高校英语教学中语料库应用情况调查与分析——以安徽省为例

袁 远

（安徽医科大学 外语系，安徽 合肥230032）

引言

语料库语言学已经成为语言学的主流分支，它在语料库基础上对语言进行分析、描写与研究 （Kennedy.G,2000）[1]。语料库语言学在过去20多年中得到了长足发展，在理论和方法上对与语言使用有关的许多领域的研究工作都产生了重大影响。（顾曰国，2003）[2]随着中国大学英语教学的不断发展和改革，越来越多的教育理念，教学模式和学习模式不断涌现出来，语料库语言教学已经成为许多专家、学者和教师青睐的对象。外语教学与研究出版社从2008年开始开设语料库语言教学研修班对全国的大学英语教师进行培训，以期英语教师能在大学教学过程中调整教学模式，运用语料库从事教学或研究。利用语料库可以对语言自身或语言使用者的运用情况进行归纳总结，从而指导教师如何教授语言，学生如何学习语言，共同提高教学效果。（李文中，2010）[3]例如,教师教学的重点、难点能够通过分析语言现象的一些特征如分布和高低频率来确定。教师也可以通过收集学生学习中出现的问题来适时调整教学内容，做到有的放矢。语料库也能够为教材的编写和教学大纲的设计等提供重要的参考依据。（卫乃兴、李文中、濮建忠，2005）[4]应用语料库开展大学英语教学也开始引起广泛的兴趣和课堂上的实施。基于此出发点，本研究旨在通过问卷调查了解安徽省高校公共英语教师在教学中应用语料库开展大学英语教学的情况以及给我们带来的启示等。

一、研究问题

本研究主要采用问卷调查方法，调查安徽省高校英语教学中：

（一）语料库使用频率的高低状况，以及出现这些高低状况的潜在原因所在；

（二）教师使用语料库教学时侧重哪些方面的语言教学（词汇教学，写作，错误分析教学，语义教学，搭配等等）；

（三）与传统教学模式相比,教师使用语料库教学的教学效果如何；

（四）教师在使用语料库教学时，可能会出现哪些问题；

（五）教师进行语料库课堂教学时，采用哪些技术和途径。

二、研究方法

问卷调查是本课题的主要研究方法，统计方法是定性定量相结合。调查的对象是来自安徽省25所本科院校262名大学英语教师，实际回收有效问卷256份。问卷调查主要采用选择题的形式辅以主观回答问题，主要调查教师使用语料库的频率，语料库教学侧重哪些内容，语料库教学的效果如何，教师在教学上遇到的实际问题，语料库教学具体采取哪些技术方法等。

三、结果和讨论

本课题统计、分析有效问卷后发现：

（一）安徽省高校大学英语教师使用语料库进行教学的总体频率偏低。在有效的256份问卷中，10.3%的教师选择“经常使用”，15.4%的教师选择“偶尔使用”，“从未使用”的教师占74.3%。安徽省全国重点院校教师使用语料库教学频率比普通省属本科院校教师使用的频率大约高2个百分点。由此可见，安徽省高校大学英语教师在课堂教学中很少采用这种新型的教学模式或方法。

经过对问卷的分析总结，安徽省高校大学英语教师使用语料库进行教学的总体频率偏低的原因主要在于：1.语料库语言学对中国大学英语教师来说还是比较新兴的学科，许多英语教师在上学期间没有接受过系统的学习；2.尽管外语教学与研究出版社从2008年开始对全国大学英语教师进行语料库教学培训，但覆盖面相对还是很低，教师培训未普及；3.教师拥有的免费的英语本族语语料库和中国英语习得者语料库的库源比较少，无法开展语料库语言教学（近两年免费语料库库源不断增加，为教师提供了便利的资源）；4.在实际操作中，由于高校的不断扩招，许多高校英语课程都是大班教学，语料库教学有时需要的电脑硬件、语言材料复印资金等方面得不到满足，也是制约教师使用语料库教学的一个重要方面。

（二）安徽省高校大学英语教师使用语料库教学内容侧重点也分布不均。在使用语料库进行教学的25.7%的教师中，词汇教学大约占据77.4%，居首位；搭配教学占11.4%，语法教学占6.3%，错误分析教学占4.7%左右，写作教学，语义教学0.2%几乎未涉及到。很明显，大学英语教师把语料库教学内容重点放在词汇和搭配教学上，而忽略了其他的教学大纲上规定的写作、语义教学等重要内容。

语料库教学内容分布不均的现象反映出一方面教师仍然坚持词汇教学是学好大学英语的前题和条件，另一方面被调查的教师认为语料库词汇和搭配教学相对容易操作和分析，写作、语义教学相对难点，因此有点趋易避难了。

（三）在使用语料库进行教学的25.7%的教师中，绝大多数教师（93.5%）认为，与传统的教学模式相比,使用语料库进行词汇和搭配教学，教学效果明显提高，学生一方面比较容易记得词汇的拼写和意义，另一方面还体现在学生较之以前更会自觉运用新词汇和地道的搭配。

语料库语言教学模式是一种“数据驱动学习”（DDL，data-driven learning）（Johns,1991）[5]的方法。 这种探究式的学习方法能够积极提高学生学习兴趣、发挥他们的主观能动性。学生在真实语言数据中寻找和发现语言的特征，印象深刻，学习效果更明显，从而在很大程度上减少学习的盲目性。（俞燕明，2004）[6]而传统的被动式的教学，无论是书面语，还是口语，没有实际语言的环境。学生只是机械的记忆，易忘也不会想起运用。同时，学生和教师通过语料库得到丰富的语料资源，增加了语言学习的真实材料和真实交际,使外语学习更富于交互性，教学效果的提高毋庸置疑。

（四）由于各个高校的条件不同，教师在使用语料库教学时，遇到的问题主要集中在以下两个方面：教学电脑硬件供应不足，教学资金配备不足。在教师的指导下，电脑方便学生自己动手进行大量信息的检索；教学资金配合教师复印相关教学材料方便学生课堂或课后进行学习；这两个问题的存在严重制约了教师转化和运用语料库语言教学的教学模式和新方法，也是安徽省高校教师使用语料库进行教学总体频率偏低的原因之一。

（五）在调查的教师中，教师进行语料库课堂教学时，实际采用的语料库基本技术方法，根据教师使用的频率由高到低排列分别是：简单检索，索引行抽样，词表及其生成，频数标准化和搭配强度计算等。这些技术方法的使用主要倾向于词汇和搭配方面的操作，与前文提到的教学内容分布主要集中在词汇和搭配教学方面正好是前后一致的。

四、结论和启示

本研究发现安徽省高校大学英语教师使用语料库进行教学的总体频率偏低，使用语料库教学内容侧重点也分布不均，教学效果较传统的教学方法有明显提高。教学电脑硬件供应不足，教学资金配备不足不仅是教师运用语料库教学进行教学的障碍，同时也是教师使用语料库进行教学频率偏低的原因之一。教师使用的语料库教学技术与教学内容选择是息息相关和一致的，因为集中在词汇和搭配教学上，所以主要选择了简单检索，索引行抽样，词表及其生成，频数标准化和搭配强度计算等技术方法。

针对以上的情况或问题，为了以后能更好更普遍把语料库这种新兴的教学模式运用到实际教学中，提高教学效果，一方面需要增加培训力度、广度和深度；另一方面，教师要加强自学，不断提高自身专业业务水平。网络的发展也为教师提供了许多免费使用的本族语或中国学习者英语学习的语料资源，教师平时需要学会收集，归纳，为教学提供必要的资源。各个高校的教学单位或部门也应该为大学英语教学的提高提供硬件和资金等方面的大力支持。只有各个方面的通力合作，才能不断提高大学生英语应用能力的不断提高。

本研究也存在一定的局限性：调查对象的数量可以再增加以求覆盖面更大一些，调查的结果会更准确些；其次，此次调查的对象只是大学公共英语教师，没有涵盖英语专业教师，结果可能会有所偏颇。在以后的研究中可以适当调整，以求研究更准确。

（注：本文系2010年安徽医科大学校级教研一般项目“安徽省高校英语教学中语料库应用情况调查与分析”，项目编号：1204017101）

[1]Kennedy，G.语料库语言学入门[M].顾曰国，译.1 版.北京：外语教学与研究出版社，2000.1-2.

[2]顾曰国.语料库语言学的发展[N].中国社会科学院院报，2003-03-04，（2）.

[3]李文中.语料库语言学的研究视野 [J].解放军外国语学院学报，2010，（2）：37-40.

[4]卫乃兴，李文中，濮建忠.语料库应用研究[M].上海外语教育出版社，2005.70-89.

[5]Johns T.F.Should You Be Persuaded:Two Samples of Data-Driven Learning Materials [J].Birmingham University English Language Research Journal 1991,（4）：1-16.

[6]俞燕明.中介语对比分析法及其对词汇教学的启示[J].国外外语教学，2004，（2）：30-31.