信息化环境下的网络教育资源建设策略研究

杨秀平

（兰州文理学院图书馆 甘 肃 兰 州 7 30000）

一、网络教育资源的概念

网络教育是一种建立在双向交互电子信息通信基础上的远程教育，其中涉及到的资源就是网络教育资源，可以理解为通过计算机网络获取的，能够应用于教学过程中的各种信息资源的总和。网络教育资源由网络课程资源、素材教育资源和后续服务资源三部分组成。

（一）网络课程资源

不同于传统的课程，网络课程是在现代教学理论、教学设计理论及构建主义学习理论等基础之上，利用现代信息技术手段开发的能够满足远程学习者自主学习的资源系统平台。网络课程资源包括课程基本信息、课程教学内容、教学评价、学习交流等。

（二）素材教育资源

素材类教育资源是网络教学资源建设的一个重要组成部分，常见的素材包括：（1）媒体素材，如文本类、图形图像类、音频类、食品类及动画类，是网络教学信息的基本组成单元；（2）题库素材，按照教学测量理论，在数学模型的基础上建立的与测量工具；（3）试卷素材，即各学科试卷的集合；（4）课件素材，用于对知识点实施完整教学的教学软件；（5）文献素材，一般是关于教育的政策、法规、条例等；（6）教学案例素材，对教学具有一定指导意义的事件；（7）目录索引，相关知识的网络资源地址链接。

（三）后续服务资源

网络教学过程中，除了为学习者提供必备的网络课程和丰富的教学素材外，完善的后续服务资源也是非常重要的。常见的后续服务资源包括课程指导书、参考书、实验说明，以及各种材料使用说明等。目前网络教育资源建设中，这一部分常常被忽略，使得学习者的目标不太明确，只能盲目地去学习。

二、当前网络教育资源存在的问题

（一）资源质量整体水平不高

现代网络教育的成败与教学资源质量的高低存在着密切的关系，只有高质量的教学资源才是网络教育取得成功的关键所在。目前，面临的问题并不是没有教学资源，而是真正适合学生的有效的网络教学资源并不多。在用的网络教学资源多半是视频和文本，甚至有的仅仅只是简单的将教科书、讲稿等转换成电子文本的格式，或者直接将教师上课的视频搬到网络上。这种质量的资源不仅不适合网络教学中自主学习的特点，甚至还会影响学生的积极性，导致网络教学的效率不高。

（二）教学资源建设脱离学习者

网络教学资源的受众是网络学习者，在进行资源建设时，资源建设者就应该精心设计，使资源的内容不仅与学习者的认知需要一致，而且还需要从学习者出发，在知识结构及内容呈现等环节方面形成问题情境，这样学习者就不会仅仅停留在表层的理解上，还能够利用已有的知识去创造、探索新的知识。然而，目前大多数的网络教学资源在建设过程中完全脱离了这一目标，开发出来的资源不符合学习者的实际需要。

（三）资源的可共享性差

受经费、观念、技术等条件的限制，当前网络教育资源反而存在信息化环境下的原始专业性资源比传统资源更贫乏的现象。

当前提供服务的教育资源类网站中，尽管基本上都可以向学生提供所需资源的下载，但大多数并不具有上传资源的功能，也就是说，学生无法将自己目前拥有的资源提交到资源库，无法丰富资源库中的内容。大多数资源库仍然采用集中式的存储方式，将资源存储在指定的服务器或者磁盘中，服务器出现问题就可能影响资源的利用。

（四）教育资源建设缺乏统一的标准

各国在发展信息化教育的过程中普遍遇到一个急需解决的问题：教育资源的共享性与系统的互操作性对信息化的实用性与经济性具有决定性的作用。但是，目前由于缺乏一个统一的建设和评审规范，使得资源共享及教学系统间的互操作达不到预期的目标，由此市场上出现了资源浪费和资源不足两种极端现象。

三、信息化环境下的网络教育资源建设

（一）借鉴国外经验，探索适合本土的网络教学资源建设策略

在信息化程度发达的一些国家，其在网络教育资源建设方面探索的时间较长，各方面相对比较成熟，我们可以总结其成功的经验，对比国内的资源建设情况，以探索更适合本土的网络教育资源建设的策略。例如，对于资金匮乏导致的硬件资源建设不足问题，我们可以鼓励国内外企业和民间资金介入教育中，与其合作、共同开发网络课程；为了避免信息孤岛的出现，可以建立统一的标准，实现资源的共享、交流。

教育资源门户网站的建立是许多国家网络教育建设中一项比较重要的任务。美国积极开展教育资源门户网站（GEM）的建设工作，其门户网站（http：//www.thegateway.rog/）通过搜索引擎和一个教育资源元数据描述的记录数据库将各类教育资源联系到一起，为整个国家乃至全世界学习者提供大量的教育资源信息。其他国家如英国建成了全国教育门户网站(NGFL)；日本也通过建立国家教育信息中心NICER支持从学前教育到高等教育，以及终身学习的教育信息化目标。对这些国家教育资源门户网站的研究对我国网络教育资源建设具有重要的参考价值。

（二）网络教育资源建设中心的转变

以往对网络教育资源的管理主要是以信息资源为中心，对现有的信息资源进行组织，然后再以下载的方式向用户提供。这种管理模式比较被动，对信息的管理只是局限在产品层次上，难以满足不同层次用户的需求。当前发展的教育资源库则是要将对其的管理水平提高到服务的层次，针对用户的不同需求，提高个性化的资源服务功能，使得学习者能够获得更深层次、更加专业的服务支持。

在以用户为中心的网络教育资源管理模式中，学习者被允许根据自己本身的情况提出相应的需求，由资源建设者根据这些现实的需求为其量身定做更适合的服务方式。

以用户为中心的网络教育资源管理模式提供的个性化服务方式如下：

（1）分类定制服务方式

在细分用户与分类和定制网络教育资源内容的基础上，由网络教育资源管理系统根据自身的内容及其服务特征确定相应的用户，然后根据用户群中潜藏的对教育资源内容和服务进行分类，形成多种服务模板，待用户向系统递交个人信息和定制选项时，这些信息就会被记录在资源库中。

（2）信息推送服务方式

信息推送服务即运用信息推送技术，在用户一次输入请求后就可以定期地、源源不断的提供个性化的主动信息服务。

（3）信息检索服务方式

用户的信息化需求是不确定的且多样化的，针对这一特点，网络教育资源管理系统就应该向用户提供能够多次估价目标，调整检索策略的服务。同时，还应该能够在用户提问修改的过程中为其提供帮助，使用户能够获取需要的资源主题和内容范围。

（4）数据挖掘服务方式

数据挖掘就是从大量隐含的、潜在的信息中挖掘人们感兴趣的知识。具体到网络教育资源管理系统中，由于其内的大量信息都是通过外部输入的方式获得的，对其实施数据挖掘服务时就要从中获取那些人们需要，但目前其各种关系、趋势尚未被发现的知识。

（5）智能代理服务方式

将智能代理技术应用到智能计算机系统中，通过模仿人的一系列行为来执行一定的任务，以减少用户的干预和指导。在信息空间中，利用智能代理技术跟踪用户的活动，自动获得用户的兴趣爱好，然后以此进行搜索那些可能引起用户兴趣的信息提供给用户。

（三）提供人性化的学习环境

网络教育中的教与学是通过通信技术手段，在一个完全虚拟的环境中完成的，它完全脱离了传统教学过程中那种师生面对面的教学方式。在这种教学模式中，学生长时间面对冷冰冰的机器本来就可能产生厌倦，再加之教学内容枯燥无味，很快就会失去学习的兴趣。要提高学生的学习兴趣，就要通过网络教学资源建设为其提供一个人性化的学习环境。

设计人性化的学习环境就是要从学习者的角度入手，按照其所预想的方式实现学习资源的建设，即在选择、组织资源等各个环节围绕着学生的生理机制和心理机制，建立一个具有亲和力，且易于接受的形式，以引导学生进行有效的学习，进而帮助学习者达成学习目标。

（四）积极推动网络教育资源的共享

对于那些对网络教育具有重要意义的资源，我们要积极寻求新的方法对其进行开发、开放与共享。一般来说，这类资源往往被封闭在不同机构中，要对这类资源进行开发，必须建立一个统一的标准规范。

鼓励优秀的学校和优秀的教师参与到网络教育资源建设中来也是推进资源共享的重要手段。优秀的学校往往有着优秀的教师队伍，而这些优秀的教师在其教学过程中，经过不断的积累，也拥有了优秀的教学成果和丰富的教学经验，将这些资源纳入到网络教学资源库中，能够使资源库实现资源的可持续发展，并最终形成具有自己独特优势的网络教学形式。

此外，各网络教育机构之间也可以开展广泛的交流，通过各种信息交流手段，将其他机构中优秀课件和最新的教师培训资料加入到自己的资源库中，从而不仅可以节省大量的资源开发费用，而且还能够将教师培训方面花费的大量人力和资金成本降到最低水平。

四、结束语

网络教育是当前社会信息化高速发展的产物，它为多元化教育创造了有利的发展空间，但同时也为我们带来了许多急需解决的问题，影响到信息化教育的各个层面。网络教育要想取得成果，建设高质量的网络教育资源是其中重要的一个环节，在开发和建设过程中，要本着可持续发展的思路，充分调动社会各阶层的力量，同时积极借鉴国内外成功的运作方式和经验，建立符合我国国情的优质资源的共建和共享，让更多人受益。

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