我国中职人物形象设计专业师资现状研究

宋晓蕾

(上海第二工业大学人文与国际交流学院,上海201305)

我国中职人物形象设计专业师资现状研究

宋晓蕾

(上海第二工业大学人文与国际交流学院,上海201305)

中职教育是与经济社会联系最密切的职业教育类型之一,在整个教育体系中处于十分重要的位置,强调为了行动而学习。师资素质是决定教育水平的关键因素之一。中职学校骨干教师是中职师资队伍中的中流砥柱,代表了中职师资的较高水平。人物形象设计专业是一个专业复合性要求较高的专业。以教育部中职人物形象设计专业骨干教师培训的需求调查问卷为基础进行了研究,形成了对我国中职该专业师资现状的基本结论,揭示了其对师资培训的几点建议。

中职教育;中职骨干教师;人物形象设计专业

0 引言

中等职业教育作为与经济社会联系最密切的职业教育类型之一,在职业教育中扮演着重要的角色,在整个教育体系中处于十分重要的位置[1]。中等职业教育强调鲜明的职业性特征、强调为了行动而学习,从而获得相应的技术能力、职业能力和社会能力。

没有高素质的教师就没有高素质的学生[2]。一支与产业密切结合、兼具扎实的理论基础与产业行动能力的中职教育师资队伍是实现这一目标的重要条件。随着国家对职业教育的重视程度的加重,职教师资标准的制定也在逐步地完善[3]。中职骨干教师是中职师资队伍的中流砥柱,他们代表了中等职业技术学校师资较高水平,具有一定的典型意义。笔者有幸作为“2012年度教育部中等职业技术学校人物形象设计专业骨干教师培训”项目组成员,亲自参与了此次培训需求调查分析的整个过程,对参加培训的中职人物形象设计专业骨干教师情况有了一个较为深入的了解。围绕中职人物形象设计专业骨干教师的现状,将从研究设计、研究数据分析、研究结论及建议三个主要方面,来揭示其对我们的启示。

1 研究设计

1.1 研究样本

2012年10月,“教育部中职人物形象设计专业骨干教师培训”项目组根据教育部对此次培训的整体要求,在与参加培训教师逐个进行先期电话沟通、了解基本情况的基础上对参加此次培训的所有骨干教师进行了纸质问卷调查。参与培训的全部51位教师分别来自全国17个主要城市。被调查的教师中有96%来自公办中职学校,4%来自民办中职学校。发放的51份问卷中,回收有效问卷48份,回收率为94%。

1.2 研究设计

问卷调查的基本内容主要涉及教师的基本信息、专业背景、专业教学情况、专业培训进修需求四个模块,以客观性问题为主,在进修需求环节设计了部分主观性问题,从而更好地提升整个问卷的准确性。

2 研究数据分析

2.1 教师基本信息

从性别结构来讲,中等职业技术学校人物形象设计专业的女性骨干教师比例高达到98%,由此可见,人物形象设计专业是一个女性教师占绝对主导地位的专业。

从年龄结构来讲,35岁以下的青年骨干教师占31%,其余均为35岁～50岁的中年骨干教师。这主要是因为骨干教师在学历、经验、实绩等方面取得一定的成绩、具备一定的学科地位需要经过较长时间的锻炼。相较其他专业,人物形象设计专业骨干教师的年龄结构更趋于年轻化。

从学历结构来讲,该专业骨干教师的学历层次以大学本科为主,占到教师总数的88%,硕士研究生及以上、大学本科以下则各占6%。

从职称结构来讲,高级职称教师占19%、中级职称教师占73%、仍有8%的参培教师仅为初级职称。

从教龄结构来讲,这些教师的平均教龄为14年;其中教龄5年及以下的有3人,占总人数的6%;5到10年的有10人,占21%;占73%的35名教师的教龄都在10年及以上。可见他们的教学经验还是非常丰富的。

从职务结构来讲,专业带头人比例占15%、教师比例占81%、还有4%的参培教师主要在学校担任行政管理职务。

2.2 教师专业背景

为了系统地了解教师的专业背景情况,以人物形象设计专业教师本人所具备的专业知识和专业技术能力、课程目标、课程设置以及对口就业行业企业的岗位胜任力要求为主展开了调查,调查结果如下。

2.2.1 全日制教育专业结构情况

被调查的教师中,仅有4%的教师所接受的全日制教育专业是人物形象设计专业;包括艺术、医学在内的与人物形象设计专业相关专业的整体比例也仅占25%;绝大多数从事该专业教学教师的全日制教育专业都与执教专业没有直接的相关性(见图1、图2)。

图1 全日制教育专业结构情况Fig.1 Full-time education professional structure

2.2.2 参加专业相关培训情况

教师在岗期间所接受的专业相关培训总人次仅为56人次,其中1周的培训为7人次,占13%的比例,美发项目是为期1周培训的主要项目。4周的培训为16人次,占29%,在不同时长培训中位于第二位,美容师项目培训是构成该部分培训的主要项目,占该部分培训总人次的近一半。5～12周的培训位列第三,占26%,美容师项目依旧是人次贡献第一的项目,占该部分培训项目总人次的三分之一。12周以上时长的培训项目参培人次为所有时长培训项目中最多的,达32%,与之前时长的培训项目不同,美发师项目的培训人次最高,美容师项目位列第二。

图2 相关与非相关全日制教育结构情况Fig.2 Related and unrelated full-time education structure

从所有专业相关项目的培训人次比例来看,按照降序依次为美容师17人次,占30%;美发师16,占28%;化妆师13人次,占23%;个人形象诊断6人次,占11%;美甲师3人次,占6%;美容指导师仅有1人次,占2%(见表1)。

表1 参加专业相关培训情况表Tab.1 Attend professional training table单位:人次;%

2.2.3 行业实践工作经验情况

数据显示,以人次为计量单位,有57%的教师具备行业实践工作经验,美容师岗位、化妆师岗位和美发师岗位是教师行业实践的主要岗位,比例相当。按行业来分类,具备美容行业岗位即美容师和美容指导师(美容顾问)岗位实践工作经验的教师最多(见表2)。

表2 行业实践工作经验情况表Tab.2 Industry experience table单位:人次;%

2.2.4 职业技能等级证书持证情况

项目组根据不同类别职业技能等级证书的持证级别情况对教师进行了调查,具体数据如表3所示。

表3 职业技能等级证书持证情况表Tab.3 The table of occupation skill level certif i cate单位:人次;%

上述数据显示,以人次为计量单位,教师平均持证比例达到85%,所持证书中高级以上证书的整体持证比例达到71%,这些都体现了专业教师具有较强的职业技能证书持证意识。美容师证书的持证比例依旧位于首位,占44%;美发师和化妆师各占34%和22%;其余工种则没有教师持证。

2.2.5 职业技能大赛获奖情况(本人)

共有17人次的教师本人获得职业技能大赛的相关奖项,奖项主要集中在化妆师和美发师的职业技能大赛上,越是高级别的大赛,获奖人次就越少,亚洲大赛仅一人获奖(见图3)。这与行业内组织技能大赛的主要类别有关,受观赏性的限制,目前来讲,技能大赛主要也是集中在美发师和化妆师这两个岗位上。

图3 教师职业技能大赛获奖情况Fig.3 The teacher occupation skills contest winners

2.3 教师专业教学情况

(1)执教专业课程情况

教师执教科目情况显示,有37人(77%)的教师是由其它课程转至本专业课程教学。在现执教情况中,仍有38%的教师未参与到专业教学中,执教1门专业课的占19%,执教2门专业课的占25%,执教3门和4门专业课的分别占15%和3%,平均执教2门专业课(见图4)。

(2)职业技能大赛获奖情况(教师与学生对比)

相对于教师本人获得各级别职业技能大赛的奖项人次,学生在教师指导下的获奖人次多于教师本人的获奖人次(见图5)。

(3)关于学生实习就业情况

校企合作作为职业教育倡导的一种教育形式,在此次接受调查的学校中占54%。学生留在实习企业就业的占20%,对口行业就业(非实习企业)占20%,高达60%的学生毕业后改行。对口行业就业的主要方向为美容相关企业,占比高达60%,美发、美甲及婚庆企业各占10%。

(4)专业培训进修需求

专业相关知识与技能的进修需求比例相当;整体造型相关知识和技能的需求比例较高;其他类别需求分布得比较平均。从开放性问题问卷调查的结果来看,希望增加在企业实践机会的教师人数非常多,且希望实践的目标企业主要集中在美容、美发企业。

图4 教师执教专业课程情况Fig.4 Teachers’professional courses

图5 教师与学生职业技能大赛获奖人次对比Fig.5 Teachers’and students’occupation skills contest winners compared times

3 结论及建议

3.1 结论

根据上述调查结果,得出以下四个结论。

(1)中等职业技术学校人物形象设计专业骨干教师队伍是以中年女性教师为绝对主体的,他们都具备丰富的教学经验。

(2)现有专业骨干教师队伍存在严重的专业不对口问题。执教相关专业的岗前及在岗进修培训也存在时间短、系统性差的缺陷,培训集中在美容、化妆、美发三个工种。超过一半比例的教师具备行业工作经验,依旧集中在美容、化妆、美发三个工种。教师职业技能证书的持证比例较高,但技师及以上等级的持证比例较低,专业相关技能水平有很大的提升空间。

(3)美甲部分是该专业教学中最薄弱的环节,仅有3人次接受过短期职业技能培训,其它项目均为空白。

(4)现有专业执教教师绝大多数是由其它专业转至本专业教学,专业教学时间短。执教的专业课程种类的均值也在2门以上。教师自身对每门专业课的掌握深入程度存在较大的不足。从教学结果来看,学生具备一定的职业技能水平,相对于教师而言,参加大赛的获奖情况较好,说明教师借助自身丰富的教学经验,取得了一定的专业教学成果。美容行业是该专业学生就业的主要选择,但值得思考的是学生毕业后从事专业对口工作的比例不高。

3.2 建议

(1)相关主管部门应重视引进专业对口教师,同时借鉴高校访问学者制

随着行业的发展,满足社会需求的高等院校人物形象设计、医学美容专业日趋成熟,也培养出了越来越多具有较高专业理论水平的人才,中职院校也应将专业背景作为人才引进的重要条件。同时,针对现有师资,可借鉴高校访问学者制,每年有计划地组织专业教师到高校、科研单位开展专业研修。

(2)专业教师明确自身的角色定位,分阶段达到岗位胜任力的要求

专业教师的职责不仅在于教授学生知识与技能,还应该成为学生职业生涯的导师。基于对中职学校教师职责的观念转变[4],根据人物形象设计专业复合性较强、对专业教师的能力要求呈现多维度的特性,每位专业教师应该分层次制定自身阶段性的专业能力提升计划,分阶段实现岗位能力的提升,这种提升更是一种实践层次上的提升,通过大量的实践达到不同阶段实际岗位胜任力的要求。

(3)相关部门应致力于架构具备一定柔性的专业教师分类培养体系

柔性的专业教师分类培养体系应该以“人性化”为标志,依据信息共享、差异互补的原则,为本专业教师提供持续学习的机会,以满足专业教师不断变化的培训需求为导向,以促进学习、着眼未来作为培训的基本职能,从而适应人物形象设计专业潮流性的发展特点,避免培训落实等于过时的局面。只有建立良好的培训体系、不断加强师资培训,中国的职业教育才有可能发展壮大。在这一体系中,除了现有的为大家熟知的渠道与方法外,借鉴企业培训设计,站在企业的角度获取最新的市场化信息尤为重要。

(4)师资队伍的培养应坚持能力本位的原则,以职业能力为依据设置专业教师培训课程内容

专业教师在教学中既是教授者、也是指导者、还是学习者,为了更好地解决教学内容与企业实践脱节的问题,专业教师应主动了解学校与企业价值目标追求的差异,避免由于观念滞后而造成专业教师培训内容不切实际的现象。为了实现以上目标,在师资培养上应鼓励学校与企业建立联系,加大产敎、校企结合的力度[5]。作为人物形象设计专业教师,应该把企业实践视为提高职业能力的重要手段与方法,同时真正深入到企业岗位,以普通员工的心态来从事岗位工作,体会不同岗位工作的价值与困惑,掌握不同岗位工作的实践技能。尽管在这一过程中,企业方出于知识产权保护、管理需要等原因,存在一定的安排困难,教师方面还是可以根据相关企业的运营特点,提出合理需要,并在为企业提供价值的基础上获得企业的最新经验与技术。虽然“双师型”师资队伍是职业教育人才培养质量的根本保证,但不能简单地为了“双师型”而“双师型”[6]。职业技能等级证书的取得,只是专业能力提升的必要条件,而非充分条件。

[1]许文卓,吕佳,郑莹.论中国中职教育人才培养模式的问题与对策[J].经济研究导刊,2013(1):134-135.

[2]吴青云.关于中职教育可持续发展问题的探讨[J].职教论坛,2011(29):17-19.

[3]窦方.国外职业教育教师标准对我国中职教师的启示[J].科教文汇,2011(24):6-6.

[4]杨吉生,曲丽娜,方健.基于行动导向的中职教师培训项目的研究与实践[J].现代教育科学(高教研究),2008(6):82-83.

[5]曹晔,汤生玲.我国中职教育兼职教师发展现状与对策[J].教育发展研究,2004(11):85-87.

[6]林杏花.国外高职“双师型”教师队伍建设的经验及启示[J].黑龙江高教研究,2011(3):59-61.

Research on Figure Design Major Teachers in Secondary Vocational Schools in China

SONG Xiao-lei
(School of Humanities and International Exchange,Shanghai Second Polytechnic University, Shanghai 201209,P.R.China)

The secondary vocational education is one of the most related types of vocational educations to the society of economy.In addition,the secondary vocational education plays a vital role in the whole educational system and emphasizes the study for practicing.Furthermore,the quality of teachers is one of the key factors in the educational level, yet in the secondary schools,the core teachers who represent a high level of education are the mainstays of the teaching staf f.Character design is a major which needs high professional compound.It is based on the survey of the National Department of Education concerning the demand of cultivating core teachers of the secondary vocational education in character design major and displays the basic consequences of the status about the character design teachers and reveals several suggestions for faculty development.

secondary vocational education;core teachers in secondary vocational schools;f i gure design major

G71

B

1001-4543(2013)03-0242-06

2013-05-20;

2013-08-16

宋晓蕾(1977–),女,天津人,讲师,硕士,主要研究方向为美容行业培训体系的构建与运作、美容行业特许连锁经营模式,电子邮箱xlsong@sspu.edu.cn。

上海第二工业大学重点学科(培育)建设项目(No.XXKPY1316)资助