在《纵横信息数字化学习与研究》中如何优化中小学生的阅读效率

2013-08-31张淑芳

中小学电教 2013年3期

关键词：输入法词组代码

☆ 张淑芳

（长春汽车区第二实验学校，吉林长春 130011）

在《纵横信息数字化学习与研究》中如何优化中小学生的阅读效率

☆ 张淑芳

（长春汽车区第二实验学校，吉林长春 130011）

我校在进行《纵横信息数字化学习与研究》的课题研究过程中，把纵横信息数字化学习与阅读教学相结合进行了一些实验和探讨，对如何优化中小学生阅读效率积累了几点体会。

纵横信息数字化；高效阅读

《纵横信息数字化学习与研究》在我校已经开展了近两年时间了。在进行课题研究时，如果单纯地教学生学纵横输入法，意义不太大，也体现不了纵横信息数字化的多面性，因此，我们把纵横信息数字化学习与阅读教学结合起来进行和探讨，经过一段时间的实验，发现两者之间存在着很大的联系。在纵横信息数字化学习中如何优化中小学生阅读效率，一般可体现为以下几个方面。

一、“口决”识字是提高阅读的第一个基础性环节

语文课程标准中提出：通过写字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字。但在现实课堂教学中，学生的心中没有田字格，更不明白汉字是方块字，在学习中导致学生的笔顺、笔画等存在着这样那样的问题。但是纵横信息数字化学习为学生解决了这个问题。在课堂上我说过汉字是方块字，我们是中国人，无论是写字，还是做人都要堂堂正正。可这些对于学生来说，他们不太明白。但是，学生有时会兴冲冲地对我说：“老师，一横二竖三点捺，叉四插五方块六，七角八八九是小，撇与左钩都是零。”当我看着学生们专心地敲击着数字键，想起了他们的那句话，心中不禁这样想“看来课题的开展有一定成效，学生记住口决了”。接下来，在语文课堂教学中也发现，学生不仅仅是记住了口决，识字的能力也快速了。他们喜欢上了数字键，喜欢上了纵横码，识字的能力将决定着他们的阅读效率。

图1

通过识字法与纵横输入法相结合，学生对汉字字形、字义分析能力加强了，对生字记忆更牢固了。我们把纵横输入法引入语文阅读教学以后，学生不仅记忆生字的准确率大大提高，对会认的字有了再记忆的习惯，而且达到了阅读的第一个基础性环节的标准。

图2

二、“选打”游戏是高效阅读的第二个关键性环节

有不少人在阅读过程中能够识别所阅读过的内容，但这些内容并不往心里去。换句话说，不一定能够被阅读者有效吸收，不能称为真正的阅读。而一般来说，所有的人都是对数字敏感多于拼音和字根，用纵横输入法进行选打游戏远远高于常用的阅读方法。在速度方面，将会给小学生带来很大的满足感，会更加痴迷于挑战速度。这样，选择字、词、句到篇的训练；由诵读到积累；由小练笔到大作文；由说到写，由浅入深，循序渐进。学校四、五年级的学生喜欢在计算机室里进行选打比赛，纵横输入法的运用为他们的高效阅读提供了发挥的舞台。

图3

游戏是学生最喜欢的活动。在游戏中能自由选择，表达情感，体验词组、文字、自发性地高效阅读文字。自由选择二字、三字、四字、五字及多字词组，最多只能是6码，学生在选词的时候可看到多个，把自己认识的词组再说一说，回忆已学过的词组，也可认识一些新词组。经过词组阶段的学习，许多学生养成了一种习惯，积累了大量的词组，自然就提高了阅读的速度。

图4

三、“看打”文章是高效阅读的第三个核心环节

学生在老师给出的词、句进行边看边打的过程中，边分析文字的结构。口中边念文字，边输入，提高了学生的口头表达能力，巩固了对字形的掌握。而在拆字的过程中，也帮助学生理解了字义。例如：输入“阅字”，学生边输入，边口中念“阅”是由四码组成，第一码是‘点’，代码是3，第二码是‘角’，代码是7，第三码是‘竖’，代码是2，最后一码是‘左钩’，代码是0。所以，“阅”的代码是[3720]。例如：输入“语”，学生边输入，边口中念“语”是由四码组成，第一码是‘点’，代码是3，第二码是‘横’，代码是1，第三码是‘角’，代码是7，最后一码是‘口’，代码是6。所以“语”的代码是[3176]。学生在说出这个字的过程中就完成了“识别”和“吸收”的过程，换句话说，就是学生阅读后对文字内容的消化过程。如果学生懂了，说明学生理解和消化了文字的内容；反之，则是未能消化和理解完成了。纵观阅读教学，理解是高效阅读的主要衡量标准，也是人们在完成对文字的吸收后的第三个关键环节。在这个环节中如何做到符合个人特点的记忆是十分重要的，即形成自我高效而科学规范的记忆代码。

图5

图6

四、“自定义”是高效阅读必须完成的环节

阅读过程有一个回忆环节，就是要求读者对阅读内容能够在理解基础上在大脑中保留和记忆，即把所阅读信息在大脑中有序地储存和保留下来，进行适当的整理、复述和记忆，以备后用。从精英特速读训练的大量实践已经证明，要完成这个过程最好的办法就是让阅读者进行阅读后的适当、适时表达。检验一个人阅读能力怎么怎么强，效果怎么怎么好？最好的办法就是让这个读者将自己所阅读过的内容全部或部分表达出来，可分为阅读内容的概要复述或精确复述。纵横输入法中的自定义就能够达到这样的效果，因此，自定义——实际上就是高效阅读的最后一个环节。

图7

从自定义过程的一般规律中我们可以看到，自定义决不仅仅是对所定义过的信息进行简单的再现或再义，而是一个具有个人特点的思维过程。它会通过自定义以后把有关的知识进行储备，把有关的经过进行筛选，再运用数字来复述阅读过的内容。例如：一行只能定义一个自定义词，每行的开头是纵横码，最多为6数字，不足用空格补足。接着欲加入字词，最长为40个汉字。自定义以后，在学生的思维中就会来记忆一段文字，再看了以后，他会在回忆看了什么内容，然后通过自定义输入这段文字之后，必然让本身的阅读能力提高。如果缺乏自定义这个环节，大多数的学生的阅读水平还会很低很低。

图8

五、在线写作是高效阅读的检验环节

阅读后的表达，或用脑进行，或用笔进行，或用电脑进行都是可以的，重要的是在阅读后一定要在回忆的基础上进行必要的复述或表达，一旦你复述表达多了，阅读效果也得到检验，经验和能力就得到强化。我们从纵横信息数字化实验学生的实践经历中就可以找到这样的例证。在纵横技能培训过程中，我们以限时作文和看图作文作为专项练习，精心挑选了适合当前学生发挥的多类图片和习作素材，导入纵横“看图作文”软件让学生观察，美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设了一个形象逼真、色彩鲜艳、动静相生的教学情景，唤起了学生的审美感受，触发了学生的想象力，激发了学生的创造和表达的欲望。运用纵横信息数字化技术加快了写作速度，养成了良好的写作习惯。

在这样的学习过程中，学生养成了良好的习作习惯，也使自己的纵横信息数字化训练时间得到保障，课外基本不需要再花太多时间去练习速度。在2012年度总课题组组织的“在线写作”比赛中，我校实验班9名学生入围，陈洪洋、范天琪获得一等奖的好成绩，另有七名学生获得二等奖的好成绩。

图9

从以上的分析我们清醒地看到：真正的高效阅读其实是一个完整的过程，这个过程有了纵横信息数字化的支撑，将会达到事半功倍的效果。“口决”－“选打”－“看打”－“自定义”－“写作”五个循环过程，缺一就直接影响到你的阅读速度、质量、效率。它是一个渐进而多级过程，它们之间相互作用和相互促进，成功的阅读者必须在纵横信息数字化学习中高质量完成每个阶段的环节和内容。