浅析提高汉语口语课堂教学效果的方法

霍静

(喀什师范学校，喀什 844000)

喀什师范学校作为中师师范类院校是喀什地区培养教师的摇篮，同时又肩负着培养高素质的汉语教学师资队伍的艰巨使命。汉语口语课作为我校“学前双语师资”专业的必修课和重头课，主要训练学生的口语表达能力。口语教学要求口语教师从交际需要出发，通过交际帮助学生掌握语言形式，把语言知识转化为语言技能，再把语言技能转化为语言交际能力。口语课除了教会学生课本及生活中常用的言语知识之外，还有一个更重要的任务，就是实现知识与技能的转化，技能包括言语技能和交际技能。简而言之就是不仅要让学生掌握语言知识，而且要帮助学生正确而且得体地使用这些语言知识。如何提高汉语口语课堂教学的效果，无疑是摆在我们汉语教师面前的一个重要课题。正确认识汉语口语的教学任务，是教好汉语口语课的前提。

一、明确各阶段口语课堂教学的重点

针对我校学前双语师资班汉语口语教学来说，汉语口语教学分为三个阶段:初级阶段、中级阶段和高级阶段。每一阶段的教学目标和教学实施过程都不尽相同。初级阶段的口语教学重点在于培养学生对语音、词汇、基本语法的掌握，激发其说话的欲望，培养其基本的会话交际能力。因此可以尽量根据语言或功能项目的使用环境设计一些游戏或者情景，使学生在快乐的游戏过程中熟悉掌握知识，并同时掌握所学内容。如给学生讲授数字号码，最常用的就是电话或手机的认读，教师可以设计“电话朋友”，让每位学生抽取一个手机号码，其中每个号码重复两次，学生通过认读和听辨找到相同的号码，找到的即为好朋友，读错或认错的要为大家表演节目。

到了中级阶段要增加学生的词汇量，训练较复杂句式的运用，提高学生表达的正确性和连贯性。口语教师应该用大量的输入，在保证学生理解能力的基础上提高其口语表达能力。这个阶段，口语教师应该注意教学形式的选择，多进行一些虚拟情景交际练习，学生掌握语言材料后，根据教师所给情景开展模仿性小对话、复述故事，讲述自己近期在课外听到的、看到的所有与汉语有关的事情。对于汉语水平相对较高的学生还可以有针对性地进行专题讨论或结合课文的话题做课外采访。

高级阶段口语教师应该更多地关注学生是否能够合适地，甚至创造性地把所学到的语言知识运用到实际交际活动中，是否已经养成了用目的语进行思维的习惯。鉴于学生水平的提高，此时的活动设计可以更加多样化，如演讲等都可以极大地发挥学生的主动性和积极性。

二、引导学生主动参与是提高汉语口语课堂效果的关键

(一)引导学生主动参与的前提是激发学生学习的兴趣

在口语教学中应诱发学生学习的兴致。教师可利用现代教育媒体的模拟功能把抽象的概念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的实验，通过动画、录像、投影的形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础，同时降低了学生对知识理解的难度，有利于培养学生的形象思维能力，也有利于抽象思维能力的提高，更有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。在口语交际练习中，向新同学介绍学校、医院、邮局的具体方位，这既是学生熟悉的又是学生感兴趣的话题，因此学生会主动提出“老师让我们三人小组表演，好吗?”这正是我们新课程所追求的目标。

(二)引导学生主动参与的基础是培养学生的自学能力

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出:未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人!这句话告诉我们，从面向世界、面向未来的角度考虑，对学生自学能力的培养要提到特别重要的位置上加以重视。激发学生学习的主动性和积极性，训练科学的思维方式，培养其独立分析和解决问题的能力的关键在于启发式教学。口语教学可采用启发式教学法，运用这种教学法，可以更好的发挥学生的主动性，开发学生的智力，培养学生的自学能力。通过让学生自学课文《对顾客的承诺》，理解在“我”小时候爸爸妈妈的承诺为什么常常没有兑现?知道了学什么，怎么学，以及人怎样才能说到做到。学生自然将自己从旁观者变为参与者，学习的积极性也会提高。

(三)引导学生主动参与的形式是引发学生的疑问

民族学生求知欲强，遇事爱问“为什么”，口语教师应根据学生的心理特点，在他们没有疑问时主动提出疑问，在他们有疑问时给予强化。如口语课文《见仁见智》一课，学生提出疑问，教师引导学生带着疑问理解课文内容，通过学生对文中刘志坚、王兰、张沪生和王强四个角色对电影《笔中情》的理解，不仅调动了学生探究的积极性，而且对学生的疑问进行强化。通过讨论，学生产生顿悟，教师有意识的强化学生的疑问，学生力求准确的解答，就产生了争论，有了矛盾、争论，学生也就不由自主地介入了讨论，参与到求解的行列中来了。人民教育家陶行知先生曾明确提出:“创造力最能发挥的条件是民主”。只有在民主的氛围中，创造力才能得到开发，只有民主和谐的环境，才能使学生的创造精神得到充分发挥，才能使学生积极主动参与教学。在口语教学过程中，要安排学生质疑问题的环节，鼓励他们说出自己的不解，以加强教学的针对性;在授课过程中允许学生发表不同的意见，提出节外生枝的问题，在课堂上，在问题的讨论中，师生是平等的。师生之间只有互相尊重、互相学习，才能形成融洽、和谐的氛围。在和谐的师生情感中，学生大都能积极主动参与教学。

三、合理有效的教法是提高汉语口语课堂效果的载体

口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际能力的培养要在双向互动的动态语言实践中进行。无论采用哪种训练形式，鼓励学生越说越好，循序渐进，坚持不懈，学生的口语表达能力就一定会得到逐步的提高，更为重要的是，在这过程中培养了学生想说、敢说的心理素质和语言的应对能力，形成了良好的口语表达习惯。为了上好一堂高效的口语课，笔者在长期的教学过程中总结出以下几种教学法:

(一)“小老师”汉语教学法。这种方式比较适合高级阶段、连贯表达阶段的学生。学生由于角色的转变，他们就会更加主动、自觉的运用汉语来进行交际。如在教学中，一位学生把上节课学过的课文，用比较准确的汉语完整叙述。笔者了解到，他为了胜任“小老师”角色，在课下花了很多时间。

(二)每日一句。在口语课中，存在有些学生，他们认识汉字，也能写出来，一但说就卡壳的现象。这是因为民族学生平常都在使用母语，在大脑中已经形成了习惯性维语模式，说起维语不需要经过思考，而让他们讲汉语，就会在头脑中有一个翻译的过程，因为汉语对他们来说是第二语言，这就是我们学生汉语口语学习普遍的症结。因此教师要多掌握语言学的专业知识和规律，还要注重教学模式的更新。因此我引入了一个“每日一句”形式，就是在每次的课堂活动中，让学生们自己说一句话，名人名言、谚语、成语、俗语或自己的爱好(课本中有的内容)，昨天发生的事，生活中的趣事、天气及心情等等，让学生们尽量用通顺准确的表达方式，出现错误及时纠正，这样逐渐让他们养成说的习惯，而不是教师一味地教，他们被动地听，这种形式教学效果挺好。还有就是注意在纠正学生的差错时，尽量不要重复他所说的(以免重复错误的印象)，要用正确的句式表达。口语操练，反反复复，只要张口，就能进步。

(三)信心激励教学法。教师一个会心的微笑会使本来缺乏自信心的学生能够出色地完成任务，甚至改变学习态度。所以，口语教师平时应组织一些汉语比赛，要求学生分组在规定的时间内完成规定的任务(如造句、对话、课文的复述等)，顺利完成任务的加分，表现出色的还可以奖分，不能完成任务的减分。

(四)角色表演。在汉语教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。例如口语课文《交通》一课，学生从具体的对话语言中，可以领悟到对话的应答性，体验到课文中人物小陈和科长的对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在训练初期，主要是模仿、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。

(五)朗读练习的形式。(1)范读:教师的示范朗读。(2)领读、跟读、仿读:学生可以看着书，跟着教师读，然后把书合上，跟着教师读。不看书仿读，必须集中注意力，耳、脑、口密切配合，这种读法能调动学生的积极性。(3)试读、独立读:学生课下要预习课文，上课时通过试读检查学生的预习和理解情况，教师可以发现需要着重讲读的困难句子和段落。(4)齐读:齐读可以使人人开口，调动全体学生的积极性，但是不易发现个别人的读音错误。(5)对读、轮读:对读是分角色对话或朗读，轮读是每人一句两句接替地读，俗称“开火车”。(6)表情朗读:遇到适当的课文可以表情朗读。教师先给学生示范，鼓励学生利用表情、眼神、手势、声音的高低快慢来加强语言表现力。

(六)开展活动，拓宽学生的视野。此项活动适合高级阶段的学生。明确口语交际展示的多种形式。小品表演、诗歌朗诵、讲故事、绕口令、说家乡、记者采访、你说我猜、自我介绍、双人对话、问答、多人讨论、画面解说、演讲、辩论共14种展示形式。

(七)教师示范。教师的示范用语说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生能规范使用汉语，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在备课时，口语教师把课堂上要示范的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时适当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。

当然，要提高汉语口语课堂教学的效果，还有一些相关的问题也是不可忽略的，譬如课堂上教学目标的强化，授课知识密度的增大，学生自学意识的培养等等，在口语教学过程都需要不断的加强和完善，但让学生积极主动地参与整个教学活动——这一关键的环节是我们在口语教学工作中切切不可忽略的。

［1］崔永华.杨寄洲主编.汉语课堂教学技巧.2005.6.

［2］和新课程共同成长.北京师范大学出版社，2004.11.