高职数学教育的探索与实践

2013-08-15张克新

黄冈职业技术学院学报 2013年5期

张克新

(黄冈职业技术学院公共课部，湖北黄冈438002)

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)指出:大力发展职业教育。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。

一、高职院校开展数学教育在素质教育中的作用不可替代

教育部原副部长周远清说:数学教育本质上是素质教育。教育部2006年16号文件指出:高等职业院校要加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标。胡锦涛在十八大报告中指出:全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年(2011-2015年)规划纲要指出:大力提高科技创新能力，加快教育改革发展，发挥人才资源优势，推进创新型国家建设。加快教育改革发展办好人民满意的教育。按照优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量的要求，推动教育事业科学发展，提高教育现代化水平。全面实施素质教育遵循教育规律和学生身心发展规律，坚持德育为先、能力为重，改革教学内容、方法和评价制度，促进学生德智体美全面发展。高职教育作为高等教育的一个类型，他具有高等教育和职业教育的双重特性。高等教育性的主要标志:是学生具有较强的身心素质、创新能力和可持续发展能力，具有较高的人文素养和科学素质。而高等数学教育是对学生素质教育培养和创新能力培养以及可持续发展能力培养的重要载体。因而具有不可替代的作用。

我国高职教育发展时间不长，仍处于发展探索阶段。对高职教育的办学规律还有待进一步认识和实践。笔者认为:在前几年时间内，我国高职教育的发展出现了急功近利，急于求成的现象。过于强调职业性，忽略或弱化了其高教性。其后果是:1、社会上普遍对高职教育认可度不高，高职教育的含金量不足。成绩好的学生没人选择读高职，读高职成了成绩不好的代名词，学生和家长都感觉读高职没面子，低人一等。2、高职生源质量下降，录取分数逐年降低。教育教学难度加大，教学改革就成了砍文化公共课的学时，加大专业实践的教学时数。高职教育的高等教育性就不得已被动的被弱化了，造成高职教育恶性循环的局面。3、对高职学生毕业三至五年的跟踪调查企业普遍反映，高职学生适应性较差，创新能力不足，可持续发展能力较弱。一方面是社会急需大量高素质高端技能型人才，另一方面是我们培养的高职毕业生不能适应而无法满足需求。

社会和企业要求我国高职教育必须由外延式发展向内含式发展转变，以提高办学质量为主的发展模式。

二、高职数学教育对培养学生知识更新能力、创新能力和可持续发展能力方面影响深远

专业学习固然重要，因为专业技能是学生毕业后就业谋生的手段。但我认为“授人以鱼，不如授人以渔”更重要。在今天科技进步可谓日新月异的时代，不断有行业、职业被淘汰而消失，同时又出现许多新的行业、职业。社会要求我们培养的学生应具备较强的知识更新、一定的创新能力和职业迁移能力。

随着我国职业教育国际化、信息化的步伐越来越快，企业到底需要什么样的人才呢?常言道:“人对了，什么都对了”。企业需要“对的人”!技能是可以短时间速成的，但素质的养成是需要时间积淀的。

随着产业结构的调整和新技术的不断产生，技能被不断的要求更新，而让学生能快速掌握新技术的，恰恰不是单纯的学习专业课程所能达到的，而是学生综合素质的提高和职业素质的养成。

21世纪企业所需人才必须具备这八方面基本能力:即提出问题和解决问题的能力;独立思考和创新能力;有效的沟通和合作能力;自我导向的学习能力;信息搜集和媒体采集能力;全球观念和本土化参与能力;解读金融和经济知识能力;具有一定的文学素养和数学基础。而这些能力的培养在数学教育中都能得到很好的体现。

由于高职教育的“职业”特性，决定了它和普通高等教育的不同。高职教育必须以“就业为导向”，要注重专业技能的培养，强调根据生产实际需要、针对不同的岗位培养专门人才，追求学校教育与社会生产实践的“无缝对接”。为此，在进行数学教育时应注重专业渗透，使学生在学习数学知识的同时体会到在专业中如何应用，让学生切实体会到数学的“有用性”。

因此，从事高职数学教育的老师，应该多了解相关的专业人才培养方案，做一个“懂专业”的数学教师。只有这样才能在教学中有针对性地去选择有专业背景的实例材料去充实丰富教学内容。以避免单纯为了讲数学而开设数学，导致在职业院校数学可上也可不上的境地。

要让专业负责人和专业教师知道，学生数学学好了是有利于专业的学习的，是有利于学生将来可持续发展的，无视数学的学习是一种短视行为，也是对学生的不负责任。

三、黄冈职院数学教育的探索与取得的成果

(一)数学教育所做的探索

近些年来，根据我校学生培养目标和教育教学实践，在数学教育方面作了如下探索:

1.更新教学理念，改变教学方法。从教育思想到教学实践，全面实施以学生为主体、教师为主导和以学生为本的教学理念，改变了传统的数学教育满堂灌的教学模式，针对不同专业确定不同内容，针对学生情况采用灵活多样的教学方法。

2.加强师资队伍培养，努力提高教师的业务能力。将数学教师按任教专业相对固定，加强对专业的了解。每年利用暑假安排数学教师参加任教专业的社会实践和调研活动，了解专业对数学知识的要求，得到第一手资料，丰富教学内容，增强服务专业的能力。定期开展数学教师与专业负责人和专业骨干教师座谈交流会，充分听取和吸收专业教师对教学的意见和建议。整合教学内容，增加数学教学的针对性。

3.加强教材建设，增强应用的针对性。在教学内容处理上减少理论推导与证明，注重数学思想和数学方法的教学，突出应用性。从而提高数学课程的吸引力。

4.开设多种选修课，适应学生不同需求。近年来，我院共开设了《数学文化》、《运筹学》、《线性规划》、《离散数学》、《常微分方程》、《概率与统计》、《数学实验》、《数学建模》等公共选修课，供全院数学爱好者选修。增强学生可持续发展能力。

5.大力开展丰富多彩的二课活动:成立了学生数学建模协会，定期开展学习讨论活动;每年举行校内数学建模竞赛活动;不定期聘请校内、外专家学者开展建模讲座和学术报告，与专家教授面对面交流探讨。培养学生创新能力。

通过参加全国大学生数学建模竞赛活动，达到以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促“位”的目的。

(二)取得的主要成绩

多年的探索和教育教学实践，主要取得了这些成绩:主讲课程被学校授予校级精品课程;学教学团队被授予校级优秀教学团队;团队成员获湖北省教学成果二等奖1次;校教学成果二等奖1次、三等奖2次;团队编写的教材获校优秀自编教材一等奖;2010年出版全国高职高专教育“十一五”规划教材一本;2013年成功申报国家“十二五”规划教材一本;团队负责人被授予学校教学名师，团队多人被授予校优秀教师等多项荣誉。

在最近连续六年中，我校学生参加全国大学生数学建模竞赛，其中有五年获得国家奖。在获奖学生中有多人获得国家奖学金。通过对参加数学建模竞赛毕业学生的跟踪调查，我们发现在毕业三至五年后，这些学生的就业岗位、薪金待遇、发展前景等普遍比没有参加数学建模竞赛的毕业生要好。