互动教学在英语教学中的应用

孙 瑜

（兰州职业技术学院 外语系，甘肃 兰州730000）

一、传统教学方法的问题

传统的英语教学是以教师为中心，以书本为中心的单向教学模式，传统意义上的课堂教学，在实施的过程中往往只是侧重于师生之间的互动关系，我们看到的互动都是教师问学生答，或学生回答教师评价。“提问”被看成是激发学生思维，进行启发式教学的重要手段。从提问的方式看，一般是“教师问——学生答”，很少有“学生问——教师答”或“学生问——学生答”。这种互动是不平等的，因为这样的互动，只能在限定的时间看限定的内容，主动权都掌握在教师手中。

长期以来，在课堂教学中，我们的教学目标是预定的，明确的，注重学习结果，在教学开始之前，预先设定好目标。然后通过学科和教材的形式，再根据目标所设计的要求“克隆”到学生身上。分数成为了强化这种“克隆式”评价的催化剂。在这样的教学中教师总是千方百计的灌输给学生系统的知识，并在学习结束时给学生打个分数，以证明其占有了多少知识。这样的评价方式直接的造成了课堂教学中教师“一言堂”的局面。

在单向传播课堂中，教师通过明文规定的形式对班级进行显形控制，教师宁愿让全班学生保持沉默，也不让学生进行言语交流，因为无交流比言语交流更容易控制。在这种课堂情景中，教师充当“演讲者”的角色，学生则成了“沉默的羔羊”，只能被动的吸收信息。在教学实践中，教师往往把教材的逻辑结构直接平移为课堂结构。学生的思维方式基本上是教师思维方式的转移，缺乏创造性，发展性。

二、课堂教学师生互动的本质

（一）课堂教学互动的理论依据

1.“知识的形成与发展是一个有机的联系过程，如果学生接受的知识脱离其原有的知识基础，新旧知识不能“匹配”，则所学知识将游离于原有知识结构之外，因而知识的迁移也就是一句空话。 ”（Wilga.Rivers，2000）“互动”教学，是教师有指导下的“动”，不仅学生之间知识结构相对接近，而且教师还有意识的因材施教，这样下的“互动”起点一致，目标一致，过程相互靠拢，相互启发，所以教学效果就能好。

2.“在知识及能力的掌握与提高中，非智力因素的作用越来越明显，在很多情况下，并非勤奋努力就能解决一切问题。 ”（Wilga.Rivers，2000）教学情景，学生合作与竞争等，都在为学生的学习起到作用。互动教学，让学生置于一个很好的教学环境中，在这样的环境中学习，往往可以事半功倍。

3.“在认知过程中，人们是离不开激励机制的，人们重视因为取得成功就欢欣鼓舞，人们也因为受到挫折而产生焦虑，急燥情绪。”（Wilga.Rivers，2000）互动教学，是教学过程被分解为一个个小环节的活动，一个环节以前一个环节的成功为基础，且又成为下一个环节的起点，这样的成功能增强学生的自信，并激励其更好的迎接下一个环节的挑战。

（二）课堂互动的特点

与单向传播相对应的是双向的互动式教学。所谓“互动”，就是以教师为主导，以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。

课堂教学是一个复杂的开放系统，教学过程其本质就是在教师的引导下，学生积极，主动的认识过程和发展过程。学生在课堂教学中的主体地位决定了他们在课堂教学中要主动、探索的学习。课堂教学作为中国教育长期存在的一种基础形式，其本身就是一个由“互动”作为基本策略的过程。不断发展和改造的课堂教学，非常重视课堂教学互动策略。英语是一门语言学科，英语课堂中没有教学交往，没有课堂互动，那么这样的英语课堂就没有什么意义了，那互动教学有何特征呢？

1.互动的课堂确立了学生的主体地位。互动的课堂，把促进学生的发展作为教学的立足点，其最根本的追求就是学生在互动中发挥主动性。在课堂上，教师和学生都是主体，教师应增强学生的参与意识，千方百计的激发学生的学习积极性，主动性，巧妙的安排英语教学，与学生配合默契，共同完成教学任务，使学生在教学活动中享受互动的情趣，从而增强主体意识。

2.沟通是互动课堂的主要特征。互动的教学，是教师与学生以信息为背景，以语言为中介的一种沟通。长久以来，语言和文字一直是人们表达思想，记录事件，沟通轻易的主要途径，如何培养孩子这样的思考习惯，清楚掌握语言文字的意义，进而达成有效沟通的能力培养，是很多教师或父母的困扰，而最大的困扰就是在学习第二语言时，他们所缺乏的交流互动能力。作为英语教师首先就要在课堂上解决学生的互动学习。师生凭借各自的经验，以教材内容为话题，用各自的表现方式去交换，共同拓展本套认知新的知识。

3.互动教学有广泛的交互内容与形式，可以把它视为一种交往的过程。在这种课堂中师生之间不再局限于知识信息的交流，师生、学生之间可借助各种中介进行他们想知道的信息互动。互动课堂打破了传统单向教学模式中以教师为主，学生为客的教学模式。教师单独授课的时间减少了，个体之间的互动交流增多了。

4.互动课堂亦给教师扩展了学习空间。所谓的互动教学，是一种从改善课堂教学的人际交往模式和课堂形式入手而构建起来的一种教学模式。教学中师生之间，学生之间互相补充，沟通，合作。当教师给学生传授知识时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一起探索，在参与中师生互教互学，学生相互分享而形成一个“学习的共同体”。

三、课堂中的互动教学模式

（一）教师与学生的互动（师生互动）

“师生互动，是指在英语教学中，师生之间平等互爱，相互交流的教学方法，学生的主体作用与教师的主导作用很好的进行统一。”

教学是教师的教与学生的学的统一，这样统一其实就是互动。学生的“动”是以教师的启发为基础的。《基础教育课程改革纲要》提出，“在教学过程中应当始终体现学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的主动性，积极性，激发学生学习的兴趣，创建和谐的氛围。使学生敢于开口，乐于实践，师生关系应平等，民主，合作。这对于启发学生是最为关键的一个前提。”

庸俗化倾向也是广告语用存在的问题之一。2012年6月，重庆公交车车身上出现的湖北省利川市旅游局发布的“我靠重庆，凉城利川”的旅游广告，引发了社会的热议。虽然“我靠重庆”一词也表示利川与重庆地理位置的接近，以及依靠重庆带动发展的意思，但是该广告语使用“我靠”表达这层含义，显然有利用粗口引人注目、制造噱头之嫌。如此低俗的广告词很快被要求撤换。然而，利川市旅游局局长表示，不管怎样，反正利川“凉城”被大家记住了。这种放下自尊、利用低俗用语使自己迅速走红的做法不仅伤害了当地民众的情感，而且游离了深厚的地域文化，徒给世人留下笑柄。

而在我国课堂教学中“基本上只有教师与学生个体之间的直接交往，然而这种直接的交往还是以教师为主体，学生为客体的模式，达不到预期的效果。”（彭小虎，1999）那么教师要改变传统的师生人际观念，由权威服从转向民主，融洽的朋友式转变，将知识的传播融入亲情的氛围之中，知道学生对学习态度和结果的正确认识，促进其学习，将互动的观念贯穿于课堂教学的始终，在课堂实践中应做到：

1.师生教学活动主要是以语言为媒介，教师必须鼓励学生大胆的表达自己的想法，畅所欲言。“言语行为是课堂中主要的教学行为，占所有的教学行为的80%左右，课堂语言行为提供了整个课堂行为的充足样本。”（肖锋，2000）这种言语交流不仅在老师和学生之间，而且还应该在学生群体之间展开，只有学生能够进行充分的言语交流，师生的良好互动的形成才有了前提。

2.合理的教师期望能够使学生产生很强的价值感，从而积极的参与课堂的学习，促使师生的良好互动。作为教师对学生要有乐观的态度，同过直接或间接的方式及时的鼓励学生。“Good和BROPHY（1994）的一项研究表明，对学生抱有乐观的态度的教师，在课堂上会有更多的发出支持性的非语言信息，如给予更多的视线接触，更多的微笑和友好的表示；而态度相反的教师，在课堂上经常批评，指责学生。”（乔建中，2000）在课堂教学中，教师在学生中扮演的重要的角色，他们对学生的评价和态度是学生自我认识的一面镜子。

3.平等和谐的师生关系是形成良好的课堂氛围的基础。课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一位的看法，都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”和“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授的课程上来。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。如果每个学生经常感到教师对自己的爱，关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变的生机勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识和培养能力。

（二）学生与学生的互动（生生互动）

“生生互动。是指教学中通过PAIRWORK或GROUP WORK，同学之间互相交流，求得主动发展的学习方法。”它主要有竞争和合作两种形态。教师作为课堂活动的组织者，应使学生民主，平等，和谐的课堂氛围中互相帮助，共同探讨，让他们在合作中竞争，在合作中求得创新和发展。通过合作，个体可以获得更高的自尊，社交能力和心理调节能力，通过竞争，学生可以互相促进，取长补短。

在合作与竞争这两种形态中，“课堂活动的主流应当是学生的合作活动。”（Johnson,D.W,.Johnson,R,J,&Hulubec.E.J(1990)P5）同时，合作学习的倡导者还认为：“在一个理想的课堂里，所有的学生都应该能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。”（Johnson,D.W.Johnson,R,J,&Hulubec.E.J(1990)P5）合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度上是取决于他对生生互动的创造性运用。在传统教学中学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。合作学习的代表人物约翰逊（D.W.Johnson）曾对此发表过精辟的论述，他指出：“由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以没有主张对这种关系加以建设的利用，也就不去系统地训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。毫无疑问，成人——儿童双边活动的教和学的观点 ，低估了课堂上学生的观点，低估了课堂上学生—学生相互作用和关系的重要作用”，“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生—同伴群体关系的环境关系中。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩，社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。”（詹姆斯.H.麦克米伦，1989：142）

（三）情景互动

“情景互动是指教师在教学中创设相应情景进行教学，以启发学生的创新性思维。”设置情景是言语教学的生命，只有情景中的语言才充满生机和活力，情景教学关键是教师精心设置一种较丰富和自然的供学生进行语言实践的情景，使新学的语言机构能够融合到学生自己有的英语知识结构中去，化为自然的能力。这样的教学可激发学生学习的热忱。使学生在自然生动的前提下进行交际。它的目的是为了培养学生，启发引导他们更好的学习。

情景需要语言，语言应当从情景教起，教师让学生通过带有各种情景的对话，故事，游戏等操练语言结构，置身于正确使用语言结构的场合，在情景中操练句子结构，培养起用外语思维的习惯。例如：

这里有两个句型 What can you see…？Where is it（are they）？时，教师可利用幻灯和图片剪贴布置一个“Bedroom”，让学生布置进行情景会话。如：

A：What can you see on the blackboard？

B：I can see a picture.

A：What can you see in the picture？

B：I can see a bedroom.

A：Can you see a bed in it？

B：Yes,I can.

（贴上图片 table）

A：What can you see in the bedroom？

B：I can see a table

A：Where is the table?

B：It’s near the bed.

（贴上图片 desk）

A：What can you see in the bedroom now？

B：I can see a desk.

A：Where is it？ ” （JEEF，第一册 Lesson 45）

……逐步贴上图片或在幻灯片上加上图片，师生之间，学生之间相互问答练习。卧室内的实物可根据自己的要求摆设，然后请对方回答。这样既紧扣课本内容进行情景操练，学生也不会感到枯燥乏味。学生的兴趣神经一旦触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段，直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见，可触，可尝，可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。

总之，教师的教法得当，学生就会对英语发生兴趣，充满信心。教师对教学工作的轻松愉快的感觉在学生方面一定会唤起相应的热情，从而使师生配合默契，富有成果。教师应与精心设计的教学程序相一致，每次向学生示范新的言语习惯使学生更容易去掌握知识，教师的教与学生的学达到完美的结合。因此，互动教学是一种积极有效的教学模式，它将取代传统的教学模式，并将我国的英语水平提升到另一个高度。

[1]彭小虎.互动主义原理与学生素质之养成[J].教育理论与实践，1999，（9）.

[2]肖锋.课堂语言行为互动分析——一种新型的课堂教学研究工具[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2000，（6）.

[3]乔建中.论自我观念及其教育问题[J].南京师大学报（社会科学版）,2000，（2）.

[4]Johnson，D.W.，Johnson，R.J.，&Hulubec，E.J.Circles of Learning:cooperation in the classroom[J].1990.5.

[5]詹姆斯.H.麦克米伦.学生学习的社会心理学[M].北京：人民教育出版社，1989.142.

[6]http://www.cbe21.com/subject/english/[EB/OL].

[7]Wilga M.Rivers.Interactive Language Teaching[M].北京：人民教育出版社，2000.

[8]JEEF第一册（上册）Lesson 45[M].