案例教学法在国际贸易学课程教学中的应用研究

肖望喜，张彩霞

（衡阳师范学院，湖南 衡阳 421002）

案例教学法系指教师在教学过程中，为适应教学目标的需要，通过引入具体案例，引导学生运用所学知识分析问题，深入理解、掌握并运用理论，以提高学生思考问题、解决问题的能力的一种教学方法［1］。国际贸易学是一门既包含国际贸易理论也包含国际贸易实践的课程。随着经济全球化的深入发展，新情况新问题层出不穷，分析和解决问题的能力越来越成为国际经济与贸易专业人才培养的中心内容，成为人才培养质量控制的关键环节。由于传统讲授式教学法侧重于对理论知识的灌输，忽略了对学生实践能力的培养，因而已不能很好地服务于国际贸易学课程新的教学目标。基于此，探求适应于新形式下国际经济与贸易专业人才培养目标的有利于国际贸易学课程教学的教学法越来越显得必要。

1 国际贸易学课程实施案例教学法的必要性

传统教师讲授为主的教学法在我国各大高校沿用已久，在这种教学方式下，学生课堂参与及师生教学互动难以有效实现，无法调动学生学习的兴趣［2］。同时，国际贸易学的知识体系要求在教学过程中将理论与实践紧密结合，才能最大程度地培养与提升学生的综合素质，案例教学法的特点有助于这一教学目标的实现。

1.1 专业人才培养目标决定了实施案例教学法的必要性。国际经济与贸易专业是我国高等教育应用经济学人才培养的一个重要专业，承担着为我国对外开放战略培养国际经济与贸易理论及应用人才的重任。国际经济与贸易专业理论与应用相结合的人才培养属性，决定着人才培养过程既具有一般人才培养的共性，又具有国际经济与贸易专业所独有的特点。国际经济与贸易专业人才培养目标是培养能够胜任涉外经济工作领域的复合型人才。因此，这一目标本身决定着该专业的人才培养过程，既要注重理论，又要注重实践；既要注重理论素养的提升，又要注重实践能力的提高，二者应相得益彰，不可偏废。

1.2 国际贸易学的课程属性决定了实施案例教学法的必要性。国际贸易学是高等院校国际经济与贸易专业的基础理论课程，是专业核心必修课程。国际贸易学产生与发展的历程，就是国际贸易实践与国际贸易理论相互激荡，互为升华的过程。首先，从讲授古典国际贸易理论的视角来看，单纯在课堂教学中运用传统讲授式教学法，就难以向学生解读清楚国际贸易理论的发展历程，因而，只有在引入国际贸易历史实践的基础上，也就是在引入历史案例的基础上，才能更透彻地讲授国际贸易的产生与发展历程，从而使学生充分理解国际贸易学产生与发展的历史必然性。其次，在讲授现当代国际贸易理论的过程中，同样，也只有在引入现当代国际贸易实践的基础上，才能向学生清晰地讲授国际贸易当今的发展现状。最后，从国际贸易学发展的视角来看，也只有在引入当代国际贸易实践中存在的难点、焦点及热点问题的基础上，才能明晰地讲授国际贸易学将来的发展趋势。因此，无论从历史的视角、现当代的视角，还是发展的视角，单纯依靠传统讲授式教学方法都难以在课堂教学中取得令人满意的教学效果，因而，国际贸易学理论与实践相结合的课程属性，决定了案例教学法在课程教学过程中的必要性。

2 案例教学法具体实施方法

当前，在我国高校课程教学实践中，对于管理类及经济类等与实践联系较紧密的课程，高校普遍鼓励教师采用案例教学法［3］。但在国际贸易学课程教学实践中，因教师缺乏恰当的方法论指导，致使案例教学法的教学效果没有得到充分显现。因此，有必要对案例教学法在国际贸易学课程教学过程中的具体实施方法加以阐述。

2.1 明确教师职责。首先，教师应围绕教学需要，精心准备案例。在准备案例时，既要考虑到案例内容与课程内容的匹配性，同时，还应考虑案例对于课程内容的解释有无典型性及代表性。既要考虑案例对当前课程内容的运用程度，还应考虑对之前所学课程内容的综合运用程度；既要考虑案例对学生思维能力的训练程度，还应考虑案例对学生实践能力的培养程度［4］。其次，教师在备课时，要对所讲授课程内容及案例本身进行深度挖掘，精心准备问题，并在设想学生可能做出的各种回答的基础上，进一步准备跟进问题，这样，在案例教学过程中才能充分挖掘案例内容，最大程度地发挥案例教学法的作用，最大程度地调动学生分析问题和解决问题的积极性，培养学生的思辨能力。再次，在案例教学过程中，教师要鼓励学生就案例内容进行充分地讨论，要引导学生就案例讨论结果进行即席发言，同时，还应要求学生就其他同学的讨论结果进行评价，并提出自己的不同观点。这样就能较好地培养学生的思辨能力、表达能力。最后，教师还应对案例教学过程中的实施效果进行及时评估，以便总结经验，发现不足，从而不断改进与提升案例教学效果。除此之外，教师还应建立对学生的激励机制，将学生在案例教学过程中的表现纳入学生的学业考评，从而激励学生在案例教学中进行积极思考、积极讨论、积极发言。

2.2 明确学生任务。要想使案例教学法在教学实践中发挥最佳教学效果，明确学生的任务至关重要。无庸讳言，学生始终是教学的中心。因此，首先，在实施案例教学前，要确保学生最大程度地理解并掌握案例讨论所需的知识基础，这是进行深入讨论案例的前提与保障。其次，要使学生明确理解并遵守必要的案例讨论规则与程序，这样才能使案例教学过程有章可循，有序推进。最后，还应使学生明确自己在教学过程中的角色，学生始终是案例讨论、发言与评价的主体，教师只是案例教学的组织者、引导者及评价者。

2.3 精心准备案例。在明确教师职责及学生任务后，对案例进行精心准备至关重要。国际贸易学课程既包括理论又包括实务，这就要求教师在准备案例时要做到有的放矢。首先，教师要根据课程进度，收集并整理与课程内容紧密相关的案例，且所准备的案例要具有一定的代表性和典型性。其次，在案例安排次序上，应由易渐难。学生分析问题和解决问题的能力的培养不能一步到位，只能由简入深、由易到难地渐次推进。因此，案例的选择也必须遵循这一原则，否则就难以达到预期教学目标。最后，准备的案例还须强调时效性，要不断对国际贸易学课程的案例库进行更新。因为在经济全球化不断发展的今天，与国际贸易学课程理论相关的国际经济事件层出不穷，这为教师进行案例选择提供了无限可能。此外，有一定时效性的案例能增强学生对于国际贸易理论在指导国际贸易实践中的有效性的认识，最大限度地调动学生案例讨论的积极性，激发他们的学习兴趣，挖掘他们的学习潜能。

3 其他应注意的问题

3.1 明确教学目标。教学目标是组织和评价案例教学效果的前提，教学目标应遵循明确性、全面性和系统性的原则。案例教学法必须有助于教学目标的实现，因此明确教学目标，对于案例教学法的具体实施极为关键。就国际贸易学课程的理论部分而言，教学目标偏重于学生对理论的理解与应用，分析问题和解决问题的思维训练是教学目标的重点，因此案例的选择应有利于这一教学目标的实现。相较于国际贸易理论部分，国际贸易实务部分教学目标的重点则转移到国际贸易基本业务技能的掌握和应用，此时，动手能力的培养是教学目标的核心，因此，案例的选择应与学生动手能力培养这一教学目标相匹配。

3.2 设计案例并有效组织案例教学过程。案例教学的设计与组织涉及案例教学的形式、方法及策略，一次成功的案例教学在考虑具体教学内容及学生具体特点的基础上，还必须准备可行的案例设计方案及教学组织方案。案例教学基本形式是讨论，常常以讨论式、辩论式与专题研讨式三种形式进行，每种形式分别适用于不同类型的学生群体，因此，在确定教学形式时，应根据案例难易程度与学生能力水平进行相机抉择，使学生能积极融入到教学过程之中去［5］。

案例教学过程的组织形式也多种多样，既可采用个体与分组方式，也可采用全班讨论的方式。个人研究对学生本身素质要求较高，学生须独立完成对案例的分析和思考，因而较适用于一些基础性、知识性案例问题的教学；分组讨论具有一定的协作分工，可以增加学生的主动性，讨论的气氛比较融洽，有利于调动小组积极性，培养协作意识、团队意识；全班一起讨论可以突出重点，便于学生之间的横向交流，集思广益，容易形成思想交锋，启发思路，深化认识。因此，教师应根据国际贸易学课程的具体授课内容、情境和学生特点对案例教学过程进行有效地组织。

3.3 客观评价案例分析过程及结果。案例分析完成后，教师需对案例分析整个过程及结果进行总结。评价与反馈是案例教学的重要环节，既可以巩固案例讨论的成果，及时发现案例讨论过程中的不足，还可以为今后的案例讨论提供可资借鉴之处。教师应归纳各方观点和意见，并进行必要的点评，在此基础上提出需要学生进一步思考的问题。教师评价的目的应基于帮助学生发现学习过程中的疏忽和不足，指明分析问题和解决问题过程中有待加强的薄弱环节，进一步增强学生对所学知识的理解与运用。在评价过程中，教师应尽可能做到客观总结与评价案例，在评价方法上，应尽可能坚持定量评价与定性评价的统一。此外，教师应让学生明白，国际贸易专业的特点决定了案例分析的结论并非唯一，而是要通过案例讨论过程提高学生分析问题和解决问题的能力，况且不同的学生分析问题的角度也不相同，教师切忌为案例讨论制定统一答案来局限学生思辨能力的发挥。

总之，案例教学法是一种有利于培养学生分析问题和解决问题的能力、提升学生思辨能力的一种有力的教学方法。国际贸易学是国际经济与贸易专业各课程中理论性与应用性兼具的课程，因此，在国际贸易学课程教学中，运用案例教学法将使教学效果得以切实提升，从而为我国经济更好、更快地参与全球竞争，培养更好、更多的理论水平与实践能力兼具的国际经济与贸易人才。

［1］孙业军.案例教学［M］.天津：天津教育出版社，2004：67－68.

［2］傅维利，陈静静.国外高校学生实践能力培养模式的研究［J］.教育科学，2005 （1）：52－56.

［3］史美兰.体会哈佛案例教学［J］.国家行政学院学报，2005 （2）：25－27.

［4］刘晓晶，吴海燕.案例教学法与创新人才培养［J］.黑龙江高教研究，2008 （3）：130－132.

［5］章立民.案例编写与案例教学［M］.郑州：河南人民出版社，2007：246－247.