外国小说教学：须从文体特质入手

林甸县第一中学 李娜

随着新一轮课程改革的深入，外国小说（西方小说）在中学语文教材中的份额不断加大，且愈发注重从不同风格、不同流派、不同民族、不同国家的作品中选择教学文本。但由于历史文化、地理环境等差异，外国小说作品无论是内容还是形式，与我们所理解的传统中国小说都有很大差异。因为，从某种角度而言，中学语文教材中的“外国小说”作品基本上属于翻译文学，而非严格意义上的外国作品。大凡翻译作品，基本上是按当地语言来表现异国语言的，这里面有着复杂的文化因素。因此，作为翻译作品的外国小说，一方面由于中国固有文化的“归化”力量而具有中国性，另一方面，毕竟来源于另一语言和文化传统而具有外国性。因而，承载着异域、异质文化的外国小说，既非真正意义上的外国文学作品，也有别于传统的中国小说。这就意味着我们教学时，务必了解外国小说特质，把握其文体特征，才能教出外国小说独有的味道。

一、不同的文化决定相异的思维方式

西方文化尊重个人尊严与价值，强调个人权利，倡导自由精神，它以个人所表现出的勇敢、力量、智慧为最高的人格体现。譬如海明威的小说《老人与海》，传达出人在与自然的斗争中一种坚强不屈的精神，张扬为实现人的价值。中国文化注重节制、适度，追求平稳、秩序，讲法律、重奉献。

不同的文化价值观，能直接反映在不同的文学作品中。如外国小说作品所塑造的人物，多以“圆形人物”为主。譬如雨果的小说《炮兽》节选的主要人物是叛军统帅，却具有赏罚分明，指挥若定等优秀品质。小说充满了浓郁的浪漫主义气息，反对暴力，主张以爱制恶。学生很难理解这种写法，体现了文化冲突的复杂性。而中国文化讲究“是非分明”“惩恶扬善”，因而，我们在中国小说作品中，常常能看到塑造完美的诸如“诸葛亮”式的“扁平人物”形象。

二、不同的表达方式所表达的侧重点不同

西方文学作品十分重视想象力，尤其表现在小说上，他们认为小说的本质是虚构，虚构的真实才是艺术的真实，而这种真实更能反映出生活的本质。譬如博尔赫斯说，她的写作只不过是受“一个梦”的指引，而卡尔维诺则干脆宣称是“一只脚跨进的幻想世界，一只脚保持客观现实”。从他们入选人教版高中语文选修教材《外国小说欣赏》（曹文轩主编）的《沙之书》《牲畜林》等作品来看，无一不展现了想象的魅力。

中国传统小说则以描绘精彩情节场面、塑造生动人物性格见长。可以说，注重人物刻画和情节曲折是中国小说的艺术传统，譬如《水浒传》《天龙八部》等。外国小说则多注重人物的心理描写，强调人物内心潜意识的挖掘，其作品较重视对人物内心、对思维的思考，因而西方小说诞生了意识流、魔幻现实主义等流派，譬如入选多个版本语文教材的英国小说家伍尔夫的意识流小说《墙上的斑点》，在实际教学中不受学生欢迎，则从一个侧面体现了中西方这种文学追求的差异。

三、不同的情感需求所造成的价值追求不同

文学离不开情感，中西方文学作品对情感的处理方式不尽相同。譬如以爱情为主题的文学作品在西方文学中最为常见。对西方人而言，爱情是人生的至乐，人生若无爱情，则失去无限的趣味。因而在西方小说作品中，我们常能看到西方式的大胆直接的爱情表达，譬如列夫·托尔斯泰在《战争与和平》中对“娜塔莎”这一人物的塑造，其对爱情勇敢热烈的追求，是很难被含蓄的中国文学作品所接受的。

外国小说在情感追求方面，其作品往往注重对博爱等大爱的追求。譬如入选高中语文选修教材的《桥边的老人》（海明威），其中老人对战争中动物命运的关注，令人震撼，这其实体现了人类一种高尚的悲悯情怀。

以上所述并非是“外国小说”的全部特质，但至少从文化背景、民族习惯上可见“外国小说”有别于传统中国小说。因而，这也就意味着我们在进行外国小说教学时，务必进一步考虑其“文体体式”。

“文体体式”，通常称之为“文体”或“体裁”，但实际上其内涵要比文体或体裁深，它有两层内涵，第一层面是指文本的类别；第二个层面是指单个具体文本的特定样式。通常而言，教学内容的确定理应依据文体特性，而所谓的依据文本体式，就是指教学过程中不仅要考虑某一篇课文作为类的共性特征，更要把握其自身的个性特征。

以外国小说教学为例，依据外国小说文本体式教学，就是指教师在备课时，不仅要遵循外国小说文本的共性特征，而且需要研究具体的“这一篇”外国小说的文本体式，从而确定合宜的教学内容。其实，即便是“外国小说”范围内的作品，也是流派各异，风格多样，具体到某一篇（部）作品，解读到位也是殊为不易。譬如海明威的“电报文体”、巴尔扎克的深刻批判、雨果的浪漫夸张等，再如教学人教版选修教材《外国小说欣赏》的小说《牲畜林》，我们必须关注这位被称为“作家们的作家”的卡尔维诺的创作风格。他的小说追求一种童话意味。在《牲畜林》这篇以战争为背景的小说中，作家以幽默调侃的艺术手法，通过“朱阿”这一独特人物在“牲畜林”中的搞笑表现，一下子化解了沉重的战争主题。可以说，了解了卡尔维诺轻逸化表达和童话式构思的创作风格，对于我们解读其小说《牲畜林》提供了一条可参照的路径。

其实，依据外国小说文体体式教学,如果仅停留在对文本体式共性特征层面的把握，其价值是不大的。教师应该努力开掘文本体式个性的特征, 将其建构为属于外国小说的“教学内容”。譬如美国欧·亨利的小说《二十年后》，就存在这样一些具体的文体特征：情理之中、意料之外的结尾；大量运用“暗示”的手法；人物身份的暴露与隐匿；时间距离的运用；读者期待“落差”的运用，等等。在教学时，教师需要根据教学需要，来选择、确定“这一篇”外国小说的教学内容。

当然，我们也并非否认外国小说只有“这一篇”而无“这一类”的教学。每一篇“外国小说”的教学内容虽然都是特定的，但其前提是“小说”，无可避免都存在着“小说”共通的东西。教师在教特定内容的同时，既要兼顾共性，又要结合具体文本的特性，构建出符合这一篇的教学内容。当师生经过一定阶段的学习，无论是教师还是学生，都会积累一定“这一类”的小说解读教学方式，为今后综合运用或选择这些方式去解读其他类似的外国小说作品。