基于“双创”理念下实践教学体系构建的实证研究

2013-08-15梁小婉

实验技术与管理 2013年1期

梁小婉

（浙江经贸职业技术学院，浙江杭州 310018）

我国高职教育的方向和培养目标，就是“以就业为导向，以服务为宗旨，培养高技能应用型人才，满足社会需求［1］”。要实现这个目标，实践教学是关键［2］。一方面要加强对学生的职业道德教育、创新创业教育、就业教育，另一方面要努力提高学生的实践动手能力。因此如何强化创新创业实践能力的培养，如何构建和完善实践教学体系是高职院校面临的一个重要课题［3－6］。本文以浙江经贸职业技术学院的实践教学体系构建为实证案例，从“学、练、创”3个阶段入手进行深入的研究及实践，构建了基于“创新创业教育理念”下的高职院校实践教学体系。

1 “学”阶段，培养学生的创新创业意识

“学”阶段包括3个方面：构建理论教学体系，在专业课程的基础上，将就业与创业指导课程引入正常教学计划，使就业与创业教育更加连贯；丰富实验教学课程，充分利用学校现有的实验设备，引进企业中流行的相关教学软件，给学生提供在学校实习的机会；举办课外教学实践活动，通过开展一系列的创业活动，实行企业家导师制等活动，培养学生的创业意识［7－9］。

1.1 理论教学体系

1.1.1 专业课程体系教育

通过案例教学、课程调研、情境模拟，使学生明晰企业的业务流程及运作的基本过程，从而了解创业的基础过程。

1.1.2 开设“职业生涯指导”课程模块

这是创业教育的基本形式。职业生涯指导是一个全程化指导过程。所谓全程化指导就是重视大学生的职业生涯设计，把就业指导贯穿于大学生的学习生涯和人生规划之中。目前在大学生就业中，不少大学毕业生并没有真正理解职业前景规划的确切含义，对职业前景规划的重要意义认识不足，不了解职业前景规划的程序，缺乏进行规划的具体技巧。所以不少大学生对职业前景规划或冷眼相对，或茫然无所适从，或使规划流于形式，或不管主客观条件任意随自己的兴致来“规划”。其实，科学合理的职业前景规划，无论是对于学生个体就业心理压力的缓解，还是对于当前全社会大学生就业压力的舒缓都具有重要的意义。

学生若能够在步入校门的那一刻起为自己未来的发展制定计划，他们就能够在3年的大学生活中有明确的追求目标，合理充分地利用时间增强自身竞争力。在此期间，只需学校就业指导部门给予相应的辅导，学生就可完成由学生向职业人的转变，从而减轻就业指导工作的压力，使高校就业指导工作顺利进行。

职业生涯指导过程包括3个阶段。大一阶段为大学生进行性向测评，开设职业生涯辅导课；大二阶段帮助大学生认识职业，了解职业的要求、条件，明确今后的求职方向；大三阶段提供实习、社会实践和培训机会，并开设一些综合素质训练课程。

1.1.3 设立就业与创业选修课模块

“就业与创业”课程模块就是要教育学生学会找工作，学会干工作，学会在工作中求发展。根据这一特点学校在谋划、组织就业与创业教育时，要让学生在实际活动和实际操作中，提高思想认识水平和实践能力，要使学生善于通过口语和书面表达自我、展现才华，成为会做人、敢创业、能干事的合格大学生。

为了更好地进行就业与创业指导教育，在形式上要多样化，形成模块化。要将丰富多彩的就业与创业教育内容卓有成效地深入到学生思想里，落实到学生行动中，关键是要因时制宜，因教育对象不同而采取不同的教育形式。

1.2 实践教学体系

1.2.1 沙盘模拟实践教学

模拟实验教学要通过各种渠道筹集资金，及时更新各种模拟软件及实验设施，建立健全相关的规章制度与激励措施，强化校内模拟实验教学，做到学生不出学校就能进行各种实地操作练习，避免经常组织学生到企业参观实习引起的时间冲突、资金浪费等。

ERP沙盘模拟实验教学是教学手段的一种创新，通过模拟现实竞争多变的环境，赋予学生管理和决策的角色，提高学生兴趣并锻炼学生应用知识、合作交流等全面能力，把ERP管理的先进思想寓教于乐、寓教于行。ERP沙盘教学改变了传统人才培养模式，强调演练与实践，使学生将所学各科知识相互渗透，既培养了学生的动手、动脑能力，又培养了学生的团队协作精神，让学生足不出校就可以了解和掌握企业管理的知识和技能。在网络时代企业管理信息化的大背景下，高校应从课程设计、教学内容、考核形式等各方面构建ERP沙盘实验教学及实习体系，为学生突破就业的瓶颈，搭建一座从学校到企业的桥梁。

1.2.2 立体动态教学

案例教学有着悠久的历史，在高校中也被广泛采用，但要适应当前社会各个方面的发展，适应不断变化的形势对工商管理人才的需求，仍有许多亟待改进和完善的地方，同时也要不断地推陈出新，以使这一教学方法能够真正发挥其在教学上的积极作用。

“动态实践案例教学”是为了适应高职经管类专业培养技能型人才的需要而进行的教学改革，特别是在案例教学的方法上进行了一些创新性的探索。

“动态实践案例教学”就是指在教师讲授专业知识的基础上，结合课堂教学内容，有针对性地组织学生进行工商企业及有关组织的个案式调研，并通过对调查现状的分析研究，提出改进方案，进行小组交流、全班（课件）讲演，同时教师进行点评，并把建设性意见反馈给调研单位，然后挑选典型个案，编写成教学案例，不断充实教学的动态案例教学法。

这种教学法的目的是通过案例教学的形式，使学生达到提高调研能力，资料收集、归纳、整理能力，以及写作能力、分析问题解决问题的创新能力、小组活动的组织协调能力的目的。同时，也促使教师深入实际，做好案例分析的充分准备，在互动式教学中获得较好的效果。由于学生深入企业亲自进行调研，增加了案例的鲜活性，对企业产品以及企业的相关背景可以有更多的了解和认知，运用所学的理论知识去分析、思考身边发生的事实，学生更容易激起共鸣，产生成就感，从而强化对理论知识的渴望，激发学习的兴趣。

1.3 课外教学实践活动

1.3.1 举办创新展示活动

在学校对学生实行创新教学方法与模拟实验教学及进行就业教育与职业生涯规划教育的基础上，举办大学生系列创业展示活动，让学生在实际动手能力培养的过程中进行模拟创业实践。

1.3.2 邀请企业家讲座

专题讲座是就业教育的重要形式。学校请专家、学者讲理论和方针政策，请企业家、创业者介绍用人单位对人才的要求，以及企业文化、创业历程等，还可请往届毕业生回校，介绍他们成功与失败的经历。

1.3.3 实行企业家导师制

为适应新时期培养高素质人才的需要，不断摸索以学生为中心的自主创新学习的新模式，在现有学生辅导员的基础上，聘请企业家担任学生的课外辅导教师对学生提供帮助，建立与企业家密切和稳定的联系，感受企业家的创业精神和学习其创业历程，奠定与企业家进一步合作的基础。同时在三年级为学生配备专业学术导师，以更好地解答学生的困惑，并从学生角度出发，指点学生进行课业安排与人生规划。

1.3.4 职业生涯导航活动

职业生涯导航活动的目的绝不仅是协助个人达到和实现个人目标，更重要的是帮助个人真正了解自己，通过对以往成长经验的反省，来检视自己的价值，并且进一步评估内外环境的优势、限制，设计出合理且可行的职业生涯发展方向。通过举办各种主题班会、演讲比赛、模拟面试、模拟应聘、参加各级各类人才招聘会等活动，让学生在亲历亲为的活动中得到锻炼和提高。

1.3.5 创业大赛活动

创业大赛活动能够进一步提高大学生专业技能，深化专业理论知识，增强实践动手能力，培养大学生的创新意识，引导并激发大学生自主创业、实践成才的热情，架设就业市场、社会与大学生之间互动交流和沟通的平台；鼓励学生通过参加系列培训和相关活动以及对经济市场的分析，结合专业特点，策划制定出具有一定实际价值的创业方案，从而促进校园文化建设。

1.3.6 社会实践活动

组织学生利用课余时间、寒暑假、节假日参加必要的社会实践是十分重要的。现在的学生，从小学到高中，很少参加社会实践活动，到了大学后应补上这一课，从最基层、最简单的社会实践活动做起。除此以外，还应有一些复杂的、综合性的社会实践活动的体验，使学生在思想上和技能上都能有所提高。

2 “练”阶段，提高学生创新创业潜质

开放式创业人才的培养不仅只是表现在结果上，而且要始终贯穿于培养创新型创业人才教育的过程中，才有利于激发大学生的想象力和动手能力，培养有个性、有特长的复合型人才。因此，需要通过组织有实践经验的教师带领学生为企业服务的方式，通过“练”来提升其创业潜质。这一阶段采取了3种形式齐头并进，共同促进学校、学生、企业的开放式合作方式。学校、学生、企业（社会）的开放式合作是形成“提升创业潜质”的基础，这是开放式创业教育模式中最为重要的一个阶段，同时也是目前许多高校在人才培养中的薄弱环节［10－12］。

2.1 以大学生创业园为中介与企业建立合作

由于大学生创业园是联系企业与高校的纽带，大学生创业园在这一环节中起着企业与高校之间重要的桥梁作用，以大学生创业园为中介与企业建立合作的优点就在于企业需求独特性与学生需求广阔性的充分结合，如开发区电子商务创业园入住我院，充分整合了企业、高校、政府3方资源，为我院“电子商务”类的创新人才以及动漫设计与制作、物流管理等相关专业人才培养提供了有力保障，有效地促进了以“电子商务”为主的创业项目以及动漫设计与制作、物流管理等创新创业项目的发展，不断提高了学生自主创新创业能力和社会服务能力。

浙江经贸职业技术学院成功的案例还很多。比如：有的学生通过创业园的实习，目前已成为区域网络经销总代理；还有的学生通过大学生创业园的实习，掌握了实施电子商务方向的各项技能之后，在淘宝网上开设了店铺“超人数码商城”，信誉等级在几个月时间里已经达到“三钻”。

2.2 与企业建立长期校外实习基地

坚持把与企业建立的实习基地作为打造学生技术应用能力的平台，作为提高人才培养质量的基本条件。实习基地的建设实现了理论教学与实践教学资源的优化配置。在实施过程中，转变以课堂为中心的传统教学模式，专业课程普遍采用贴近企业实际的现场教学法，理论与实践相结合，边讲边练，突出了学生上岗能力的培养；根据岗位能力要求，重构了课程体系，加大了实践教学环节的培养。通过与企业建立长期的教学实习基地，增强与企业的联合，使得对大学生的就业与创业教育培养有连贯性与统一性，提高了学生的动手能力，为学生提供了良好的实践舞台。

2.3 教师指导学生进入企业实践

结合第一课堂的理论学习，由有经验的教师带领学生进入企业，通过企业现场运行状况的调查，让学生了解现状、发现问题、分析问题并提出解决问题的方案，使学生在巩固课堂所学知识的基础上学会独立思考问题，培养团队合作精神，学会与团队成员良好的沟通与交流，以及从不同的角度学习处理问题的方法，促进学生创新能力的培养，从而提高就业与创业的能力。

3 “创”阶段，实施创新创业行为

通过“学”、“练”，学生已具备了较扎实的创业理论基础与创业素质，依靠经验的“软积累”效应来进行“创”，实施创业行为。学生通过在实际工作中所获得的管理经验，运用所学知识确定自己创业的方向与项目，独立创业。工商管理类学生大多以服务型创业为主。另外，学生在创新思维指导下，也可对企业感兴趣的产品进行创意设计，以创意为基础与企业进行联合，实现自己创业的目标。