语法耐磨蚀原因分析——兼评《新视野大学英语》

翟 康

(福建师范大学福清分校外语系，福建福州350300)

语言磨蚀不可避免，分析语言磨蚀原因的文章多从外部探讨，例如:倪传斌(2006)将语言磨蚀原因归结为:社会情感因素、读写能力等七类[1];Cohen 认 为 受 蚀 时 间 影 响 外 语 磨蚀[2](P127-138);Gardner认为与受蚀语接触时间是影响外语磨蚀的因素之一。[3](P519-540)他们从宏观角度探讨语言磨蚀，未能分析语言某一微观层面(比如语法)磨蚀的原因，但是语言的每一个方面(比如语法)都有自己的特点，这些特点决定了其在磨蚀方面的特殊性，因此本文从陈述性知识和程序性知识，语言系统封闭性和开放性等阐述了语法最耐磨蚀的原因。许多师生反映《新视野大学英语》系列教材(以下简称“新视野”)语法讲解很少，本文认为这是语法最耐磨蚀特性在教材编写中的运用。

一、语法耐磨蚀及其原因分析 倪传斌(2006)认为:语言磨蚀即语言习得的逆过程，是指双语或多语使用者，由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退的现象。[1]语言磨蚀就是由于学习时间的减少或者停止而产生的语言遗忘现象。相对于语言技能、词汇等语言层面，语法最耐磨蚀。

王锦(2009)将知识分为程序性知识和陈述性知识。[4]陈述性知识是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。程序性知识是关于“怎样做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。程序性知识可分为技能(运用概念和规则办事能力)和认知策略(运用概念和规则对内调控能力)。具体到英语学习中，语法学习就是依言行事，有限规则无限生成，属于运用概念和规则办事，属于程序性知识，是一种技能，技能一旦学会，不易遗忘，并在语言交际中不断得到强化，逐渐熟练，也就是语言交际本身就强化了语法复习，这种理论运用到教材编写中自然就会不那么重视直接的语法操练了。

马学良等认为，语言符号系统必须容忍随时发生的必要的扩展和调整。扩展和调整是语言系统开放性的两个基本内容，主要通过内部创新和外部渗透实现。语言系统内部不同要素开放程度并不相同，词汇是语言系统内部最开放的要素，为适应交际需要，不得不随时调整和扩展，以便充当思维及其成果的最新材料。其次是语音，最后是语法，作为语言符号组织结构，规定符号结构形式，关联到语言符号各个层次和单位，受到系统和结构严格制约，语法开放性最差，形态变化丰富的语言开放性最差。[5](P8)现代英语虽不如古代英语形态变化丰富，但是仍然保留了很多形态变化，这些形态变化受到系统和结构严格制约，牵一发而动全身，所以不易变化，语法系统比较封闭。此外王德春也认为:词汇及其语义发展较快，随着社会不断发展而处以不断变化之中，但是基本词汇比较稳定。语法具有高度抽象性，一条规则的变化涉及到无数词句，语音的变化也要涉及到无数语音单位，所以语法和语音变化较慢。[6](P28)语法是从无数语言事实中总结出来的，具有高度抽象性，语法系统的高度抽象性决定了语法系统的封闭性特点。语言体系具有开放性和封闭性特点，开放性指对外来语成分的吸收利用，封闭性指对外来语的排斥，语言体系开放性和封闭性的程度是不一样的，词汇开放性最强，语法最弱。语法封闭性在大学英语语言学习中还表现在中学阶段已经基本学完英语语法规则，不会像词汇那样一直要追加学习，所以语法封闭性特点决定大学英语教材重视词汇程度高于重视语法。

二、《新视野大学英语》语法处理 教材评价一般由评价者列出评价的标准，然后通过教材本身语料等列出某一待评教材特点，两相对照，做出评价。Cunningsworth(2002:vi)认为，评估的有效性取决于适当问题的询问及对其答案的解释。[7]适当的询问也就是确定教材评价的标准，解释答案就是要从教材中寻找语料，两相对照。文秋芳(2002:17-21)认为专业英语教材编写应该遵循以下三个原则:(一)人的发展的原则;(二)以二语习得最新理论为依据的原则;(三)具有中国特色的原则。[8]语言磨蚀是语言习得的逆过程，有习得就有磨蚀，不仅英语专业教材编写，非英语专业教材编写也应该遵循最新二语习得理论，也包括二语磨蚀理论。因此本文从语法最耐磨蚀特性出发确定了教材评价的标准。评估的有效性取决于适当问题的询问，将这个标准转为具体的问题至关重要，此标准转化为如下三个问题:1)教材封面介绍中有不重视语法的理念吗?2)教材语法练习比重大吗?3)教材有详细的语法讲解吗?

“新视野”各类材料前言和目录中有大量篇幅论述教学方法，教学模式创新，技能培养，词汇训练的重要性，并且更注重英语应用能力的培养，综合训练中仅仅提到一项语法训练，足见编者不重视语法的编写理念，也就是说不重视语法是编者有意为之。深入到“新视野”内部也只是在读写教程课文A课后训练的结构部分找到少许语法练习，且不成系统。“新视野”每单元练习部分包括如下项目:课文理解2大题、词汇理解3大题、搭配1大题、构词法2大题、句法结构2大题、翻译2大题、完形填空1大题、结构分析1大题、结构写作1大题。语法只占全部练习项目的1/9，大题的1/8，页数的1/12，并且仅仅有个别语法点的练习，而没有相应的讲解。比如:“新视野”第三册课文A后面的练习，只有五小题关于让步状语从句(no matter how、who、what、where等)的练习，五小题关于 just as的练习，到底什么是让步状语从句，让步状语从句用法，注意事项等未被涉及。

“新视野”的编者有意淡化语法，考虑到个别学生中学语法基础薄弱，教师可以补充语法讲解与练习。以《读写教程》每单元课文A后的语法结构练习为切入点，引导学生复习归纳该语法项目，查缺补漏，在“新视野”各项技能的训练与语言的实际应用中巩固语法。强化学生交际能力，加强交际语言教学。语块是以整体形式存储在大脑中的一串词，训练学生辨别语块，调用语块的能力，利用语块集合语法与词汇与一身的特性克服个别学生语法薄弱的缺陷。

本文从陈述性知识和程序性知识，语言系统封闭性和开放性等角度阐述了语法最耐磨蚀的原因。鉴于许多教师和学生抱怨“新视野”语法讲解很少，本文首次从语法最耐磨蚀角度解释了这个问题。研究认为这不是本教材缺点，恰恰反映了编者运用了语言磨蚀理论来指导教材编写。“新视野”缺少语法讲解的原因还可以从认知语言学下的构式语法与语块教学等方面来论述。

[1]倪传斌，延俊荣.外语“磨蚀”的影响因素分析[J].外语教学与研究，2006，(1).

[2]Cohen，A.D.Forgetting a second language J[M].Language Learning，1975.

[3]Gardner，R.C.，R.N.Lalonde，＆ J.MacPherson Social factors in second language attrition J.Language Learning，1985，(4).

[4]王锦.认知理论的知识分类思想与英语写作教学[J].北京第二外国语学院学报，2009，(8).

[5]马学良，瞿霭堂，黄布帆，罗美珍，王远新.普通语言学[M].北京:中央民族大学出版社，1997.

[6]王德春.语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社，1997.

[7]Cunningsworth，A.Choosing Your Coursebook[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002:vi.

[8]文秋芳.编写英语专业教材的重要原则[J].外语界，2002，(1).