“U－S”共同体下小学语文教学法实践教学改革初探

韦 芳

(河池学院 教师教育学院，广西 宜州 546300)

小学语文教学法是高校小学教育(语文)专业师范生必修的一门专业课程。它既体现教师教育的特色，又体现小学语文课程改革的特征，对培养合格的小学语文教师具有积极作用。长期以来，由于缺少小学提供的具体实践情境与经验资源的支持，因而教学法课程面临的尴尬是教育学界对其实践指导乏力的指责。教育部新近颁布的《教师教育课程标准》和《小学教师专业标准(试行)》(简称“《专业标准》”)，进一步突出“实践取向”“能力为重”的理念，并提出师范生教育实践(含教育见习、实习)学时要求达到18周。这些规定都要求培养小学教师的高校重视师范生的教学实践能力的训练与培养。基于“实践取向”的教师教育理念，在系院的支持下，我们语文教学法教师加强了与实践基地小学校长、教师的深度合作与交流，建构“U－S”共同体。即“由高师院校的教育学专业教师、学科教学法教师与”实践基地小学“(以下简称小学)教师、校长等人员结成的教学团队。”［1］充分利用小学提供的现场实践和经验资源，形成高校与小学教师共同指导师范生的双导师制。教学法教师在此基础上进行实践教学改革探索，取得了积极的教学效果。

一、实践教学的目的

本文所说的实践教学，是指在小学语文教学法教学过程中，构建“理论与实践交融”的培养模式［1］，使“理论之应用”和“实践中之理论”两种范式［2］相结合，即小学语文教学理论与教学实践相结合，立足于在实践教学情境中培养师范生的语文教学设计、上课、评课、反思与教学研究技能等。

根据笔者对实践教学的理解，小学语文教学法通过实践教学达到以下三个目的。(1)促进师范生理解和掌握小学语文教学的基本理论知识和基本教学技能，能够初步运用所学的理论知识分析和解决小学语文教学的实际问题，主动建构小学语文教学的理论性知识和实践性知识，发展其从事小学语文教学的实践能力。(2)促进师范生培养和训练小学语文教师专业技能，如文本解读技能、教学设计技能、说课、上课、评课技能、教学反思与研究技能等。(3)促进师范生在教育实习的实践情境中开展教学反思与教育情境研究，有助于达到我国《专业标准》关于“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”的新理念和新要求。

二、实践教学的探索

在小学语文教学法教学中，我们采用“实践取向”的课堂教学、教育见习与教师角色体验、模拟教学实践、实习支教前技能强化训练、教育实习与教育情境研究等多样化的实践教学方式，以夯实师范生的教学技能和实践能力。教学法教师深入小学教学场域，积累实践经验，有利于反哺高校的教学和实训指导，增强实训的针对性与实效性。

(一)实践取向的课堂教学

学者陈向明把教师知识分为理论性知识和实践性知识，认为实践性知识是教师专业发展的主要知识基础。在小学语文教学法课程中，既要重视师范生实践性知识的形成，也不能忽视教学理论知识的基础性。如何将学术理性与实践理性高度融合，需要借鉴美国教育家杜威的“做中学”教学理论，建构“30+15”的实践取向课堂教学模式，由讲授为主向探究学习、"做中学"转变。每节课约30分钟教师采用案例研讨等方式引导师范生探究学习，约15分钟对师范生进行模拟教学训练，将理论学习与实践训练渗透、融合。

1.倡导简约教学。《学记》有“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻”“能博喻然后能为师”的论述，苏轼在《杂说·送张琥》有“博观而约取，厚积而薄发”的名言。说明古今学者在治学上都很注重“博观而约取”。“观而有选，取而有择，有的放矢，唯真是取”是教育的应然姿态。据此，小学语文教学法教师应从庞杂的教材内容中精选、提炼、重组、整合出有意义的小学语文教学理论，同时密切关注《小学语文教师》等专业期刊，关注人民教育出版社等基础教育网站，把小学语文教学改革的前沿成果，以及优秀教学课例充实到课程教学内容中，增强师范生对小学语文教学工作的适应性。

2.在教学方式上，采用“导学预习－课例研讨－实践训练”的任务驱动模式。导学预习，既教师口头布置预习任务或布置导学案，将课堂学习任务提前布置，让师范生带着教学问题进课堂，可提高实践教学的指向性。例如，教师将“随课文分散识字”与“低年级一篇课文的教学过程”章节内容整合为“小学语文低年级阅读教学”。(1)布置导学:要求师范生预习这两个章节，理清教材提出的理论和观点，尝试钻研教材二年级上册《从现在开始》，鼓励质疑问难。(2)组织师范生观摩张陆慧老师执教的阅读课《从现在开始》(全国第四届青年阅读教学大赛一等奖)的教学视频。观摩前反思:如果你来设计这篇课文的教学方案，你会考虑采用哪种形式的识字教学?设计哪些教学环节?观摩时反思:教师的教学思路、师生的互动状态、学生的学习收获和成效、识字问题的处理方式等。观摩后反思:你能说出该课例凸显语文课程标准低年段所提出的关于识字与阅读教学的新理念吗?通过研讨，内化课例所蕴含的教育理念，共享优秀教师实践智慧，为师范生实践性知识的形成奠定基础。(3)布置师范生任选低年级一篇课文，设计识字教学方案，开展小组的“做中学”模拟教学。选取1－2名代表在全班模拟教学与评点，师范生在知识的迁移运用中，不断修正与改善教学行为，有利于其实践性知识的形成。

(二)教育见习与教师角色体验

对师范生而言，实践性知识是其教育实践能力提升的基础。实践性知识的获得必须立足小学教育实践，在真实的教育情境中习得、积累和发展。为此，我们组织了经常性教育见习和教师角色体验活动。

1.教育见习

教育见习以课堂教学观察为主，了解小学生的学习心理和学习表现，了解小学语文课程改革对教师的要求，培养专业情意，习得与积累优秀教师的实践性知识。为此在系院支持下，教学法教师组织小学教育(语文)专业2008级、2009级师范生开展了为期三个月的分散见习和为期一周的集中见习活动。分散见习，我们将师范生分为教育实践小组，每组6－8人，与宜州市二小实践教师结对帮扶，跟班听课。并协助、参与所在班级写字、朗诵活动的指导。在分散见习活动中，小学语文教学法教师结合实践教学内容:识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习的教学，组织小学教育(语文)专业2008级师范生(52人)观摩了二小谭曼娜执教的一年级识字课《猫与老鼠》;韦敏燕执教的三年级阅读课《心中那盏灯》;二小校长、特级教师石秋香执教的六年级习作讲评课《告别母校》。并借助“国培项目”，与国培学员共享优质培训资源，组织2009级师范生(37人)观摩了二小韦菊英执教的三年级口语交际课《谁是最佳小导游》;韦丽霞执教的五年级习作课《二十年后再相会》;韦玉者执教的六年级阅读课《一句话》;徐超玉执教的一年级识字课《对对歌》;韦菊英执教的三年级习作课《写一写你最喜欢的动物或植物》;石秋香执教的六年级综合性学习《告别母校——我们的成长》;以及国培学员覃瑶瑶执教的一年级阅读课《乌鸦喝水》;韦早菊执教的二年级古诗《梅花》。

2008级师范生杨林燕在《二小，我的特殊课堂》的见习随笔中写道:

在二小为期三个月的分散见习即将结束了。在二小这个特殊的课堂里，我的教学经验得到了一个质的飞跃，同时我也学到了很多书本上学不到的知识。其中的酸甜苦辣我会在今后的实习中不断咀嚼、回味、探索。在这特殊的课堂中有我的很多第一次:第一次真正站在讲台上、第一次面对学生说了很多话、第一次有人叫我老师……。我想这些酸甜苦辣、这些第一次将是我人生中的一次伟大的经历，将是我今后走上工作岗位后的一笔精神财富。

2009级师范生陆晓丽在见习随笔中写道:

石秋香校长的综合性学习课，真正地体现以学生为本的教学理念，这样的活动设计使学生的听、说、读、写各方面的能力都得到了极好的锻炼，达到了语文综合性学习的目的，也体现了生活即语文的“大语文”意识。

这些教学见习为师范生提供了小学语文识字、阅读、口语交际、习作、综合性学习等各种类型的示范课，使师范生了解和掌握了小学语文各种课型的教学过程与方法，并习得、积累了优秀教师的实践性知识。这些实践性知识为师范生的专业成长奠定了坚实基础。师范生还见习了小学数学、音乐、美术、体育等课程，还在二小语文教师的指导下，设计了小学一、二年级识字检测方案、一至五年级的背诵积累检测活动方案，并组织实施。在方案的制定和组织实施过程中，师范生更好地理解了作为语文之基础的低年级识字写字的重要性，多读多背对小学生接受规范语言、积累语言、培养语感的重要性。如2008级师范生黄丽金在见习随笔中写道:我们这些见习生协助二小的老师给各年级的学生进行识字量的检测，发现有些孩子的识字量超出了他们该年龄段的积累，比如二年级的学生，有些孩子的识字量就超过了1800个以上，这些都很不简单。

2.教师角色体验

M·希尔伯曼的一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为:教师讲授:5%，学生阅读:10%，视听并用:20%，教师演示:30%，学生讨论:50%，学生实践:70%，学生教别人:95%“［3］据此，教学法教师要鼓励师范生大胆尝试，在教育见习中上1－2节语文体验课，把学到的知识应用到实践中去。师范生在独立文本解读、教学设计的基础上，积极向实践教师求教。在教育实践小组多次模拟教学后，在小学真实的课堂开展教师角色体验活动。2008级师范生黄虹桦在《千淘万漉虽辛苦，一波三折有收获》的见习随笔中写道:

有了听课学到的经验，我开始走上讲台，开始了自己的第一课“处女作”。刚开始心情特别紧张，由于经验不足和应变能力不强，课堂出现了“讲课重点不突出，讲课顺序不清”等问题。课后，指导老师面对面地指出我上课时存在的缺点，提出了改进建议，并且要求我多听课，多向经验丰富的教师学习。她们丝毫没有架子，更多的是朋友般的亲切交谈。为了弥补自己的不足，我严格按照学校和指导老师的要求，认真仔细地备好课，多请教，把握好每次上课的机会，锻炼和培养自己的授课能力。

2008级大部分师范生都在见习中有上语文课的体验。如吴小珍、阳玉华上三年级古诗《从军行》;李义茹上一年级阅读课《小熊和小鹿》;阮英上五年级古诗《示儿》;陈芳上了三年级阅读课《卢沟桥》;唐海妍上二年级阅读课《可爱的西沙群岛》;莫雪梅上四年级说明文《鲸》等;特别是盘丝丝，在三年级2班数学罗老师的鼓励与指导下，还上了一节《小数的初步认识》数学课。2009级师范生，如黄彩霞上四年级阅读课《端午节的由来》;何全玉上四年级阅读课《小狮子爱尔莎》;林香梅上四年级阅读课《鸟的天堂》;黄兰兰上二年级阅读课《丑小鸭》;陆晓丽上二年级阅读课《晏子劝齐王》;林舒倩上一年级古诗《登鹳雀楼》等。2010级师范生53人，就有32人在见习中上语文体验课1—2节。体验课后，实践教师与师范生实践小组“通过相互间的交流和分享经验，成员间的对话和集体反思、‘做中学’的实践体验，以及把实践经验与已有的知识经验进行碰撞和系统化等方式，从中获得大量的实践性知识”。［4］为师范生进入“实习教师”角色打好了基础。

(三)模拟教学实践

在师范生语文教学技能的培养中，教学法教师时间与精力毕竟有限，靠教师的指导和督促，很难大面积提高师范生的技能水平。因此，在实践取向的课堂教学、教育见习等实践教学环节的基础上，组织师范生开展两个层次的模拟教学实践活动。模拟教学前，向师范生提出要求:1.上免费听课网自主观摩优秀教师教学视频，或研究其前瞻教学理念;或研究其教学艺术等，撰写两篇观摩课心得，将学会教学与学会反思相结合。2.任选语文S版小学语文教材的一种课型(识字课、阅读课、习作课等)，认真研读文本，研究学情，设计一节识字课或阅读课或习作课的教学方案。3.熟悉教案(包括朗读好课文)，内化教案。4.在教育实践小组内模拟教学，互帮互学，写教后记，将教学与反思相结合。5.在全班进行模拟教学实践，师生共评。

第一层次，采用陶行知先生提出的“即知即传”的“小先生制”。将师范生按技能水平高、中、低进行层次分组，每组8人，每人30分钟。利用课余时间分组同步进行互帮互学的模拟教学操练，共享同伴实践智慧。“学得好的学生指导学得差的学生训练教学技能，不仅使得技能训练深入人心，同时大大提高了学生自我训练时的效果，另外也提升了部分担任小先生的学生的教学技能，一举多得。”［5］第二层次，教学法教师结合小学语文教学技能训练课，让师范生人人有机会上讲台模拟教学，每人25分钟，要求师范生认真观摩，学会听课、评课。模拟教学后，教师及时从文本解读、教学设计、教学方法等方面向师范生讲评，肯定优点，指出不足，并就某一教学方法如何应用等进行具体指导。例如:2009级37位师范生在全班进行的模拟教学实践中，有5人上识字写字课，31人上阅读课、1人上习作课。师范生主要喜欢训练的是阅读教学技能，对口语交际、综合性学习活动及习作教学技能难以进行模拟训练，今后教学中还应有意识加以引导和强化。

(四)实习支教前技能强化训练

为使师范生更快、更好地进入实习教师的角色，出色地完成顶岗实习的任务，也为他们毕业后更好地从事教育打下坚实基础。如对2008级、2009级小学教育(语文)专业师范生进行为期6周的名师课例观摩与引领、课堂模拟教学、简笔画、音乐等技能的强化训练。名师引领方面，邀请二小校长、特级教师石秋香主讲《优秀教师成长叙事》、《教师礼仪》等专题讲座。小学语文教学法教师与二小副校长、语文教师扶正祥一道，在师范生用传统的黑板、粉笔模拟教学的基础上，要求师范生这次的教学设计与教学要学会运用现代化教学手段，即运用多媒体课件突出教学重难点，培养与训练师范生运用现代教学技术辅助教学的能力。

(五)教育实习与教育情境研究

教育部颁布的《关于大力推进教师教育课程改革的意见》(教师［2011］6号)明确指出:“师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期”。［6］“实践取向”的教育理念认为“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。……教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力”。［7］鉴于师范生角色的双重性，即是“学生”，又是“未来小学教师”，因此，必须引导师范生在教育实习中进行反思性实践，将教育实习与毕业论文结合起来，开展实践取向的教育情境研究。

1.指导师范生进行反思性实践。由于教学情境的复杂性与生成性，因而实践性知识的获得必须通过师范生自我实践的反思和训练才能形成。因此，教学法教师应引导师范生将实践与反思相结合。首先，提高师范生自觉反思的意识。通过语文教育家于漪老师执教的朱自清《春》的三次教学反思的案例，使师范生体会到反思性实践的优越性，从而引领其将反思自觉纳入日常教学活动中，要求其反思后要有教学行为的跟进与改善。

其次，建立反思性实践共同体。反思性实践共同体可以为实习生与实践教师、实习生与高校教师、实习生之间搭建相互沟通与交流的平台。实习生基于小学语文实践教学活动过程中遇到的问题与困惑，积极与共同体中的实践教师、同伴交流，不断对自己的文本解读、教学方式方法或教师素质进行思考与追问，自觉用理性思维进行审视与反思，在改善教学行为的同时，促进自身实践智慧的形成。

2.教育情境研究具体落实在一个学期的教育实习微型课题研究中。教学法教师鼓励师范生选择具体教学中出现问题的研究或小学语文课堂有效教学的研究。“选题一要立足实际，着眼于解决教育教学中的实际问题，二要植根课堂。体现出‘小’(题目小)、‘实’(联系实际)、‘深’(有一定深度)、‘新’(有新意)的特点”。［8］要指导实习生聚焦问题，设计方案—理论学习，行动研究——反思总结，解决问题。如指导设计调查问卷、推荐参考书目，设计课题实施方案，指引研究路向;实习生则与实践教师以一定的理论和实践为参照，开展行动研究，不断反思与实践，积极寻求问题解决的途径与方法，在亦教亦研中改善教学行为，提升教学质量的同时，生成和创新自己的实践智慧。如2009级实习生石柳苹、陈怀恩，朗读能力强，针对农村小学学生朗读中的唱读、指读、字话现象，以“农村小学语文朗读教学的现状及对策”为选题，在实习班级开展了为期两个多月的朗读指导实验的行动研究。

三、实践教学的效果

前苏联教育家赞科夫说:“教学法一旦触及到学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用”。教学法教师组织师范生到实践基地小学接触小学生，和一线教师专业对话及体验教学，能唤起他们积极的情感，促使他们主动求知，因而在以下三方面取得了积极的教学效果。

(一)促进师范生培养自我职业生涯规划意识

《专业标准》在“职业理解与认识”明确指出:“理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展”。［9］我们与小学建构“U－S”共同体，使师范生走出校门，深入到小学教学实践中去，通过跟班听课、评课，跟师学艺;特级教师石秋香的《优秀教师成长叙事》专题报告;通过接触小学生，开展小学生识字量、背诵量的检测等活动，使师范生认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。2008级师范生黄予在《见习感悟》中写道:

从3月21日到目前为止，我到二小见习的时间已经有两个多月了。在那里，我学到了很多东西。比如角色转换，和二小的老师交流，学会怎么和小学生沟通。除此之外，在观念上发生了很大变化。以前我总觉得读了四年的本科，出去之后要当一个小学老师，简直就是大材小用。但现在我觉得要能胜任一个小学教师的工作，我的能力还是远远不够。……除了上一节习题评讲课外，我还上了一节新知课，是一首古诗。小组试讲的时候挺好的，小组试讲的成员都非常踊跃地回答问题，可是搬到小学课堂上，就好像变了味。……总之，见习这段时间真的收获了很多，去到真实的课堂才发现自己的字丑，才知道自己的普通话是那样烂，才知道自己缺的地方还有很多。看来只有抓住剩下的时间狂补了，要不真的是误人子弟。

2010级师范生张甜在二小见习一天后，在《见习心得》中写道:

坐在教室后面，听了一天的课，有语文、数学，也有音乐和安全教育课，也跟着同学们到室外听了一节体育课，真的是充实，快乐而获益匪浅的一天。谈到收获，我觉得自己收获最多的是思考和动力。对自己的思考，对教师这一职业的思考，对当下，对以后的思考。自己是否具备了作为一名合格老师的条件了呢?怎样上好一堂课、怎样教好学生?怎样成为一名学生喜爱的老师?好多好多的问号，塞满了我的脑袋。那么，只有从当下开始，脚踏实地地在教育这样一条长跑线上，不断学习，不断充实与提升自己。

实践基地小学教师的课堂教学艺术与教师的成长经历，为师范生提供了现实的范例，促使师范生不断思考，今天在学校的知识学习与技能训练与未来成为合格乃至优秀教师之间的关系，促使他们尽早树立专业思想，进行自我的职业生涯规划。

(二)促进师范生训练小学语文教学技能

国家教委师范教育司颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》明确将“教学工作技能”与“普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、班主任工作技能”并列为师范生应具备的四项教师职业技能。其中，教学工作技能是教师职业技能的核心部分。分为教学基本技能和学科教学专业技能。在小学教育学进行师范生“上讲台的胆量、表达、教态及运用方法等基本技能训练”［10］的基础上，根据小学语文教学法教学目的及学科特性，进行实践教学主要训练师范生的小学语文教学专业技能。它包括文本解读技能、教学设计技能，课堂教学技能，反思技能与教学研究技能等。比如，2008级师范生覃思伟在《理想的种子在发芽》的随笔中写道:

“在那次惨痛的教训下，我通过教学反思，吸收经验，听取意见，同时认真备课，在老师的鼓励和指导下，我又重新上了一节课。这节课，虽然谈不上多么成功，可是对比之下，比上次好多了。我终于从跌倒的地方站了起来，也终于明白，做一名老师所需要具备的各方面素质。……我的理想种子终于在经历风雨的洗礼后，钻出了希望的芽儿”。

2008级一位师范生在《台上一分钟，台下十年功》随笔中写道:

为了上好一年级下册《蝴蝶花》那节课，课前，我精心准备，设想了好多学生想问的问题或是课堂意外事故，如小鸟飞到教室啊，可是一切都不是自己所预设的那样。

那天，课一开始，我以开火车的形式复习生字词导入新课。本来预设10分钟的教学，我却用了将近30分钟，主要是因为学生读错太多，如翘舌音、前后鼻音等有很严重的错误。于是我就像优秀教师金晓芳老师那样，及时纠正，先给同桌帮忙，若不行，再找一学生，继续不行我就教读。在教授中，我读错了一个读音，学生当场就指出来，可是我没有慌，我用在杂志上看到的方法——请学生当我的老师。让学生教我读，待我读对了，全班就给我掌声鼓励。与学生的这点互动，让我感触很深，其实教师就应该这样，若学生发现你的错误，就应该接受学生的指正，并谢谢学生的指正。

在教育见习、体验课及多次的模拟教学中，经过教学法教师和二小教师的指导点评，师范生的文本解读、课堂教学、教学反思技能等都取得了长足进步。

(三)促进师范生参与小学语文教学改革

准》(2011年版)(后文简称“新课标”)。我们以课例为载体，将“理论之应用”和“实践中之理论”相结合，组织2009级师范生与二小教师一起开展了“新课标”的学习与研讨活动。二小徐超玉老师的识字课《对对歌》和韦菊英老师的习作课《写一写你最喜欢的动物或植物》，把语文新课标的新理念和新要求具体落实到了小学语文教学中，为师范生实施语文新课程的能力奠定了基础。

在教育实习中，我们鼓励与引导师范生要根据自身实际，参与农村教育实践场景的教学改革研究，如2008级李带凤在东兰县巴畴小学、长江小学、金谷小学进行调研，开展了“农村小学中年级学生习作存在的问题及对策”的研究;2009级林舒倩在大化县、罗城县5所农村小学进行问卷调查，开展了“农村小学低年级写字教学现状及对策”等研究。教学法教师引导师范生学会设计调查问卷或课堂观察量表，分析文献资料，以一定的理论和实践为参照，鼓励其与实习实践教师一道，带着研究后的方案去实践，带着实践中的体验再学习，积极寻求问题解决的途径与方法。

例如2009级师范生石柳苹、陈怀恩，针对低年级课文篇幅短，浅显易懂，采用以读代讲的方法，在备课时认真做好朗读指导的设计，课堂上读的形式多样，指名读、轮流读、同桌互读、分角色读、表演读等，让学生有充分读的时间和空间。开展朗读比赛活动，先小组比赛再全班比赛，使更多同学得到朗读的机会。课堂上针对学生的朗读，做好鼓励性评价，增强学生朗读信心。减少作业量，布置朗读课文的家庭作业等。按照“实地调查—经验筛选—行动研究”运作，在实习结束前一天，又开展了朗读指导实验后两个班学生88人的问卷调查。小学生在“班级开展的朗读比赛，你喜欢吗”的回答中，很喜欢的占 81.82%，一般占 17.05%，不喜欢占 1.13%。在“你的实习老师的课文范读，常用什么方式”的回答中，教师范读占72.73%，同学范读占15.91%，录音范读占11.36%。在“你认为自己的朗读有进步吗”的回答中，进步很大的占35.23%，有进步占59.09%，没进步占5.68%。这一教育情境研究，不仅提高了小学生的朗读能力，还有效提高了师范生自身的教学研究能力。

对教育部新近颁布的《义务教育语文课程标

［1］韦芳，罗之勇，石秋香.教学共同体视角下师范生语文教学技能的培养模式［J］.河池学院学报，2011，(3):98

［2］杨燕燕.论教师职前实践教学的取向转换［J］.教育研究，2012，(5)

［3］M·希尔伯曼.积极学习［M］.陆怡如，译，华东师范大学出版社，2006.

［4］阮成武.论教师教育的“U－S”合作模式及其中介［J］.皖西学院学报，2003，(1):100

［5］马晓亮.“小先生制”在师范生技能训练中的应用［J］.南京晓庄学院学报，2011，(5):10.

［6］教育部.关于大力推进教师教育课程改革的意见［EB/OL］.教育部网站，2011－10－19.

［7］教育部.教师教育课程标准(试行)［EB/OL］.教育部网站，2011－10－19

［8］韦芳.在微型课题研究中实现语文教师的专业发展［J］.教育理论与实践，2011，(1):36

［9］教育部.小学教师专业标准(试行)［EB/OL］.教育部网站，2012－2－10

［10］黄白.小学教育学实践教学初探［J］.河池学院学报，2012，(3):73