浅谈多媒体网络环境下高职大学英语实践教学

王 丽

(山东商业职业技术学院，山东济南 250013)

“以社会需求为目标，以就业为导向，以服务为宗旨，培养具有一定基础知识的技能型与应用型人才”是高职院校的发展方向和培养目标。与之相适应，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力和自主学习能力，特别是听说能力，使他们今后有效地实现口头和书面交流，真正把英语作为学习、工作和国际交往的工具，这就要求大学英语教学一定要突出“实用、应用”的特点。而大学英语实践教学是提高学生英语应用能力的不可或缺的重要环节。

大学英语实践教学就是通过模拟真实的语言环境，为学生创建英语学习的语言氛围和场景，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力的一种教学形式。实践教学是把教学的重点转移到“学”和“用”方面来，突出英语交际能力的培养，使学生朝着语言学习能力全面并举的方向发展。实践教学是一种体验性的教学过程，而传统的大学英语实践教学一定程度上还受着传统的“以教师为中心”授课方式的影响，课程大多安排在教室或语音室进行一些口语、写作或翻译练习，学生上课以“静听”和“记录”为主，少有表达的机会和实际操作演练的机会。这样严重禁锢了学生潜能的开发与运用，无法真正提高学生用英语参与情景交流的能力，很难培养出具有职业岗位能力的应用型人才。

在大学英语实践教学的探索实践中，应实现从以教师为中心转移到以学生为中心、充分发挥教师与学生双方的主动性和潜能，注重教与学的互动，赋予学生独立思考和实践的权利，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。因此，在大学英语实践教学中应大力倡导“以学生为中心、以培养学生实践应用能力为重点、发挥教师主导作用”的教学思想。而要实现这一关键性的转变，实践教学环境是必不可少的关键因素。除了在教与学互促的过程中培养学生的主体意识，实践教学环境也是培养学生语言应用能力的必不可少的重要因素。众所周知，声音是英语的真正灵魂。教师、学生、教学内容、教学环境是构成教学活动的四大要素，然而长期以来，我们严重忽视了教学环境的因素，总是关注前三个要素的重要性，把大学生英语应用能力较低的原因归咎到教师教学方法的问题上，只考虑教师的教学方法好坏、教材的好坏以及学生的接受能力，而没有考虑到我们的教学环境是否为学生提供了无处不在、无时不闻的英语语言环境。怎样为学生提供一个良好的语言模拟环境、使学生可在这种模拟化的语言环境中不断内化和活用英语，同时也开拓学生的中西方文化视野、增强专业修养，最终使学生较为熟练地使用英语作为有效工具为其专业服务?

教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》中对于教学模式的改革提出要求:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支持，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展。”《教学要求》强调了将多媒体网络技术运用于英语教学，特别是英语实践教学，通为学生提供无限的学习资源，充分的发展空间，来激发学生的语言学习兴趣和成效，满足大学英语实践教学对环境因素的需要。网络环境下的高职英语实践教学打破了传统实践教学方式，使英语实践教学朝着个性化、不受时空限制的学习方向发展，能充分调动教师和学生双方面的积极性。现代信息技术的广泛应用又加速了教师和学生角色的转化，学生由原来传统课堂教学中的被动学习者逐步变为主动的学习者，成为学习的主体。利用网络多媒体技术优势，教师可为学生提供丰富的真实的语言情景，使学生接触到具完整性、有特定语境的、动态的、源自实际生活的语言素材，使学生获得对英语的真实体验，学生可绘声绘色地模仿素材中的语音语调，并以此作为学习的乐趣。这种实践教学更能使学生感受到成功的喜悦和学习的乐趣，真正改变了传统课堂教师的角色，实现了以学生为中心的课堂教学，发展了学生自主学习、探究式学习、分析问题、解决问题的能力。由此可见，强调英语应用技能的网络多媒体实践教学模式与强调一般听读能力的传统英语实践教学模式相比，优势显著。

在网络多媒体实践教学模式的基础上，很多高校又开辟了世界大学城教育空间作为大学英语实践教学的又一项新的探索和尝试。利用世界大学城可为学生提供突破时空限制的虚拟情境，创造可变性的实践教学资源。世界大学城网络空间背景下的教学模式更强调学生在学习过程中的主体性，充分调动学生的积极性、主动性。教师将丰富的实践教学资料以文字、图形、动画、图像、声音于等多种形式上传至空间，学生可根据自己的兴趣爱好和对知识的要求在“仿真大厅”中选择适合自己的英语情景进行模拟练习，还可将模拟练习的结果反馈至教师空间，并在空间中利用交流群组、留言板等就有关实践问题与教师进行及时的交流，使得英语实践教学变得丰富多彩，也不再局限于课堂。世界大学城在大学英语实践教学的优势显而易见:一、把学生带进真实的语言环境。在真实的环境下学习第二语言是最有效的方法之一，教师通过大学城导入营造良好的语言发生情景，渗透任务相关主题，为学生提供理想的英语实践教学情景，使所学的语言知识可以在其中得到运用，引发学生的学习兴趣。二、改变了学生在学习过程中的角色。通过世界大学城，英语实践教学的中心不再是教师，而是学生。学生能够选择适合自己学习策略的活动，自我控制学习的进程，教师则是学生与电脑之间的桥梁，起着辅助的作用。三、教师和学生可以超越空间与时间，用英语进行交流与研究活动。因为有了网络，所以分组学习不仅仅是在课堂上，更可以在网络虚拟的课堂环境，比如说论坛，讨论区等，这样就大大减少了学生学习的空间局限性，利用无限的网络空间，使学生和学生、学生和教师都融于其中，便利教学，使任务新颖化。教师则可以通过平台监测大家的讨论过程，并且及时给以指导和答疑解惑。四、实现教师对学生学习的过程考核。学生在大学城获取知识，完成任务后，可以通过网络或口头报告的形式展示各自的学习成果，在反馈的过程中形成并提高学生的语言输出能力，共享群体思维与智慧，加深对所学知识的理解和巩固，每次所交作业的底稿和信息交换都可被保留在电脑中供查阅。这种方式使师生间可以更频繁地交换信息，有利于教师随时了解并记录教学过程中学生的表现情况，实现过程考核。

综上所述，多媒体网络环境下的高职大学英语实践教学是一种以学生为中心的积极主动式的教学模式，是教育信息化、现代化发展的必然趋势。它能够充分发挥多媒体网络技术的优势，有效地提供了多学科间的互补与渗透，为艺术教育国际化、英语教育艺术化搭建了可行的操作平台，开辟了新的途径。

［1］刘素梅.一体化实践教学体系的构建与实施［J］.职教论坛，2005，(3).

［2］徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究［M］.北京:外语教学与研究出版社，2005.

［3］张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学［J］.外语电化教学，2010，(3).