研究文献，可以发现国内的研究还处于较低水平，研究领域比较狭窄，特别是应用信息技术来促进学习迁移的研究很少，它们制约着学习迁移研究的进一步开展，具体表现为以下几个方面。

（一）研究方法存在问题

笔者在上文中已经提到，教育技术研究身处“理论与实践结合、理论指导实践”的第一线，实证研究应当大有用武之地。但纵观国内关于信息技术促进学习迁移的研究我们知道，国内研究者基本上采用的是理论思辨、演绎推理和经验总结式的研究。而且大多研究基本上是“心理学上的迁移理论与思辨＋例子”的研究模式。这些研究方法因缺乏足够的说服力难以保证研究的效度与信度。另外，笔者在分析文献的时候还发现，先前的研究无论是理论思辨、经验总结还是一些心理实验，大多研究方法单一，很少采用多种研究方法进行三角验证，这点也降低了研究的效度和信度。

（二）研究视角存在的问题

笔者在分析文献的基础上发现，很多研究者只是把学习迁移理论简单运用到具体的课堂教学中的某个方面，从片面的角度出发，并不重视整体的设计，不能很好地促进学习者的发散思维，提高学习者的创新能力。虽然，心理学家对迁移现象进行了大量的研究，提出了许多迁移的理论，但这些理论都有其适用的条件和范围，它们都只能解释某一特定范围内的学习迁移现象。对迁移研究缺乏一种整体构想，只重视局部、微观的探讨，忽视整体与局部、局部与局部之间的联系的建构。再者，用相同的过程或认知成分来描述各种不同类型的迁移，难免流于形式、内容空洞。因此，至今为止还没有一个统一的理论能够解释人类复杂多样的学习迁移现象。

（三）研究内容存在的问题

笔者在前面已经提到，现在国内研究者关于信息技术促进学习迁移的研究内容主要集中在影响学习迁移的条件，促进学习迁移的策略等方面，主要局限于知识学习，在信息技术环境下，学习者学习需要有更大的学习动机，而现在的研究忽略了态度学习、品德形成和动作技能获得过程中的迁移研究，研究的内容不够丰富和深入。

三、国内关于信息技术促进学习迁移的研究趋势

结合信息技术促进学习迁移研究的现状和国外的研究前沿，可以预测未来的研究的发展方向主要呈现以下趋势。

（一）实证研究方法的运用

实践是检验真理的唯一标准，在现在的研究中，越来越重视实证研究，所以，在信息技术促进学习迁移的研究中也不例外。尽管实证研究并不能解决教育技术领域内的所有问题,但是实证研究对提高我国教育技术研究水平、解决教育技术实践应用中的具体问题、提高国际学术地位与话语权具有非常重要的作用，实证研究将是以后研究方法的一个趋势。

（二）研究的系统化

不论是在信息技术还是在传统的教学中，迁移是学习过程的一个重要方面，对学习迁移的研究，应该建立在对学习过程的科学的分析的基础上，也就是说，应该建立在科学的学习理论的基础上。在信息技术环境下，我们应在科学的学习理论思想的指导下，合理利用信息技术的优势，重视整体的观念，充分考虑信息技术环境下发生学习迁移的各个条件，进行教学系统设计，增强学生的创新精神和提高学生的创新能力，培养创新人才。

（三）更关注学习主体的作用

学生是学习过程的主体，只有充分发挥他们的主观能动性，才能达到教育的目的，在信息技术环境下更是如此。只有抓住学生的心理特点，让学生学得好，这才是教学的内涵，才能促进学生的学习迁移。因此，要达到促进学习迁移的目的，就必须研究、理解、满足学生合理的心理需求。研究者认为，在信息技术促进学习迁移研究中会越来越关注学习主体在学习迁移中的作用。学生的主动性、认知能力对学习迁移的发生起着重要的作用，特别是元认知技能在信息技术促进迁移中的作用表现得越来越明显。

（四）研究内容逐步深化

如前文所述，国内学者对在信息技术环境下中学生学习迁移的研究处在比较浅的层次，笔者认为在未来的研究中可以从以下几点促使研究内容的逐步深化。首先，信息技术促进学习迁移的研究范围将增大，比如对知识、技能、态度和品德学习中的学习迁移现象进行研究。其次,不同的信息技术环境下，学生的学习迁移能力的差异性研究将会增加。最后,信息技术环境下影响学习迁移的因素的研究将进一步增强。

四、结束语

在教育教学中曾有一句口号——“为迁移而教”，由此可见迁移在知识教学中的重要地位与意义。在现代信息技术环境下，对促进学习迁移的探讨是一个永无止境、高度开放的过程，应加强实证研究，充分发挥信息技术的优势，选择适宜的教学方法，完善学生的认知结构，以提高教学成效，培养和提高学生的认知和知识运用能力。

[1]金云波,张育桂.如何在学科教学中促进学习迁移[J].和田师范专科学校学报,2009,(05).

[2]武晶晶,王文利.网络课程中促进学习迁移的教学策略设计[J].河北大学学报(哲学社会科学版),2011,(3).

[3]孙名符,魏兴民.应用信息技术促进学生数学学习的正迁移[J].电化教育研究,2006,(11):55－56.

[4]常薇.应用型课题研究促进中小学教师培训知识向信息化教学能力迁移的设计研究[D].甘肃:西北师范大学,2011.

[5]赵雪梅.学习迁移理论在初中信息技术教学中的应用[D].南京:南京师范大学,2008.

[6]曹伟.计算机信息技术教学中学习迁移理论的应用[J].辽宁师专学报(自然科学版),2009,(01).

[7]王文静.促进学习迁移的策略研究[J].教育科学,2004,(2):26－29.

[8]熊艳.化学教学中促进学习迁移的策略研究[D].武汉:华中师范大学,2006.

[9]房亚.影响学习迁移效果的诸多因素研究[J].常州信息职业技术学院学报,2009,(6).

[10]王海双.“学习迁移”原理新探索[J].泉州师范学院学报,2005,(01).

[11]齐冰.教学中促进学习迁移的策略研究[J].现代教育科学,2007,(12):11－12.

[12]郭小平.建构主义学习迁移理论与信息技术环境的关系探析[J].中国商界,2010,(12):343－344.

[13]安蕾.对信息技术促进学习迁移的探析[J].新课程研究(中旬刊),2009,(12).

[14]党志平.学习迁移的技术支持理论与实践探讨[D].扬州:扬州大学,2008.

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1671－7503(2013)05－0017－04

[编辑：郑方林]