以职业核心能力为导向的计算机网络专业教学改革研究与实践

颜珍平

（湖南铁道职业技术学院，湖南 株洲 412001）

职业核心能力是工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它包括职业沟通、团队合作、解决问题、自我管理、信息处理、创新创业等模块。教育部在2006 年16 号文件中指出，要“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。将职业核心能力融入到专业课程教学中，已成为高职人才培养的必然要求。［1］

本文以计算机网络专业教学改革为例，探讨以培养职业核心能力为抓手的高职计算机网络专业教学改革思路。

一、以职业核心能力为导向进行教学改革的必要性

1.现代职业的必然要求

当今社会工作岗位的技术更新快、技术复合型强、智能化程度高，工作的完成依靠员工善于学习、会解决实际问题，具有改革创新精神；工作方式有了很大变化，工作完成要依靠员工的团队合作和与人沟通的能力；现代职业中，就业人员岗位变动较频繁，工作流动快，需要具备基本的职业能力［2］。

职业核心能力已经成为人们就业、再就业和职场升迁所必备的能力，也是提高大、中专在校生以及已就业和即将就业人群的竞争力的重要手段，也必将成为企事业单位在职人员综合素质提高的重要内容。

2.计算机网络专业学习的要求

网络专业是一门理论性和实践性都很强的学科，网络专业课程的项目实践一般都需要有大量的理论知识支撑，学生是项目的实施者，是学习的主体，需要通过自学等方式预先掌握好实践所需的理论知识。

在项目实施过程中，学生往往以小组形式完成项目，小组成员之间的合作程度与项目完成的效果有直接的关系。

网络专业课程项目的实践存在许多不确定的因素，直接影响项目完成的效果。比如，在网络项目实施过程中，设备产生故障或者计算机病毒危害造成项目中断，及时排查问题、解决问题才能保证项目顺利开展。

由此可见，在网络专业的学习中，对自学能力、沟通交流能力、与人合作能力以及解决问题的能力都有比较高的要求；网络专业能力会随着网络技术的更新和科技的进步在不断地更新和提高，需要有很强的持续学习的能力，甚至是跨专业的学习，才能迅速适应新的岗位、新的技术；如果专业技能非常好，但不善于与人交往合作、环境适应能力差就会在竞争激烈的社会中得不到良好的发展，进而影响到职业生涯规划。

二、以职业核心能力为导向进行教学改革的思路

职业核心能力的培养不是靠知识的获取，而是靠行为的训练。［3］这一过程必须在职业活动学习的过程中进行，才能有好的效果。网络专业课程大多是以职业岗位为导向的项目驱动型课程，通过现实获得模拟的职业项目活动，不仅培养学生的专业技术能力，而且培养学生的职业核心能力。

下面结合网络专业教学改革的实践，对以职业核心能力为导向的教学改革进行探讨。

1.以社会或企业需求为逻辑起点，从培养学生职业核心能力出发，构建计算机网络专业的整体培养目标

计算机网络专业以市场调研的人才需求为逻辑起点，以职业岗位群的职责、任务、能力要求为确定人才培养目标和业务规格的依据，以毕业生与企业实现“无缝对接”为目标，进行了以职业岗位为导向的项目驱动教学改革的研究和实践，按照“分析职业岗位能力——确定课程目标——选取教学内容——组织和实施教学——检查与反馈”的顺序依次执行，把掌握专业知识和技能与发展核心能力、培养良好的职业素养和个性心理品质等各类目标有机地结合起来，从而提高学生的综合职业素质和可迁移能力，实现不仅使学生适应目前的岗位竞争，更要适应未来职业竞争和广泛意义上的生存竞争的目标。

改革后的计算机网络专业人才培养规格如图1所示。

图1 计算机网络专业人才培养规格

2.以课程改革为着力点，开发职业核心能力课程或教学内容[3]

通过广泛地市场调研、校企合作、调查总结等方式，着力调整网络专业的课程结构，优化课程内容。调整后的人才培养结构如图2 所示。

图2 调整后的人才培养结构

（1）明确规定若干门职业核心能力课程，并制定分阶段实施的教学计划，在网络专业中开设了专业特色的“IT职业素养训练”、“沟通技巧训练”、“职业指导”等课程，并根据学生的情智特点分别安排在不同的学期上课，培养学生沟通交流能力、与人合作能力以及解决问题能力，使学员得到更全面的“职业装备”。

（2）处理好培养职业核心能力与专业能力的关系，将职业核心能力培养贯穿于每门课程，尤其对于那些不好量化、弹性较大、不能单独成课的核心能力项目，要尽可能地设计相关能力训练单元，在专业教学中实现核心能力的培养。

比如，“网络组建与维护”课程可以要求学生设计调查报告、网络组建方案、实施计划书、检查测试报告等文档，每个文档都要有详细的内容说明，设计的教学训练单元注重培养学生书面陈述的能力。

（3）借鉴国外做法，可以尝试在计算机网络专业设置“课题研究”类的必修课程。只给研究主题，形式、题材及具体题目完全由学生自拟，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生结合专业和兴趣去发现问题、分析问题和解决问题，培养、锻炼学生主动思考、信息收集与分析处理能力、语言理解与抽象概括能力、团队交流与合作共处能力等。

比如，“网络设备安装与调试”实训课程可以设置“校园网络组建与管理”课题研究内容，要求学生自主搜索资源，完成研究论文的撰写和汇报PPT的制作，以汇报答辩的形式进行课程考核和评价。

（4）发挥隐性课程作用，在第二课堂、学生社团活动和社会实践活动中，强化职业核心能力的培养，把它们作为隐性课程，以实现其养成的教育。

湖南铁道职业技术学院近年来利用课余时间给学生开设了言语表达、音乐欣赏、书法、摄影、健美操、形体训练等课程，团委开展的各项文体及青年志愿者活动，还有专业特色的电脑艺术节活动。这些隐性课程开展的效果很好，不但提高了学生的学习积极性，而且也使他们的综合能力得到了提高。

（5）顺应湖南省高职院校“空间革命”时代的潮流，在世界大学城平台上建立师生个人空间，学生在世界大学城中可以寻找自己感兴趣或需要的各种技能和知识，可以根据自己的兴趣爱好和需要随心所欲地设计自己的学习空间、工作空间、创业空间、艺术空间和娱乐空间等。在设计自己空间的时候，需要从世界大学城中去寻找各种所需的资源，这个寻找的过程既是学生创建自己空间的过程，也是学生学习和丰富自己的过程。当学生的空间如愿建立并完善后，他会像对待自己的孩子一样对其精心呵护，而呵护空间的过程就是学生自我提高的过程，就是学习知识和技能的过程，也是学生职业核心能力不断提升的过程。

3.以工学结合为切入点组织教学过程，注重在教学过程中培养学生的职业核心能力［4］

高职教育目标是培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质的高技能人才，这就要求整个教学过程必须“工学结合”，“工学”交替进行，实现学中做，做中学。

职业核心能力是一种超出某一具体专业技能的跨职业能力，很难通过某一门课程的教学得到培养，而必须借助整个教学过程的力量来实现。教学过程中各门课程的任课教师都应建立培养学生职业核心能力的意识，改变作为知识权威的传统角色，把学生作为教学过程的主角。

实际操作中应做到以下几点：一要提供多样化的、新颖的教学实践活动平台，让学生多动手、多动脑，在“乐做”中学；二要让学生积极参与学习过程，释放其主动性、创造性，使之成为学习过程的中心，在“乐学”中做；三要根据学生的具体学习要求和学习进程设计不同的教学方法，因材施教，避免仅仅培养工具能力的做法。只有当教师和学生的积极性、主动性都能得到最大限度的发挥，培养职业核心能力的目标才能够实现［5］。

计算机网络专业课程主要是采用项目化运作、团队学习、小组管理的教学过程，使学生在教师引导下体会真实的职业典型工作任务，完整工作过程，注重职业核心能力的养成。教师在项目实施过程中应尽量多提供大众场合的交流机会，比如小组之间的探讨、班级之间的交流、项目开展的心得交流、项目成果的展示说明等，并且机会要尽量惠及大多数学生，避免总是几个学生发言。这样无形中就培养了学生的职业沟通、团队合作、解决问题、自我管理、信息处理、创新创业等核心能力。

三、结 语

加强职业核心能力培养，提高职校学生的综合竞争力，是职业教育的重要内容和组成部分，已成为当今世界职业教育发展的一个重要趋势。通过改革证明，重视职业核心能力培养，加强职业核心能力培训，将促进职业教育的健康、持续发展，有利于培养具有综合竞争能力的职业人才，更好地服务职业、促进就业、方便创业，进而推动社会主义和谐社会的不断发展。

通过毕业生调查问卷和就业单位反馈信息来看，我院计算机网络专业基于职业核心能力培养的教学改革取得了一定的成效，我们将继续加大改革的力度和深度，为培养具有综合职业素质的技能型人才作贡献。

［1］ 童山东.职业核心能力培养课程教学实践探索［J］.深圳信息职业技术学院学报，2008，（3）.

［2］ 米志强，靳华伟.专业课程教学应与职业核心能力的培养有效结合［J］.福建电脑，2010，（5）.

［3］ 蒋永忠.基于实践视角的高职学生关键能力培养及评价体系研究［J］.铜陵学院学报，2009，（5）.

［4］ 李怀康.职业核心能力开发报告［J］.高等职业教育——天津职业大学学报，2007，（1）.

［5］ 杨明.论职业核心能力的培养策略与方法［J］.职业技术教育，2007，（22）.