以职业核心能力提升为导向的纺织经贸创新人才培养途径研究

2013-08-15俞红

河北职业教育 2013年5期

俞红

（武汉纺织大学，湖北武汉 430077）

据近几年校园调查显示，大学生求职中遇到的最大困难是“缺乏职场工作经验”，占70%左右。由此折射出我国的教育体制多年来按照一种模式培养人才，专业设置脱离社会需求，不注重学生实际能力的培养，造成了大学生虽然掌握了专业知识，但缺乏良好心理素质、礼仪和解决问题等方面的职业素养。国际职业教育领域通常将职业能力（skills）分为专业能力和职业核心能力。1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。职业核心能力是成功就业和可持续发展的“关键能力”，是当今世界发达国家、地区职业教育和人力资源开发的热点。

一、研究的意义

1.有利于落实胡锦涛总书记清华大学百年校庆重要讲话，体现了教育部“2011计划”提倡的协同创新精神，能够促进学院人才培养及教育质量提高

依据教育部“2011 计划”协同创新精神的要求和武汉纺织大学将专业群和课程群紧紧切入产业链转型升级对人才的需求，着力打造教学服务型大学，紧盯纺织产业和区域经济发展的学校发展理念，结合经济贸易类人才培养工作实际，外经贸学院基于“关怀学生未来发展”的教育理念，提出“以职业核心能力提升为导向的纺织经贸”创新人才培养方式，有利于提升学院教学、管理、服务等各项工作水平，提高人才培养质量，为地方经济建设服务。

2.是适应区域纺织行业发展的需要

“十二五”是我国建设纺织强国的关键时期，高素质人才是建设纺织强国的决定性力量。纺织类高校作为培养纺织工业人才的基地和摇篮，在新时期下，应注重培养专业技能和核心职业能力平衡发展的综合型人才。将社会需求反映到教育中，就要求高校在人才培养上不仅仅要强调学业和专业，同时还要注重学生社会实践的开展以及基本职业技能的培养。

3.是推动学校学生就业“软实力”提升的需要

在劳动力市场供大于求、高校教育发生结构性失衡的今天，适应于所有职业所有岗位的职业核心能力是使大学生从求职大军中脱颖而出的关键点。本课题的实施为学生就业服务，为提高学生素质服务，有利于促进学生全面发展，使学生在未来事业发展中，具有更强的职业适应性和更大的发展潜力，提高就业竞争力。

二、国内外研究概况

从上世纪70年代起，德国除了专业能力培养外，强调方法能力和社会能力两项“关键能力”的培养，“双元制”的培训模式以及“行为导向教学法”的教学方法，使德国的职业教育处于领先地位。从上世纪80 年代起，英国在国家NVQ 体系中实施6 项核心能力（与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高）的培训和认证，形成了十分完善的培训认证系统。此外，美国政府也十分重视劳动者基本素质和能力培养。新加坡政府启动就业技能资格系统，提高竞争力。

国内研究主要集中在职业核心能力内涵的研究和职业核心能力开发问题及策略研究探讨方面。其中职业核心能力培养与开发问题的文献却不多，关于职业核心能力开发策略研究，学者们认为宏观层面的策略包括：第一，应当以政府为主导，多部门相互协调，相互协作，共同来开发职业核心能力。第二，教育机构应当充分发挥自身在职业核心能力的开发过程中的作用。第三，行业企业应发挥自身优势，为职业核心能力开发提供平台（邵艾群，2010）。学者们认为微观层面的策略包括：第一，明确职业教育培养目标（杨明，2007；丘东晓，刘楚佳，2011）。第二，改革职业教育课程体系，设计培养学生职业核心能力的课程（陈昊天，李选芒，2011）。第三，革新教学组织模式（高庆，2008；金霁，2011）。第四，加强师资队伍建设（马雅玲，2009）。

三、探讨以职业核心能力提升为导向的纺织经贸创新人才培养基本途径

1.以职业核心能力为导向的培养方案设计

基于学院教育“育人为本”的理念，围绕行业、企业用人要求及岗位任职标准，以社会主义核心价值指导职业核心能力培养，将职业核心能力贯通于专业人才培养方案；把职业核心能力融入公共课程、渗入专业课程、嵌入实践课程，通过第一课堂、第二课堂的串联，辅之以户外拓展训练，组成培养体系的核心板块；同时，推行专业资格证、职业核心能力资格证“双证”尝试，“双核”融通，对“专业核心能力+职业核心能力”进行整合。最终达到促进学生的就业软能力、教师的职业领导力及学院的发展软实力提升。

2.基于课堂的显性教学和隐形教学结合的教学模式

职业核心能力培养进入课堂分两个方向：即课堂的显性教学和课堂的隐形教学。课堂的显性教学主要就是把职业核心能力相关模块以课程的形式安排到课表中，由经验丰富、能力较强的教师进行授课。课堂的隐形教学主要是把职业核心能力相关模块穿插到相关课程内进行教学，如：《信息处理能力》插入到《计算机应用》课中作为一个模块进行教学，《与人交流能力》、《与人合作能力》插入到《管理学》课中作为一个模块进行教学等，最终达到培养学生的职业核心能力的目的。由各系培训教师对学生培训采用专修学习、实习渗透、社团提升及研究性教学等方式进行。由此达到提升学生专业实习能力、教师课改能力、学生就业素养的目的。

3.教学方法改革：项目导向、任务驱动、能力训练

职业核心能力课程改革，教学方法研究与课堂教学实践相结合。根据课程和学生特点探索启发式、角色扮演式、互动式、讨论式、讲授法、案例法与观察分析法等形式多样的教学方法，以“项目导向、任务驱动、能力训练”贯穿实施教学。通过教学观摩课、经验交流会、教师民主生活会、教师培训等，促进教学方法和手段的改革，并以职业教育教学改革立项为载体，深化和推进了教学内容的改革。

4.立体化、全方位、开放式的职业核心能力训练体系

（1）融合成“共享型”专业实训基地。由于公共选修课学生来自全校各系，除信息资源外，能力训练教学方案还可以更好地整合、挖掘学院已有的教师、设备、实训室、教室、合作企业资源，便于形成与专业课“共享”实训基地。

（2）在校企合作方面，与专业课形成“开放式”的训练通道。考虑在“以职业核心能力提升为导向的”人才培养模式下，构建出的一个与专业课教学紧密结合的职业核心能力训练体系。以职业核心能力训练选修课为辅，并将专业教学经常性、有针对性地融入校企合作实习、实训和行动导向教学之中。

（3）以劳动社会保障部的能力训练模块内容为主，综合教学实验、素质教育课、社团活动、社会实践、研究性学习、专题讲座、专业课教学等手段加强训练。

5.以社会主义核心价值体系引领大学生职业核心能力培养

社会主义核心价值体系通过职业核心能力培养载体，变简单的灌输为启发诱导，变消极的约束为积极的自我激励，变被动接受为主动参与，创新教学模式，开辟新渠道，采取大学生喜闻乐见的方式和手段进行有力地尝试。

6.打造“双师”教学团队指导

课题组拟成立培训团队：政策指导团队—由院领导组成，担任团队专家组成员。培训教师团队—根据培训模块内容特点在各系部抽选教师组建，由科研处、基础部、会计系、电子商务系部分老师共同承担。协调教师团队—由有关部门负责人和教师、辅导员组成。此外，由于职业核心能力训练中的项目具有实战性、应用性，因此，项目完成中必须求得企业或社会成员的参与，求得校内外的支持和合作，除了专业化的任课教师外，聘请企业导师成为学生完成项目任务的指导支撑。