“能力为本，工学结合”模式下的高职公共英语教学改革

2013-08-15张磊

河北职业教育 2013年8期

张磊

（天津职业大学，天津 300410）

一、引言

2006年教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出要把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念的重大变革。文件还指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。”那么高职公共英语作为高职的一门主要基础课程，如何适应“工学结合”人才培养模式改革的要求，在有限的时间内最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生的职业英语能力，实现与就业市场的对接，这是高职院校英语教师应该认真思考和不断探索的问题。

二、高职公共英语教学的现状分析

1.教学模式现状

教学模式陈旧，教学方法呆板，不利于实现高职教育培养目标。目前，高职公共英语常见的教学模式仍然是“词汇+语法”或者“段落解释+翻译”，教师在课堂上仍然是“满堂灌”和“填鸭式”教学。课堂教学以教师为中心，缺乏技能训练。学生是被动的接受者，根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节中。教学方法呆板，手段单一，学生的积极性不高，不利于培养学生的英语思维能力和英语运用能力，从而限制了英语教学的进一步改革与发展，课程的实践性在这种教学模式下也难以实现。

2.学生现状

与传统本科教育相比，高职院校的学生英语基础薄弱，并且参差不齐，自主学习能力不强。高职院校从2000年扩大办学规模以来，生源的整体素质不断下降，生源也较为复杂，大部分为普通高中毕业生，也有对口升学的中职生，甚至还有技校生。纵观这三类生源，学生的英语水平尤其是听说能力极差，另外由于前期教学阶段诸多因素的影响，使得这些学生在高职阶段出现学习目标不明确、兴趣不足、学习效率低下等消极状态。有些高职学生已经完全失去了对英语学习的兴趣和信心，他们的“不合作”给公共英语教学造成了很大的压力，也阻碍了高职英语课程从传统的基础理论模式向职业核心能力培养模式的转变。

3.教师现状

高职英语教师大多毕业于英语语言文学专业，所学的英语文学性和知识性比较强，虽然具有良好的教学能力，但却缺乏专业知识，对高职学生的目标岗位更是不甚了解。根据同类高职院校英语专业师资调查，有近90%的教师相关专业知识有限，部分教师仅是自学本专业知识，根本没有企业实践经验，未能真正达到“双师”要求。对于大多数高职公共英语教师而言，“工学结合”、“能力塑造”、“职业培养”都是比较新鲜的概念，不仅感到陌生，甚至有些抵触。因此，师资队伍培养的首要任务就是对教师进行一次“工学结合”新教学模式下公共英语教学理念的洗礼、课堂角色的转换和教学方式的改革，使高职英语教学更好地服务于“产学研结合”，在培养专业性高职人才时更具目的性和实用性。

4.教材现状

高职院校在选择英语教材时，没有统一的标准，缺少与中学英语教材的有效衔接。有的教材内容过于简单，重复中学内容，难以达到高职培养要求。有的教材模仿本科学科性教材设计，主要体现文学性和西方文化，教材缺乏实用性和职业化场景设计，完全不能体现高职的教育特色。这样的教材忽视了对学生职业能力的培养，难以激发学生的学习兴趣和热情，学生在英语课上一味地记笔记、做作业，英语应用能力不能得到充分和有效的训练。

三、高职教育工学结合培养模式的内涵及意义

“工学结合”教育模式最早出现在英国，它将理论学习与真实的工作经历结合起来，从而使课堂教学更加有效，是学生“学中做、做中学”的新型的符合社会发展需求的教育模式。高职院校“工学结合”的教育模式在国外较为广泛，例如：澳大利亚的合作教育、德国的“双元制”模式、日本的“产学合作”教学模式和英国的“三明治”教育模式等。

随着这一先进教学理念在全球的推广和实践，教育部（教高［2006］16号）文件明确指出：要大力推进校企合作、工学结合的学习模式；把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点。其核心是以就业为导向，以学生为主体，以能力为本位，以技能为中心。具体来说，“能力为本”的教育思想是在全面分析职业活动中从业人员所进行的活动内容、所需要的素质基础上，培养学生熟练完成工作任务所需要的能力，使学生具备从事某一行业所必需的职业能力。“工学结合”是要求学习过程体现工作过程，要以工作为中心体现工作岗位，将学习过程与岗位、职业相结合，同时要明确工作过程中所需要的能力要求。

工学结合的培养模式，是校企双方能够实现资源共享、优势互补的一种有效的人才培养模式，体现了“以人为本，全面发展”的教育理念，体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想。

高职公共英语作为一门基础课，在教学改革中要体现英语基础知识和基本技能与职业岗位所需知识和能力的有机结合，帮助学生提高职业综合素养，并具备一定的可持续发展能力，进而体现高等职业教育“工学结合”的特点。

四、“工学结合”人才培养模式下高职公共英语教学改革的有效途径

1.教学模式的改革

《高职英语教学要求》提出：高职英语的教学要融“教、学、做”为一体，构建适合学生个性化学习和自主学习的教学模式。传统的“三中心”教学模式（即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心）已不适应时代、社会和高职院校培养目标的要求。教学模式的改革应以工学结合为导向，采用新的“三中心”教学模式（即以社会需求为中心、以学生为中心、以学习主题为中心）。在课堂上要转变传统的师生角色，由教师主角转变为学生主角。为确保“工学结合”模式下的公共英语教学改革的顺利推进，首先必须让学生做主角，才有机会在课堂上尽情发挥和表现，掌握学习的主动权。在教学方法上，采用任务驱动、情境教学和项目教学等方法，充分利用现代化的教学手段，将语言技能的培养和语言能力的构建有机地结合起来。学生在仿真的英语工作情境中进行听、说、读、写、译等方面的语言实践训练，增强教学过程的实践性、职业性和开放性，实现人才培养与社会需求、学习与岗位要求的对接。

2.教学内容的改革

高职公共英语的教学内容不能脱离学生未来的职业岗位对学生知识和能力的要求，因此有必要重新整合和设计教学内容，实施模块化教学，加强教学内容的实用性。根据语言学习规律，教学内容应该由易到难，从日常生活到社交活动，再到工作就业，因此，教学内容可划分为“生活天地”、“社交活动”和“工作就业”三大模块。“生活天地”学习模块的内容包括：家庭、节日、购物、食品、问路、医疗、天气、旅游；“社交活动”学习模块的内容包括：问候、约会、访友、邀请、点菜、聚会、送行、婉拒；“工作就业”学习模块的内容包括：求职、面试、培训、公司介绍、商务会议、商务礼仪、专业术语、行业英语。

在讲授这些内容时，教师应让工作成为学生的学习内容，给学生设置以后从事某一职业可能遇到的典型问题，并引导他们逐一解决。针对电子商务专业的学生，教师应当设置一些贸易洽谈、商业谈判的情境，提供话题内容，让学生进行角色扮演，教师加以指导。针对机电工程专业的学生，教学应包括阅读机械结构的英文说明书等内容。

3.英语师资队伍建设

高职公共英语教学改革的成功需要一支理论教学水平高、实践教学技能强的专兼教师队伍，基础英语教师应做好向专业方向的转型。以下举措可以大大提高高职院校公共英语教师的职教能力：（1）开展培训工作。通过有针对性的培训，提高教师的业务能力，开阔教师的视野，改变教育教学观念。（2）深入到相关企业锻炼，熟悉企业的运作、工作内容和各个岗位的能力需求。依托大中型企业，共建“双师型”教师培训基地，完善教师定期到企业实践制度。（3）开展教学研究，加强交流和沟通，提高课堂设计能力。组织教师开展多种形式的教研活动，如集体备课、同行听课、同行评教等，切实提高教师课堂教学水平。（4）深入到学生的专业课堂，学习专业知识。高职英语教师必须掌握一定的专业知识，可以向专业教师请教，最好能深入到专业教师的课堂，与学生一起听课，这样能较系统地掌握专业知识。

4.高职英语教材建设

工学结合课程改革彰显的基本教育价值取向为满足学生学习与发展的需要，因此教材要以全面落实职业活动导向为原则。编制教材的主要工作就是确定课程标准，并以此为开发教学活动和评估课程的基准。

工学结合理念下的高职公共英语教材应具有鲜明的职业性和可持续性，课程开发必须通过分析职业对学生英语能力的需求，得出职业对学生在口头交际、书面沟通和获取前沿信息等方面的能力要求。然后针对职业能力需求，结合学生的学习现状，把这些内容以任务的形式贯穿起来，把学生需要掌握的知识能力和社会能力安排到任务教学中。教材中加入符合学生认知规律的、丰富而全面的、结合职业情景的实训项目，以帮助学生进行理解性学习，积极探究，培养实用技能，培养学生职业核心能力和终身学习能力。

5.教学评价手段的改革

高职英语的教学评价应该是多元化评价，注重过程性，鼓励获取相关职业英语能力证书（丁国声，2011）。教学评价应突出高职英语的特点即实用性，要摒弃那种重知识、轻能力的考核观念和只采取统一期末考试、只有教师评价学生的单一评价体系，建立科学的、多元化的评价体系。

多元化的评价体系包括：（1）评价主体多元化。既要有教师的评价，也要有学生的自我评价和学生之间的评价，将三者结合起来。（2）评价内容多元化。要从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等多方面对学生进行评价，教师平时要注意观察学生的情感态度和付出的努力等。（3）评价形式多元化。例如可采取访谈、面试、写英文求职信或简历、用英文做实习实训报告等多种评价形式。