“文科综合”的内涵与文科综合实践课程体系建设

张宝秀，朱科蓉

（北京联合大学 应用文科综合实验教学中心，北京 100191）

1 “文科”的界定

理科，即自然科学，是研究自然界的物质形态、结构、性质和运动规律的科学，包括数学、物理学、化学、生物科学、天文学、地质学、地理科学、大气科学、力学、心理学、环境科学、电子信息科学、统计学等。

工科，即工程科学，是将自然科学的原理应用到工农业生产部门中去而形成的各学科的总称。是应用数学、物理学、化学等基础科学的原理，结合生产实践所积累的技术经验而发展起来的学科，如土木建筑工程、机械工程、水利工程、机电工程、化学工程、环境工程、航空航天工程等。

此外，还有农学、医学、军事学等具有交叉学科性质的学科门类。

对于高等教育而言，“文科”就是指人文社科类的学科和专业，包括教育部《学位授予和人才培养学科目录》和《普通高等学校本科专业目录》中除了理学、工学、农学、医学和军事学之外的其他学科和专业，即哲学、经济学、法学、教育学、文学、史学、管理学、艺术学8个学科门类所包含的学科和专业。

2 “文科综合”的内涵

2.1 综合

综合，是将不同种类、不同性质的事物组合在一起。“综合”的基本词义来源于纺织技术，“综”是织布机上使经线上下交错以接受纬线的一种装置，一综可提数千根经丝，所以含有“总聚”、“集合”之意。“综合”就是将几千根不同的经线通过“综丝”把它们聚合起来便于操作。因此，“综合”便引申为将不同部分、不同种类、不同性质的事物合并成为一个整体来对待。

从方法论的角度看，“综合”是与“分析”相对的，是在分析基础上进行的，是把事物的各个部分联结成一个整体加以考察的思维方法。辩证逻辑把分析与综合看作是认识过程中相互联系着的2个方面，并把它们作为一种统一的思维方法。综合，其基本特点就是探求研究对象的各个部分、方面、因素和层次之间相互联系的方式，形成一种新的整体性的认识。综合不是关于对象各个构成要素的认识的简单相加，综合后的整体性认识具有新的关于对象的机理和功能的知识。综合的成果往往导致科学上的新发现。科学的综合一般说来分为2类：一种是多种学科的综合，产生—种综合性的边缘学科；另一类是学科内的综合[1]。综合的方法，无论在现代自然科学还是人文社会科学的认识中都起到了越来越重要的作用。

2.2 文科综合

文科综合，顾名思义，就是将不同的人文社科类学科、专业组合在一起。从认识世界的历史过程来看，人类的知识体系越来越细化，相应地，知识的组织体系——学科也越来越细分，但世界是一个复杂的、多元的巨系统，需要人们多方位、多角度，运用多个学科的知识来认识它，所以出现了学科不断综合、交叉的趋势。人文社会科学研究复杂的人类文化和社会发展问题，各个学科的研究对象都是人类社会的一个侧面，彼此之间存在着千丝万缕的联系，无法截然分开，所以更需要进行综合性研究和认识。高校在理论教学、实践教学以及教学管理中，都可以将不同的人文社科类学科、专业组合在一起，即进行文科学科、专业的综合或者说集成。

特别，若ai=0,bi=+∞，则C={x∈Rn:xi≥0}。对∀u∈Rn，PC(u)=(max(xi,0))i。

文科综合，有2种类型：第一种类型是同一学科门类的学科、专业综合，这是各个大学里常见的综合方式，通常由同一学科门类的学科、专业组成一个学院，自然科学和工程科学的学科、专业也是如此；第二种类型是不同学科门类学科、专业之间的综合，这种跨学科门类的文科综合，在教育部启动国家级“文科综合类”实验教学示范中心建设单位评审以来得到了加强。此外，还有文科与理科、工科之间进行学科、专业交叉综合的类型。

无论哪类文科综合，特别是跨学科门类的文科综合，都不应是各个文科学科、专业的简单相加、拼凑，而应形成一个有机的整体。综合在一起的学科、专业集合体应是一个内在联系紧密、资源充分共享、特色优势互补的学科、专业群。文科综合应形成交叉学科优势，更有效地研究和解决复杂的人类文化和社会发展问题，更有针对性地培养这方面的人才。

文科综合，不仅仅是文科学科、专业的组织机构、实验室等资源的物理集合，更应当是从理论认识、思维方法的高度和角度看待“综合”。要改变观念，提升认识水平，把综合体的各个组成部分作为一个整体加以考察，深化对各个学科、专业之间相互联系和关系的认识，形成一种新的整体性认识。文科综合的成果应该是优化了平台、丰富了资源、深化了认识、变换了视角、扩大了影响、提高了质量。

2.3 “文科综合类”实验教学中心

为了加强实验室建设，改善实践教学条件，教育部自2005年开始，通过评审在各高校设立国家级实验教学示范中心。经过实践的摸索和有关专家的建议，教育部于2007年开始在国家级实验教学示范中心建设单位中增加一类“文科综合类”，2008年启动评审工作，2009年评审出11个文科综合类实验教学示范中心建设单位。2005年至2010年，教育部共评审建设了501个国家级实验教学示范中心（含建设单位），其中，有11个文科综合类国家级实验教学示范中心，数量占总数的2.2%。虽然所占比重不高，但“文科综合类”国家级实验教学示范中心的出现，是一个创新性举措，还带动了一批省市级文科综合类实验教学示范中心的评审和建设，对于文科专业实验室建设、管理和学生实践能力培养具有深远意义。

3 文科综合实践课程体系建设

3.1 文科综合实践教学

实践，是相对于理论而言的，是实际去做，是操作、履行。实践教学，是“相对于理论教学的各种教学活动的总称”[2]。综合实践教学，广义上是运用系统论的思想将实践教学的各个环节有机组合在一起；狭义上是指具有一定总结性、聚合性的集中实践教学活动，而不是单一课程涉及到的课程实验、课程实践等，本文讨论的是后者。

文科综合实践教学，相应于“文科综合”的2种类型，既包括单一专业内部的综合实践教学，也包括多个文科专业之间联合进行的综合实践教学。前者有利于系统培养学生专业理论联系实际的能力；后者则是打破人文社科类专业传统实践教学活动彼此隔离的状态，文科多专业、跨专业甚至跨学科综合集成实践教学的系统化实践教学活动，更加有利于培养文科学生的综合实践能力。

3.2 文科纵向和横向综合实践教学课程体系建设

实践教学对提高学生的综合素质、培养学生创新精神与实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。地方本科高校以培养服务于地方社会经济发展和文化建设人才为主要任务，专业建设特别需要强调实践课程建设，应当将实践教学环节和理论教学一样作为课程进行建设，应当下工夫研究、设计培养方案中的实践教学课程体系。文科综合实践教学，需要依托相应的实践教学课程体系来进行落实。文科专业由单一专业内部纵向综合实践课程和多个专业集成横向综合实践课程共同构成完整的综合实践教学课程体系。

3.2.1 建设单专业、系统性、模块化、递进式的纵向综合实践课程

文科专业可以借鉴“大学英语”课程统一建设、分学期实施的教学模式，从大学一年级到四年级每学年或每学期都安排集中实践教学环节，将其作为一门统一的实践教学课程进行建设。基于“以应用能力与素质培养为主线，模块化任务为教学单元，四年递进式分步实施”的系统化集成式课程设计思想和理念，将原来分散在单科课程中的实习、实践按照能力培养要求系统集成，设计成模块化的实践教学课程，由相互关联、环环相扣、逐步升级的多个模块构成，将4年当中专业基础课和专业课的学习分阶段实现理论与实践相结合，这样可以使素质和能力要求层层递进，主线清晰连贯，以利于培养学生的专业综合素质和核心应用能力。

例如，北京联合大学的1个理科专业——国家级特色专业建设点“资源环境与城乡规划管理专业”，最早于2002年前提出这样的专业纵向综合实践教学课程建设思想，并进行了具体实施，取得良好效果[3]。校内的档案学、历史学、新闻学、法学、英语等文科专业受到启发，纷纷学习借鉴，先后在2007版和2011版培养方案实践教学课程体系中设计了这样的纵向综合实践课程。

3.2.2 建设多专业、跨专业、集成化、融合式的横向综合实践课程

作为11个国家级文科综合类实验教学示范中心建设单位之一的北京联合大学应用文科综合实验教学中心，以“人文综合、文理交融，学以致用、实践育人”为教学理念，强调实践能力的培养要打破专业之间的传统藩篱，引导文科专业之间以及文理专业之间走向综合、交叉互动、集成融合；强调实践能力的培养要围绕区域建设中的真实问题，以应用为本，以能力培养为核心，培养综合素质高、应用能力强、具有创新精神的人文社科类复合型应用型人才[4－5]。经过不断研究、探索和实践，我们建设了一种集成式的横向综合实践课程，即多个专业学生同时参与一个实践教学项目，或者多个实验室协作完成一个实验项目，以培养学生的跨专业、跨学科沟通能力、协作精神和创新意识。北京联合大学的“15＋2”式教学计划，即每学期统一安排15周理论（或理论与实践相结合）课程教学、2周集中实验、实践教学环节，使得各专业学生有统一时间集中实验，充分保证了上述集成融合式实验教学的有效实施[6]。

每个文科专业围绕人文北京建设的实际问题牵头组织一个实践教学项目，吸收其他专业学生参与完成。目前建设的综合集成实践课程教学项目有历史文化资源旅游开发综合集成项目、模拟审判综合集成项目、档案保护与管理综合集成项目、文化传播综合集成项目、大学生创业综合集成项目等。这些课程教学项目已列入各文科专业的2011版培养方案。这类横向综合实践课程的实施，有利于文科学生跨专业知识和能力的融通、团队精神与协作能力的培养以及综合实践能力和人文素养的提升[7]。

4 文科综合实践教学平台建设

开展文科综合实践教学，需要校内外相结合，在校内建设文科综合实验教学中心，在校外建设人才培养综合实践教学基地。

4.1 校内文科综合实验教学中心建设

校内综合实验教学中心是开展文科综合实践教学的主要场所。与理工科实验室相比，文科类实验室建设时间较短，投入资金有限，建设标准还不完善，建设模式还不成熟，同时很多文科类实验室具有相似性，不像理工科实验室彼此之间差距那么巨大，总之文科类实验室建设有很多特殊问题需要研究与探索。教育部启动评审“文科综合类”国家级实验教学示范中心，主要目的在于以培养文科学生实践能力和创新能力为根本目标，加强文科类实验室条件建设，促进文科实验教学资源和先进经验共享，探索文科实验室建设和管理运行模式，同时加强文科实践教学队伍建设、教学体系与教学内容建设、管理规章制度建设和信息化建设。

教育部启动评审“文科综合类”国家级实验教学示范中心工作，大大推动了各地高校校内文科综合实验教学中心的建设。各高校上报的实验教学中心涉及到的文科专业，包含前述文科中除了哲学以外的所有学科门类的专业，即历史学、文学、艺术学、法学、经济学、教育学、管理学7大学科门类。这些学校或者没有哲学专业实验室，或者就没有设置哲学专业。这说明“文科综合类”国家级实验教学示范中心几乎涵盖了所有的文科学科专业，文科受益面很广。

北京联合大学应用文科综合实验教学中心是涵盖历史学、档案学、新闻学、汉语言文学、法学、广告学、英语等8个文科类专业的校内实践教学平台，主要服务于约3 500名文科学生，同时还为校内理工科学生和学院路地区教学共同体其他高校学生提供人文社科类选修课程的实验场所。中心建设有基础平台和专业应用2个系列28个实验室，2个系列实验室空间布局各自相对集中，便于利用。

在此基础上，我们进一步理顺实验教学管理体制，设置独立的文科中心教学和管理机构，采用对所有实验室进行集中管理、统一建设、开放共享的运行模式，使学校的文科实验教学资源得以高度集成和高效利用[8]。充分发挥多媒体中央控制教学管理系统的作用，强化实验教学的过程管理，包括实验室使用情况和利用率、教学质量监控、教学效果测评等，以现代教育技术理论与方法为手段，以网络信息平台建设为支撑，以强化管理和服务为导向，保证资源利用的高效率和实验教学的高质量。

同时，依托中心丰富的实验教学资源，切实落实各个专业的实验教学环节，大力加强实践教学队伍建设、教学方法改革和实践教材建设等，有力地支撑了文科专业纵向和横向综合实践课程的建设和实施。我们还通过开展各种实验项目立项、组织各种学科竞赛和实行实验室开放，使学生在课余时间也能充分利用实验室资源，提升专业实践能力。

4.2 校外文科综合实践教学基地建设

文科专业纵向和横向综合实践课程的建设和实施，不仅需要加强校内文科综合实验教学中心建设，还需要校内外结合，在校外建设人才培养综合实践教学基地，开门办学，走政产学研相结合的道路。政产学研结合是培养文科人才实践能力和创新意识的重要途径，可以利用学校和社会2种环境和资源，实现生产实践或服务实践、教育教学和科学研究有机结合，培养适合社会需要的文科人才[9－11]。

北京联合大学采取“四结合”的文科实践教学实现途径，即文科实践教学与理论教学相结合、校内实验与校外实践相结合、单个专业纵向综合与多个专业横向综合实践教学相结合、实践教学与应用性科研相结合。建设了首都博物馆和北京市档案馆2个北京市级示范性校外文科人才培养基地，还建设有一批校级校外文科人才培养基地，同时依托校内应用文科综合实验教学中心与这些校外人才培养基地，有效地培养了文科学生的综合实践能力。

（References）

[1] R·哈雷.科学逻辑导论[M].李静，译.杭州：浙江科学技术出版社，1990.

[2] 顾明远.教育大辞典：增订合编本[M].上海：上海教育出版社，1998.

[3] 张宝秀、张景秋.应用理科、应用文科人才培养目标及其实现路径[J].中国高教研究，2008（5）：51－53.

[4] 韩建业，朱科蓉，杨积堂.人文综合，文理交融：北京联合大学应用文科综合实验教学中心教学理念阐释之一[J].实验技术与管理，2011，28（9）：1－3.

[5] 张宝秀，韩建业，杨积堂，等.学以致用 实践育人：北京联合大学应用文科综合实验教学中心建设纪实[J].北京教育：高教版，2010（1）：63－64.

[6] 杨积堂，张宝秀.文科跨专业综合集成实验教学模式创新与探索：以北京联合大学应用文科综合实验教学中心为例[J].实验技术与管理，2011，28（9）：4－6.

[7] 徐平，杨玲，赵辉，等.高等学校文科实验教学的探索与创新[M].沈阳：辽宁大学出版社，2011.

[8] 高林.应用性本科教育导论[M].北京：科学出版社，2006.

[9] 林家莲.文科综合实验教学示范中心建设途径的研究与探索[J].实验技术与管理，2011，28（4）：104－106.

[10] 杜卫.借鉴德国经验，培养应用型本科人才[J].高等工程教育研究，2008（2）：24－28.

[11] 王兴邦.认真总结，提升理念，凝练成果，突出特色迎接国家级实验教学示范中心验收[J].实验技术与管理，2010，27（4）：1－5.