浅谈一体化教学与职校教师的职业能力提升

李 丽

（北京一轻高级技术学校，北京 100068）

一、职校教师职业能力存在的问题

职业学校要想提高教学质量，快速培养社会需要的合格技能人才，提升学生的职业行动能力，就必须采取一体化教学。实施一体化教学的首要条件是教师队伍的建设，其核心是教师职业能力的提升。现阶段职业学校教师职业能力仍有不足，尚未完全适应一体教学的需要，主要表现在以下五点：

第一，理念不到位。许多教师虽然对高技能人才知识、能力、素质结构有了一定程度的认识，但受传统教育观念的束缚，学科体系的教育模式仍然根深蒂固，还是自觉不自觉地在教学设计和教学实施中以知识为逻辑主线，教学内容与职业岗位任务脱轨现象仍存在，能力为本位不够突出。有的教师对打破学科体系的行动导向课程模式不适应，对教学过程的实践性、开放性、职业性缺乏深入的理解。

第二，教师一言堂。如目前我校大部分课程还是以老师的讲解为主，学生坐在板凳上认真听、快速地记笔记，典型的一言堂、满堂灌。我们的老师也是很辛苦地备课，准备课件，充分利用多媒体技术、动画、实物演示等素材吸引学生的注意力，选取合适的案例对学生进行知识的讲解，但仍是以教师为主，而不是以学生为主。这种方法在学生素质好时，教学秩序会不错，但是随着生源质量稳定性越来越差，这种讲课方法的适应性也越来越差，上课时，学生在课堂上睡觉、看课外书、玩手机等不好的现象时有发生，导致教师课堂的掌控能力下降。

第三，管理压力重。职校教师除了承担课堂管理工作以外，部分教师同时还要承担班级管理工作，也就是班主任工作。管理班级时，各项事务性工作很繁琐也很耗精力，人的精力毕竟是有限的，这在一定程度上削弱了教师在提高职业能力上的精力投入。

第四，职业经历缺。职校教师大部分来源于普通高校毕业生，缺少必要的岗位实践经历，更没有岗位实践经验的积累，缺乏专业所对应的工作领域的职业能力，对专业所对应的岗位及岗位群不熟悉，对生产工艺及生产流程（或服务流程）及其关键技术不熟悉，导致部分教师对岗位的工作任务、完成这些任务的工作过程及应具备的职业能力等相关知识和情况不清楚。在课程开发与设计时，部分教师没有将课程置与专业课程体系中进行系统考虑，未能遵循学生职业能力培养的基本规律与学习工作的一致性原则，使得课程与课程之间存在内容上的重叠或脱节现象。

第五，深入企业少。部分教师认为自己已经是“双师”了，职业资格证和讲师证双全，就不必去企业了，这是偏颇的认识。不少教师的职业资格证都是通过考试考来的，当然有的要经过短期的培训，但这些职业资格证并不是在企业第一线锻炼得来的，显然并不代表职业能力。还有的教师认为学校有实训设备，教师就在这些实训设备上操练也是照样可以提高职业能力的，这也是有偏颇的。虽然这样可以提高实践动手能力，但离职业教育的培养目标，离企业的真实生产仍有一定距离，因为这些设备毕竟是在实训室，它所处的环境和真正的生产仍是有差距的。另外也有部分教师认为，同类高职院校之间的专业交流研讨也可以提高专业能力，并且见效很快，比去企业强得多。诚然院校间的专业交流是必要的，但是职业教育的培养目标要求教师必须面向生产第一线，要知道人才的需求，不是研讨能解决的。

二、解决问题的有效措施

针对这些不足，笔者结合自身工作体会，认为通过采取以下七项具体措施可有效帮助教师提高自身职业能力，尽快适应一体化教学的需要。

措施一，营造氛围。学校要不断营造职业教育重要性的氛围，即营造以成为专业带头人和各级教学名师和骨干教师为荣的教学气氛，增强教师对职业教育的自信心，把增强教师职业能力提升与个人职业生涯发展有机结合起来。

措施二，注重反思。通过对过去事件的思考，寻求对过去事件的理解，以帮助应对未来。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师。如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这里说的是“学”与“思”的关系，而“教”与“思”的关系又何尝不是如此呢？如果教师只注重教而不反思教的效果，那么教师的教学能力就永远不会提高；如果只反思而不教就是空谈，如同不反思的效果。

措施三，主配互换。改变课堂主配角关系，教师作为指导者出现，让学生成为课堂的绝对主角。比如设计一个学生感兴趣的项目，让学生动手做起来，分成几个小组，大家彼此之间有比较，有竞争，这样上课的效果可能会更好，可有效提高教师的课堂掌控力。

措施四，剥离职能。将班级管理职能从教学工作中剥离出来，移交到行政部门，由专业人员负责班级管理而非任课教师，任课教师应该把管理班级和学生的时间拿来钻研业务，不断提升自身职业能力。大学的辅导员制可以作为借鉴，班级管理工作和学生管理工作均由不担任授课任务的辅导员承担，极大地缓解了任课教师的管理压力。

措施五，培训多样。师资培训是提高教师职业能力的重要途径，如何强调均不为过。培训的方式可以灵活多样，不拘一格。比如可以支持教师参加职业技能岗位培训，并获取相关资格证书，在这一经历中教师的职业技能或多或少会得到锻炼和提高；再比如可以聘请企业资深工程技术和管理人员作为兼职教师，把企业的现场知识技能带到学校，专业教师与其共同教学的过程中，也扩大了自身知识面，增长了实践技能。还可以让教师亲自参与实训室、实习工厂、实训基地等的建设项目，既有利于结合企业的生产实际编写具有较强针对性实用性的教材，也有利于提高教师教学、科研能力，建立与实践教学各个环节相适应的课程体系。

措施六，产学合作。增强产学合作，以产学合作为平台，有计划地安排专业任课教师深入生产、科研一线参加实际锻炼，增加相互学习和提高的机会。锻炼时间不宜太短，那种短训班（如一两周）式的培训是达不到预期效果的。笔者认为每5年去企业锻炼1年，或者每年锻炼两个月是较为合适的。因为要熟悉企业的环境、流程、制度、工艺方法等，没有一定的时间是学不会的。

措施七，强化考核。学校内要建立相应的激励考核机制，激励教师提高自身职业能力。一方面学校应加强物质奖励等正激励措施，如从福利、津贴、学术科研等方面拉开档次，让教师认识到优秀、突出人才的优惠待遇是他们提升自身职业能力的回报；另一方面学校也应加大考核力度，对不达标教师进行处罚，不断增强教师提高自身职业能力的紧迫性和危机感。

［1］ 教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见［Z］.教职成〔2011〕12号.

［2］ 孙正广，廖德伟，廖晓燕.高职高专实用型教师能力培养初探［J］.职教论坛，2012，（2）.

［3］ 尹玉英.教师专业化视野下职业能力构成的若干思考［J］.嘉应学院学报，2010，（4）.