高职院校专业指导教师工作方法的探索与实践

王明严，丁 琪

（海南经贸职业技术学院，海南 海口 571127）

随着我国高职教育的不断发展，专业指导教师适应了新形势下高职院校人才培养的需求。专业指导教师主要是为高职院校在校学生提供就业前的专业学习、行业发展认知及其所选择的行业发展趋势分析上的帮助，依据不同学生的个人特点，分析专业是否适合其兴趣爱好、性向的发展，最终为高职院校的毕业生尽快适应社会、融入社会，为就业或创业做好准备，从而降低高职院校学生所面临的专业选择风险及就业风险。但是，理论界和学术界对于专业指导教师的职责并没有明确的界定，通常被狭义地理解为高职院校的学生在专业实践课方面的指导教师。然而，在实际教学管理中，专业指导教师的职责范围更加广义，涉及到生活导师、思想导师及职业发展规划导师。笔者认为，专业指导教师要想履行好其历史使命，首先需要做好学情分析，然后在此基础上探索行之有效的方法进行实践，在实践过程中不断总结经验、提升自身素养，进而实现更高的突破。

一、高职学生的总体特征分析

随着我国本科院校的不断扩招，高职院校的生源数量收缩，各高职院校为完成招生额度不得不降低录取分数线，从而导致生源质量下降。学生的整体特征表现为以下几个方面：

1.文化基础低。近几年，我国高考生源人数下降，本科院校的招收数量不断增加，高职院校录取分数线平均只有200分左右，有些高职院校录取的最低分甚至达到几十分，基础知识欠缺严重，思维能力相对较差。同时，这一分数段的学生在经受高考的“失败”后心理上产生一定的自卑感，对未来产生怀疑，学习积极性和自律性也就更差。

2.注意力不集中。高职院校的学生记忆力不算太差，只是注意力不够集中，学习不主动，课后没有主动复习，从而导致一些重要的知识点学完了记不住，甚至是同一专业不同学科交叉较多的知识点依旧是记不住，也不会用；有一些关乎其自身发展的事在教师强调了多次后还有相当一部分学生不知道。比如，在新生入学的专业介绍上就介绍过本专业可以考哪些证书、什么时候考、如何报名等相关信息，然后专业老师在考证报名前也会通知，但仍有相当一部分同学在责问老师“怎么不通知我报名的事呢？”、“在哪报名啊？”等等。

3.依赖性强。高职院校的学生大多都有较强的依赖性，自主创新意识和能力较差。如老师布置的课后作业，没几个主动独立思考去做的，总想着能在书本上找到现成的答案直接抄写。如果是开放型、思维型的实践作业，书本上一般没有现成的答案，就到网络上搜索，找到后也不做任何修改和编辑就完完整整地拷贝过来。这种“只动电脑不动人脑”的作业怎样能达到任课老师实践设计的初衷呢？有些学生甚至连搜索能力都不具备，就等着抄别人手边现成的。

4.逆商系数低。当代青少年生活环境比较优越，很少吃过苦头，没有经历过艰苦环境的高职学生，一旦遇到逆境也就丧失意志、不思进取，只会报怨世道对自己不公，嫉妒周边的人，不稳定的情绪很容易导致其走向极端。他们普遍认为“环境不适合我”，而从不去想着适应环境。

5.受尊重欲强。高职学生受尊重的欲望明显，他们很想得到别人的认可和尊重，但又不知道尊重是相互的。或许有些青少年明其理，但在学习或生活中也没有主动实施的意识。

二、教师专业指导方法的探索与实践

1.深入学生生活，了解其性向和真实需求。高校教师通常都是上完课后就离开教室或学校，老师的日常住所与学生宿舍相距较远，致使专业指导老师与学生日常接触的机会较少，情感清淡，专业指导教师也就不可能真正了解学生的个体特点和真实需求，那么也就无法对他们进行专业指导，或指导的效果不够显著。这也就要求专业指导教师应牺牲一些自己的休息时间，走进学生的生活。比如，每个月抽出点时间走进学生宿舍与学生聊天，或是与学生一起进餐，这样不仅能了解到学生的真实性向和需求，还能缩短与学生的情感距离。了解学生的性向和真实需求后，要做好如下工作：

（1）根据学生的性格特征采用不同的沟通方式。对于性格开朗的学生来说，比较好沟通，关键是性格内向的学生。与性格内向的学生沟通最好是小范围或是单独聊天，并给予其充分的尊重，如果在公众面前指出其不足，可能会觉得老师揭露了自己秘密，伤了其自尊，最终会产生一种敌对心理而不再与专业指导老师合作。

（2）根据不同的偏好和需求，推荐一些符合学生个人偏好的书，培养他们的学习习惯和学习方法，真正做到授之以渔。

（3）引导学生树立正确的价值观和世界观，引导他们学会感恩，感恩父母、感恩师长和曾经帮助过及正在帮助自己的人。

2.职前引导与职业素养的培养。专业指导老师的核心职责就是帮助学生进行职业选择与未来的职业发展谋划，排除学生前进道路上的迷惘与困惑。根据学生对未来工作选择的意向来帮助他们分析现在该做哪些准备和积累。通过各种实训课或社会实践培养学生的职业习惯、职业道德及团队合作精神；在社会实践中，可适当增加一些难度，让他们在各种困境中历练，提高其逆商系数。做好最初期的人力资源开发才是高职专业指导教师最核心的工作职责。

3.不断学习以拓展自身的职业视野。学生基本上都有择师的偏好，学生是否欣赏教师并不是决定于教师的长相如何，而是其职业视野和人格魅力。能给学生什么、给多少是决定一个专业指导教师是否合格的基础因素。所以，不断学习、不断拓展自己的职业视野是一个专业指导教师日常必修课。

三、专业指导教师的误区突破

1.专业指导教师不是专业保姆。专业指导教师必须明确其主要职责是帮助学生做好入职前的各种准备。为达到入职的要求，专业指导教师在实际工作中不应该做学生自己能做的事，应安排好任务让他们自己动手去做，如果问题比较难，可以给予引导而不是替他们做，这样才能达到培养的目标。一个专业保姆型的专业指导教师只会害了学生，而不是在帮助他们。

2.专业指导教师不能无限制地包容。当师生情感交融较深时，学生受到“不公平”的待遇时常常是第一时间向其欣赏的导师“诉苦”，此时的专业指导教师该如何去做？笔者认为一名合格的专业指导教师，不能武断地判断孰是孰非，更不能跟着学生一起去抱怨。比如，某专业指导教师在会上向领导反映“我们的学生投诉说某某辅导员向学生规定电话服务时间从几点到几点”。对于这个问题笔者认为应从两个方面来看，首先，辅导员这么做有其不足，但也有一定道理，因为学院规定辅导员应24小时为学生服务，没有时间限制，但这通常是对有重大事件时而言的，而辅导员需要休息，不是太紧要的事可以不用在正常休息时间打扰老师，给老师一点休息的时间也是一种感恩；其次，由于高职院校学生的职业素养不高，很多次学生电话是在午休时间或是深夜打来的，此时，专业指导教师也不能当时就批评学生不应该在这个时候打电话来，但过后，可以编辑一个职前教育的案例让学生讨论，如“试讨论，如果你在企业里，中午1点半左右打电话问你的上司某产品的价格是多少，结果会怎样呢？”我想，在讨论的过程中学生自然就明白自己之前做的是对是错。无限制的包容不能提高学生的职业素养。

3.专业指导教师不是时时都专业。专业指导教师必须不断学习、接触并研究新事物，时时与行业企业保持联系，参与企业生产活动或科研活动，这样才能保证你专业知识的新鲜度和足值的市场价值，在做专业指导时才能真正体现出你的绝对专业。

4.专业指导教师不能没有定期的资格评定。在我国目前这种就业形势下，用人单位看中的是毕业生的德与能，而不是考试成绩的高低，德能的综合体现是毕业生的职业素养。所以，笔者认为，高职院校专业指导教师的职责应高于单纯的任课教师，我国教育部对上岗的教师都有资格评定的程序，而专业指导教师为何就没有？难道所有的教师都可以做专业指导教师？有些教师对行业发展的状况及趋势都不了解又怎能进行职业选择分析、职业发展规划？如果只是简单的课程辅导或生活上的关心，也就起不到专业指导教师的作用。

［1］ 王晶晶.高职院校职业指导教师专业指导能力提升途径分析［J］.河南科技学院学报，2011，（10）.

［2］ 宋琪.解析专业指导教师［J］.北京广播电视大学学报，2003，（4）.

［3］ 周德坤，等.试析大学人才培养模式改革与实践——专业指导教师制［J］.长春教育学院学报，2012，（12）.

［4］ 邹呈民，等.谈高校就业指导教师队伍的专业化建设［J］.教育探索，2012，（7）.