让课题研究在校园生根发芽

文/王玲侠

让课题研究在校园生根发芽

文/王玲侠

随着课改的不断深入，课题研究已成为校园内的普遍现象，教师由“教书匠”向“科研型教师”转变已成为共识。但真正做起来，各种问题相继而来，使课题研究难以落到实处。如何提高课题研究的实效性，让课题研究在校园生根发芽？我认为应做好以下工作：

一、提高教师的理论水平，把握理论与实践的结合点

通常的研究性工作都是由教育专家来做，他们有高深的理论支撑，这一点让一线的教师望尘莫及。日常教学中，教师们真正有一点感悟时，又觉得自己达不到应有的理论高度，理论与实践脱节，使教师对课题产生了畏惧。所以加强学习，迅速提高自身的理论水平，是提高课题研究的当务之急。提高理论水平，仅靠读书不行，仅靠实践也不行，只有把读书与实践结合起来，把每一篇学习笔记都写成有感而发的心得体会，力求理论联系实际，平时坚持去做，效果很好。很多论文的素材和实例，都来自日常的教学反思，听课实录和学习资料。不必再冥思苦想，而是信手拈来。只有把理论与实践结合起来，进行研究和探索，才能成为课题研究的肥沃土壤。

二、课题研究要与日常教学相结合

一提到课题研究我们往往感觉到无从下手，要么把课题研究想得过深，要么把课题选得过大，超出了自己的研究能力。实际对于教学一线的教师而言，我们看来很平常的教学工作中往往蕴藏着很多值得研究的小问题，如果从这个角度来认识课题研究，就不难消除大家对课题研究的畏难情绪，也指明了选题的方向，课题研究要立足于学校实际，立足于日常教学，选题要小。课题应产生于教师教学中的困惑或管理中的棘手问题，应该从一个具体问题的侧面来提出并立项实施。小课题研究起来很简单，它的选题源于教师教学中最细小的问题，如新课的导入、课堂提问、作业设计、习惯的培养、例题选择都可以研究，它研究的周期短，见效快，可以是两周，一个月，最多一个学期，只要能解决问题就行，可以是教学案例、教育故事、课堂教学实录、研究小报告、千字小论文等等。通过研究，让教师自己体味到“眼前一亮”、“心头一喜”的愉悦。这样的课题实施起来不仅能得到更多教师的支持，而且能促进更多有经验的教师根据自己的教学去思考、改进。从而不会产生课题神圣不可攀的感觉，也不会以为课题只是少数教研人员的事。小课题很受老师们的欢迎，既能保证课题的顺利开展，又能为促进日常教学打下基础。

三、合理分工，找准课题研究的切入点

教师要合理分工，认真研读教材，研究教学、研究学生，根据编者的意图并结合学生实际，设计课堂教学，对日常的教学进行多视角定位。各实验老师根据分工不同，带特定任务进课堂，目标单一，观察得会更细，思考得更深。只要我们在教学中将“问题就是课题，工作就是研究”的工作思想贯穿于备课、上课中，课题研究就会有突破，就会有成果。在明确研究目标的前提下，教师在备课、上课中大胆构思，缜密计划，将课题研究目标在每一节课的教学中实施，并将每节课的感悟、发现、得失以及学生的创新等及时记录下来，然后加以反思、总结、思考，这样既为课题研究提供实践依据，又促使自己改进教育教学方法，提高工作效率；也使的课题研究既能反映真实的课堂，也能促进日常教学。

四、课题组成员及时研究总结

每天的课堂，老师们能做到带着问题进入，带着思考走出，把点点滴滴的所思所想都记录下来，并且及时进行研讨总结，我们的课题研究才会更真实、更丰满，课题实验才具有操作性、推广性。只有把课题研究扎根在日常教学的土壤中，才能开花结果，才能茁壮成长。

五、让课题研究推动日常教学，提升课堂效率

课题研究与日常教学是相互联系、相互促进、辩证统一的。一方面，课题研究的内容来源于日常教学实践；另一方面，课题研究对日常教学又起着积极的推动作用。研究成果能有针对性地解决日常教学问题，从而真正地提升课堂教学效益，又使课题成果得以应用与推广。这样既可以提高课题研究者的积极性，又能有针对性地解决日常教学问题。

总之，课题研究必须从大处着眼，小处着手，只有把教科研工作与日常教学紧密结合，才能使之成为有源之水，有木之本。有源之水定会充满活力，有木之本定能繁茂成林。

责任编辑 薛小琴

陕西省合阳县城关小学