幼儿入学社会适应性教育的实践探索

杨翠美

(淮北师范大学 教育学院，安徽 淮北 235000)

从幼儿园进入小学，这对于一位幼儿来说，是人生发展中的一个重大的转折点。幼儿的身心发展水平并非随着上学而断然改变，面临着种种社会性适应问题。为了帮助幼儿尽快适应从幼儿园到小学的种种变化，在实际工作中，曾产生过“幼儿园靠向小学”(幼儿园为了帮助幼儿将来适应小学生活，在形式和内容上都模仿小学，如像小学生一样布置活动室，让幼儿背书包带文具，带领幼儿去小学参观，提前教拼音、识字与加减运算)和“小学向幼儿园靠”(个别小学也在教具、教师教态方面做了一些尝试，力求适应幼儿的心理特点)的两种做法，结果却收效甚微，成果不明显。上述的尝试不禁使人们逐渐意识到幼儿在这种变化中不适应的实质是社会性适应。幼儿与小学生具有不同的发展特点，是两个不同的发展阶段，幼儿的特点不会因为进入小学就立刻变化。他们是带着幼儿期的一些年龄特征进入小学的，势必与小学的活动任务产生矛盾。为了使孩子适应小学的学习和生活，在幼小衔接时期对孩子进行社会适应性的培养是非常重要的，它关系到幼儿健康成长问题。

一、幼儿入学社会适应性的因素分析

儿童社会适应性是适应小学活动的关键。那么，哪些因素对社会适应性最重要呢?

1.规则意识及执行规则的能力。它包括各种规则的理解、知道怎样做是符合规则、有遵守规则的能力和习惯。体现在儿童身上主要是指:能知道生活是有规则的，有了规则人们的生活才方便，每个人都应该遵守规则，能比较自觉地或在成人的提示下遵守日常生活规则、学习规则等等。对于幼儿，其自控能力的形成常常与其遵守规则的习惯相一致。

2.任务意识及其完成任务的能力。它包括对任务的感知、承担任务的责任感、完成任务的决心、执行任务的办法。具体在儿童身上的表现主要指:知道老师布置的任务，理解任务的内容，能把完成任务与玩分开;对任务很在意，知道任务是必须做的，愿意做事和把事情做好;有做事的兴奋反应，对完成任务时遇到的一般困难不畏惧，能坚持做事;知道完成任务的简单方法，能在较小的范围内寻找简单的方法。

3.独立性与生活自理能力。它包括在生活上愿意自己做事，不依赖家长，会整理自己的物品，能保护自己的身体。这是最基本的与日常生活直接相关的独立性，体现在儿童身上就是“自己能做的事情自己做”。

4.人际交往能力。它主要包括主动与身边的同龄伙伴、教师打交道，能以宽容的态度对人、不胆怯、不害羞，与人和睦相处。儿童愿意与小伙伴一道游戏，有问题主动找老师，敢在老师面前发表自己的意见，不与小伙伴发生纠纷，能自己解决与小伙伴的矛盾，不攻击他人，被小伙伴接纳与喜欢等等。

但实际生活中，目前儿童入学前社会适应尚不能满足入学任务的要求，主要表现为规则意识不强，执行规则的能力差;缺乏明确的任务意识和必要的完成任务的能力;独立意识淡薄，自理能力差;缺乏交往的主动性，不适应新的集体生活等。针对上述情况，我们从实践层面对幼儿的入学的社会适应性教育进行探索，寻求解决问题的路径。

二、幼儿入学社会适应性教育的实践探索

(一)设计专门的社会适应性活动，有针对性地培养幼儿社会适应能力

虽然个体品质的培养不是一两次、两三次活动就能完成的，但组织专门的教育活动仍有重要的作用。首先，专门的教育活动具有明确的目的性、计划性。第二，建立在对幼儿进行全面分析、了解的基础上，具有针对性。第三，专门的教育活动过程是在教师的控制中，能做到教者心中有数。第四，专门的教育活动的结果更易反馈，也更明显。

需要强调的是，设计组织专门的教育活动应注意几个方面:

1.依据幼儿社会适应性教育的系统目标确定每个专门活动的目标，以使每个专门活动成为系统目标中的一部分。

2.使专门的教育活动成为幼儿在幼儿园生活中的重头戏，但不是独角戏。即不过分依赖专门教育活动。

3.专门的教育活动不是对幼儿社会适应性的被动塑造，而是激励幼儿自身的发展潜能，培养幼儿自主的适应能力，因此，在专门的教育活动中尊重幼儿的主体地位和主动性是十分重要的。

4.在教育目的上强化幼儿的情感激发和行为习惯的培养，应避免把专门教育全部变成社会常识的认知教育，因为社会认知教育不是社会适应性教育。

(二)在各领域学习中培养幼儿的社会适应性

目前，许多幼儿园均采用了师生互动的分领域教学，即从学科教学的角度组织指导幼儿学习。学科教学一方面可以为幼儿提供学习能力的准备和为学习知识打基础，另一方面，通过学科教学与知识的学习，又可培养幼儿的社会性品质。

1.在幼儿语言领域课程中培养幼儿的社会适应性。

幼儿学习语言的过程，不仅仅是用语言表达思想感情和与他人交流的过程，同时也是学习用语言进行社会交际和学习社会规则的过程。在这个过程中，幼儿学会了运用语言协调人际关系，发展交往能力;同时，大量的语言材料中包含着社会性的内容，有利于促使幼儿学习良好的社会道德行为。所以，在幼小衔接阶段，幼儿园要创设有利于幼儿语言能力发展的语言环境;要为幼儿提供宽松的、互动的口头语言交流情境，同时要给幼儿提供发展幼儿阅读兴趣和能力的语言环境，提高幼儿对文字的敏感性;注重日常生活中与幼儿的言语交流，避免只重视语言课，轻视日常语言交流的现象;开发多种类型的语言活动:比如可以多组织有利于发展幼儿倾听能力的活动，丰富幼儿的书面语言经验，教师可以开展早期写作活动，组织幼儿编写自己的书，鼓励幼儿搜集海报、明信片、日历、广告图片等有关书画加以整理，成为自编图书的材料，让幼儿以图文相间的方式写作，激发幼儿对书面语言的兴趣，发展幼儿的书面表达能力。

2.在幼儿科学领域课程中培养幼儿的社会适应性。

幼儿科学教育对奠定幼儿一生的科技素养具有十分重要的作用。一方面早期科学经验为幼儿将来理解抽象的科学知识提供具体的表象支持，更重要的是，幼儿期的科学经历，给幼儿带来发现的喜悦和满足，使之在其进入小学后促使幼儿形成科学探究的好奇心，培养幼儿热爱科学的情感和态度，有助于幼儿科学方法和科学技能的培养，有助于发展幼儿的观察能力、逻辑思维能力和解决问题的能力，为幼儿进入小学更好地在知识层面和社会适应方面奠定了基础。所以，在幼小衔接阶段组织实施学前科学领域课程应注意以下几点:

(1)要形成安全的探究氛围。教师要允许幼儿出错，要鼓励幼儿大胆提出问题，要接纳孩子的不同意见、探究方式和法则。

(2)科学教育内容应结合幼儿的周围生活、突出地方特色。以当地自然环境中的动植物、地理地貌、季节气候等为主要探索底线，从幼儿生活中进行选择。

(3)鼓励幼儿交流和表达活动过程和结果。教师可以采用多种形式，引导幼儿在游戏、实验、参观、郊游、谈话、讨论中，充分感知、观察、操作、探索和思考，关注幼儿的活动过程，重视多种活动对幼儿不同的发展价值。

3.在幼儿艺术领域课程中培养幼儿的社会适应性。

艺术教育对人的思想、意志、情感有重大影响，而这些都是品德的重要成分。艺术教育通过具体、生动、鲜明的艺术形象打动幼儿的情感，寓思想品德教育于愉悦中，符合幼儿思维形象性、情感易受感染的特点，艺术教育能够萌发幼儿爱的情感、勇敢坚强的精神等。在艺术活动中，通过集体性创编活动、小组结合等，使幼儿体会到合作团结的力量，从而学会合作，有利于发展幼儿的社会性品质。所以，为了使幼儿进入小学后尽快适应小学的生活，教师在组织实施学前艺术领域课程应注意以下几点:

(1)教师要树立正确的艺术教育观念。要注重在艺术教育中发展幼儿的个性，引导幼儿大胆表现，摆脱技能技巧的束缚，使幼儿成为艺术活动的主人，提高幼儿的艺术素养和鉴赏能力。

(2)注重艺术课程内容的综合。教师要注意以一门艺术学科为核心，有选择地借助其他艺术要素与自己的核心领域同化，或借助非艺术要素加以艺术运用，使之转化为艺术素材。避免将艺术学科与其他学科简单地相加拼凑。

(3)采取多种组织形式开展艺术教育活动。教师可以根据幼儿个性和教学内容的不同，采用集体指导、小组指导、个别指导相结合，鼓励幼儿大胆展示自己的兴趣和才能，最大限度地调动他们的主体意识，为他们创设参与体验、主动探索、积极实践的有利条件。

4.在幼儿科学领域课程中培养幼儿的社会适应性。

健康领域课程的主要任务在于通过各种健康教育活动向幼儿传授健康和卫生科学基本知识，使幼儿初步建立现代健康的观念，了解保健知识，懂得珍惜生活、热爱生活。此外，通过爱护公共环境等教育，使幼儿明确保持自己和他人的健康就是文明行为和道德行为，从而提高幼儿的道德水准。比如幼儿的一些生活卫生习惯的培养，如盥洗的顺序、方法和技能、穿脱衣服的知识和技能等等，宜于结合幼儿的日常生活来进行。教师应在幼小衔接阶段合理安排幼儿在园的一日生活，制定切合幼儿能力和需要的常规，并用适宜的方法使幼儿了解常规的重要性，同时与家长密切配合，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活卫生习惯和生活自理能力。所以，从幼儿进入小学社会适应性层面上讲，幼儿的健康教育要结合幼儿生活进行，不能只通过健康课进行健康教育，而忽视健康与生活、社会的结合。

(三)家庭和幼儿园共同培养幼儿社会适应性

在幼儿的成长过程中，家长始终起着重要的教育作用，尤其在幼儿期，幼儿的起居、健康保护、学习、游戏都离不开家长的照顾和指导。有研究表明，家长工作对于幼儿社会适应性教育绝非可有可无，而应列入教育日程中重要内容。那么如何使家园协作共同培养幼儿的社会性适应呢?

在幼儿入学问题上，家长存在许多误解，如要让孩子学习小学的各种知识，以防孩子入学后跟不上，输在起跑线上;不重视孩子行为习惯的培养，平日疏于指导和规范，而最后要求孩子马上适应;对孩子的学习结果要求过高、过于功利，只注重孩子学得了什么，而忽视学习过程;限制甚至反对孩子游戏，十分热衷于让孩子学习一些专门的技能，如钢琴、古筝、朗诵、图画、速算等等。为此，很多幼儿园以多种方式进行大量的工作，帮助家长树立正确的儿童观、教育观，实施正确的教育方法。如召开家长会、举办家长学校、开设家教专栏和家长热线、搞家长开放日、指导亲子活动等等。通过这些活动，解决家长存在的问题，也向家长汇报幼儿园的工作，使家长了解幼儿的教育内容，家园密切配合使幼儿健康成长。

幼儿园教师要正确认识家庭教育的作用及地位。要认识到家长是幼儿教育的重要力量，是幼儿园的合作者，是提高幼儿园教育不可缺少的力量。幼儿园是幼儿教育的主体，家庭教育要与幼儿园教育同步。众所周知，幼儿园教育比家庭教育更专业、更正规，作用更大，理应成为幼儿阶段各种教育的统领。所谓的同步是指幼儿的家庭教育应与幼儿园教育方向、步骤一致。

最后，我们还需要在平时的教育教学过程中注意以下两点:

一是在各领域学习中培养幼儿的社会适应性。目前，许多幼儿园均采用了师生互动的分领域教学，即从学科教学的角度组织指导幼儿学习。学科教学一方面可以为幼儿入学提供学习能力的准备和为学习知识打基础，另一方面，通过学科教学与知识的学习，又可以培养幼儿的社会性品质。

二是小学也应照顾初入小学儿童的年龄特征，努力培养儿童的社会适应性。目前，不少小学对此做了积极的探索，比如缩小班型，减少班级人数;减少每节课时间，由原来的45分钟减为30～35分钟;增加游戏时间，开展类似于幼儿园的环境教育、活动区教育;教学方式更多样，教学方法更直观;配备对幼儿耐心、亲切、关爱的教师……小学的这些举措减缓了幼儿园到小学的“陡坡”，降低了儿童的不适应性，起到了使儿童尽快适应小学生活的作用。

(四)在日常生活中培养幼儿的社会适应性

入学社会适应性中的诸多品质都不是一日可成的，都必须源自于生活中的一点一滴。幼儿日常生活中的学习、游戏、劳动等活动都是培养幼儿社会适应性品质的载体，幼儿生存的环境、交往的对象、活动的要求都是发展其社会适应性的条件，源自于日常生活中的社会适应性品质更真实、更可靠、更重要。

1.利用生活中的常规培养幼儿的主体适应性。幼儿在日常生活中，从小感知到了生活中的种种规矩和要求、也能按成人的提示遵守这些规矩。幼儿进入幼儿园后，在幼儿园的常规教育中，形成了一定的规则意识，因此，继续利用和强化生活中的常规来培养幼儿的主动性、规则意识、任务意识、自理能力、人际交往能力是十分有效的。比如要求幼儿用餐时不讲话就是一种常规教育。从幼儿初期对幼儿进行非理性行为习惯的培养，到后期对其进行理性行为习惯的培养，是个渐进的过程。幼儿的行为习惯与品质的形成是慢功夫，是渐成的，因此不可奢望脱离平日的常规教育而偶成社会性。需要强调的是常规教育不只是幼儿园的任务，它必然涉及到幼儿家庭和与幼儿密切相关的一些社会因素。

2.利用环境潜移默化的熏陶作用。环境是人生存的依托，也是人行为的背景。幼儿的很多行为都是在特定的环境背景下产生的，一定的环境对幼儿的特定行为是有刺激、诱发和制约作用的。如很多4～5岁的幼儿在父母的陪同下去医院打针时，都表现出恐惧、不合作、哭闹、逃跑，但在幼儿园里排队打针时，则很少有不合作、哭闹、逃跑的现象发生，可见幼儿的行为同样受环境的制约。当然对幼儿社会适应构成积极影响的环境因素很多，但对幼儿影响最大的主要是活动区环境和幼儿人际环境。

3.安排适宜的作息时间和活动内容。从时间上让幼儿形成适应将来小学作息时间的动力定型，习惯性地自然适应。不过不能为了适应将来的小学活动就过早地调整作息时间而违背幼儿的身心发展规律，调整时间一般应在幼儿园大班下学期后段，比如五六月份开始调整相近于小学的作息时间即可。