初中英语课堂的有效写作训练

◎厦门市湖里中学 李淑华

一、有效教学的概念及其在初中英语写作中的重要性

钟启泉认为，有效教学（Effective Teaching）就是在教学过程中，通过教师的教学后，学生获得具体的知识进步、技能提升或思维发展的教学。有效教学是20世纪极具代表性的一种教学思想，其核心价值在于“有效”二字。所谓“有效”，主要是指在单元教学活动中，教师根据教学目的要求，结合学生的学情，采取适当的教学策略，运用科学的教学手段，在一定时间的教学后，学生获得了教学目标范畴内的知识进步、技能提升或思维发展。所以，在教学评价中，对教学效益的考量，并不是指教师在单位教学时间里的教学进度的快慢，教学内容的多少或教学态度的认真与否，而是指作为教学活动的“主体”——学生在教学活动完成后，学生学习目标的完成情况。如果学生在教学活动中不想学或学了没有收获，那就是无效教学；如果学生学得很辛苦，但收效甚微，那是低效教学，反之，如果学生学得很愉快，收效又很高，那就是有效教学，而且是很有效的教学。

近几年随着中考不断改革，对英语写作的要求也不断提高。比如，在厦门地区的英语中考写作中，一方面是卷面分值提高了，由原来的15分变为25分，在满分是150分的卷子中占六分之一；另一方面写作要求也提高了，分成大、小作文两部分，小作文为段落编写，即给5个词，编成一段有主题有创意的段落，大作文一般为记叙文、应用文（如信、贺卡、图表、调查、e-mail、海报、传单、报道、计划等）或说明文（如建议、how to improve，make a list of…等），这对学生的语言综合能力提出了更高要求。没有有效的写作指导及训练，学生在考试中就只会逐词翻译。传统的教学方法给范文、背范文，已无法满足写作要求。如果教师不注重写作指导，让学生临场发挥，对学生的成绩提高极其不利，也不利于学生综合能力的培养。而如果教师在日常的教学中能够运用有效的教学策略，立足教材，落实笔头训练，就能使学生的写作能力逐步提高，使教学事半功倍，也是写作教学的成功。我在这几年的教学中总结出几个写作教学较有效的策略，在此与大家分享交流。

二、有效写作教学的策略

素质教育的宗旨在于提高全体国民素质，促进受教育者德智体美劳全面发展。课堂教学中，每个班级四、五十个学生，英语基础参差不齐，个性差别也很大，身体、心理发展又极不平衡，因此应该面向全体学生，因材施教，才能得到整体提高。具体在教学中把班级的学生分成三等，即中上等生，中下等生和学习有困难的学生。

根据九年义务教育的新课标要求，初中英语课程对“写”的基本要求有四个方面：一是能正确使用常用的标点符号；二是能使用简单的图表和海报等形式传达信息；三是能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；四是能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。根据写作要求和分级情况，对不同的学生提出不同要求，如把成绩中上等的学生分为A级，A级学生要求写出来的文章结构清晰，要点全涵盖，逻辑清楚，语法正确，文章中有各种复杂句，使用好词好句，有亮点；成绩中下等的学生分为B级，B级学生要求是大多数写简单句，可适当指导他们在写作中夹杂复合句，但要求句型句式时态准确，结构也要清楚，逻辑思维清晰；平时学习英语有困难或对英语学习不感兴趣的学生分为C级，C级学生只要求写简单句，这些学生的教学目的是鼓励他们多动笔，提高学习英语的兴趣，让他们肯学肯写。经过一段时间的训练，B、C级学生也能得到晋级。

正确分类后，就可以利用教材，在英语教学中听说课、读写课和阅读课中循序渐进地进行写作指导训练，扫清写作障碍，对学生大幅提高写作水平极其有帮助。

三、案例分析

1.利用听力课来进行写作训练指导

以Go for it八下Unit 5 Section B的2a，2b听力教学为例，听力内容是足球俱乐部的代理商说服Michael参加俱乐部，而Michael的父母则是劝说他不要参加俱乐部。在教学过程中老师通过听力过程中的语言输入，激活学生的相关信息，积累素材，归纳总结出“the advantage of being a professional athlete”和“the disadvantage of being a professional athlete”，在PPT上展示出来，指导学生写出“If you become a professional soccer player，you will___”，PPT 上打出“If you become a professional soccer player，___”，后面的句子要求学生在听的时候进行记录，在对输入内容进行梳理的过程中，对不同等级的学生要求不一样，指导C级学生进行简单的语言堆砌，这样的要求对他们来说不会难，他们也乐于参与课堂，避免无效的听课；B级学生则要求使用正确的连接词把几个条件句连成一段，逐步完善写作，而A级学生则有发散性写作的要求，也就是在听力训练的过程中要求学生能把输入的内容进行有效的输出，对不同程度的学生有不同的要求，这样不至于因为要求过高而使某些学生放弃，也不会因为要求过低而让某些学习好的学生过早完成坐着等，浪费宝贵的时间，在课堂中有事可做，也不会分心走神。这个简单的写作训练还可进行拓展，如可做成辩论的形式，以6人小组为单位，小组成员中A、B、C级学生都有，学生在辩论之前先把要点写在小卡片上，每个学生都必须起立发言，这样在小组活动中A级学生会帮C级学生，B级学生在辩论的过程中也会模仿A级学生的高级句子，在活动中带动学生学习语言知识，并在运用中得到升华。课后再要求学生把课堂中的辩论内容整合成一篇小短文，正方的标题是“I want to be a professional athlete.”，反方的标题是“I don’t want to be a professional athlete.”并把学生的优秀作文以张贴的形式展示出来。

在听力训练中，堆砌听的材料时不要让学生写很长的句子，听力训练可以设计成填词或做选择题，这样学生不会觉得难以完成而放弃学习，也不要简单用书本上的连线或画圈，书上的听力训练有些相对简单，在教学过程中要灵活运用，当然有些C级学生可以做书上的练习，而对于大多数学生则应该适当提高要求。对不同学生提出不同要求，切不可让学生感到“累”，一旦“累”了便容易失去兴趣和效率，失去最原始、最关键和最本质的学习目的，要尽力让学生尝到学习的甜头，写作的甜头，让每一次写作训练都对学生构成诱惑力，每个学生在写的过程中都能获得自信心，实现写作能力的巩固、进步和个人全面发展、个性发展的双丰收。

2.利用“说”指导“写”

任何一种语言的学习都是从“说”开始的，通过“说”培养语感。在英语写作的入门阶段，引导学生将英语“说”的语言变成英文文字是最基本、最有效的训练形式。

以Go for it八下Unit 9 Have you ever been to an amusement park?为例，在课前导入时教师可先做一个introduction，用PPT展示出自己去水上乐园游玩的照片，边展示边介绍：I have been to a water park in Shenzhen.I went there last summer with my family.It was sunny on that day.We went there at about nine o’clock.We had fun playing water in it.And we rode motorcycle in the water.It was very exciting.I would like to go there again.接着设计几个问题，通过与学生的问答输入语言。如：Have you ever been to an amusement park?When did you go there?How is the weather then?Who did you go with?What did you do there?How was the trip?学生在边回答问题过程中已经边完成了一段段的英文。在这个基础上要求学生完成一篇小作文。这样的设计，学生很感兴趣，学生会根据自己的生活，写出丰富多彩的文章。在学生把“说”的内容变成文字呈现之前，指导学生归纳出写游记可写的内容，如：时间、地点、人物、事件、感悟等，帮学生找出哪些应该详写，哪些只要一笔带过，对于C级学生只要求把回答上述问句的答语串起来就行，B级学生则要求用正确的连接词表达时间顺序，如 first of all，secondly，then，after all等，A 级学生则应该写成游记。最后让不同层次的学生到教室里的讲台前表演、交流，有能力的学生还可做成海报，并给予鼓励与表扬。学生的习作在学生之间交流，互相找出看到的好词好句，在课堂上分享，课后张贴。这样，既巩固了本单元所学的一系列动词词组、句型，又激发了学生对学习英语的兴趣；既让学生熟练掌握了学习内容，又与学生的生活实际联系起来，开拓了思路。如此逐步走向“成功”的训练，自然增强了学生“写”的自信心。

在“说”的环节中，不要因为C级学生动作慢，B级学生说不出漂亮的句子就让他们在课堂上当听众，提问时不要只眷顾A级学生，课堂应该是公平的，每个学生都要有发言的机会。由“说”导“写”的训练要点，一是在教师的指导下，学生做好写作前的准备：首先明确写作要求，然后选择写作材料，再理清写作思路，最后拟出写作提纲，让学生对写作过程充满期待；二是帮助学生收集与写作话题有关的材料和观点；三是帮助学生选择合适的语言来表达，注意与本单元所学知识联系起来。

3.从“阅读”到“写作”的拓展

英语写作能反映一个人的综合语言能力。用英语写出好文章，除了要有牢固的语言基础，即一定词汇、语法基础外，大量的阅读也是必不可少的。“读书破万卷，下笔如有神”，通过大量阅读，广泛接触语言材料，一方面可以积累大量优美的词句、英语格言，将其吸收内化为自己的东西，在写作中编码输出；另一方面，在揣摩作者意图、把握文章整体框架结构的基础上，还可以有意识地模仿作者谋篇布局、文章衔接、遣词造句等建构篇章的技能。在实际教学过程中可以充分利用教材达到“写作”的进一步拓展。以Go for it八下Unit 9中Reading“Have you ever been to Singapore?”教学为例，教学中首先让学生带着问题快速浏览文章，找出该文描述了新加坡哪几个方面，然后让学生带着学习和赏析的态度再阅读该文，寻找文章中的语言美。

（1）文章结构。可以引导学生发现文章先是总体描述，后细节描述，最后总结，引导学生认清作文谋篇布局的重要性。

（2）连接词的流畅运用。和学生一起，找出把全文完美地接接起来的一系列连接词：on the one hand，on the other hand，however，whether…or，and of course…

（3）好词好句。让学生找出文中的优美句子：……is a wonderful place to take a holiday.It’s also a good place to … .You won’t have any problem finding…，However，if you’re feeling brave，… is an excellent place to try….Whether you like… or…，you will find it all in ….One great thing about… is that….在找出好词好句的同时，适时地做一些笔头翻译，加深对这些优美句子的运用。

最后，教学延伸设计题为“Have you ever been to Xiamen?”的书面表达，让学生在阅读中获取写作灵感，学会写出优美的文章。同样，在教学过程中对不同等级学生有不同要求，即A级学生写“Have you ever been to Xiamen?”，写之前要求学生列出写作提纲，确定文章结构，列出写作要点以及将要用到的好词好句，然后再动笔。B级和C级学生共同完成“welcome to Xiamen”的海报设计，这样避免有些学生浑水摸鱼，有些学生当冷眼看客，看着别人热热闹闹，却不关自己的事或是自己不知道应该做些什么，让所有的学生都动起来，写作训练变成了一种愉悦的课堂行为。

总之，英语写作能力是学生英语综合能力的体现，需要长期的训练、积累。在平时的英语教学中，不但要践行有效教学的教学思想，而且要始终把有效的写作训练贯穿于初中英语教学的各个环节，运用有效写作教学策略，创造性地使用教材，在教学过程中挖掘写作元素，引导学生进行积极有效的写作训练，帮助学生走出英语写作的困境，提高学生写作的积极性，提升初中学生英语写作训练成效。如是，教师也就进入了“高效轻负”的教学境界。