情感教学在大学英语教学中的运用

薛晓萍

（吕梁学院，山西 吕梁 033000）

传统的英语教学往往以任务为主，教学任务的繁重导致英语教学单调、枯燥。本文将结合多年教学经验，谈谈情感教学在大学英语中的运用。

一、含义及理论依据

所谓英语情感教学是指教师在教学过程中要做到“以人为本”，将心理学的理论和方法运用到英语教学中，在以认知为前提的同时，有意识地调动学生有利于英语学习的积极的情感因素，培养学习兴趣、增强学习动机和自信心，实现教学中师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。

国外很多学者对语言学习中的情感问题关注由来已久。在美国以马斯洛、罗杰斯为代表的心理学家强调学习过程中人的因素，关注学习者的个人意愿、情感和需要。Dulay等学者提出了“情感过滤说”（the Affeetive FilterHy-pothesis），认为“情感过滤是一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收。”后来，Krashen发展了这一理论，认为情感过滤“是阻止学习者完全消化学习中所得的综合输入的一种心理障碍”。他甚至提出“情感成分对于语言学习的作用往往大于认知手段。”[1]情感因素虽然不直接影响语言习得，学习者的情感状态却是一个心理过滤系统，它可以干扰或打断外界语言环境，影响语言学习的效果。

二、大学英语教学现状分析

Gardner提出的“第二语言习得社会教育模式”认为，认知因素和情感因素在语言学习过程中是不可分割的两个方面[2]。而在实际的教学中，学生的情感因素往往不能得到教师和学生本身的高度重视。因此，教学中存在着诸多方面的问题：

（一）情感因素和认知因素的分离

有调查显示，在校学生中大部分人认为自己的英语老师机械地重复书本知识，很难顾及嘘声的情感体验。只有很少一部分的学生认为，老师重视对他们的情感培养。每个人都是一个情感个体，学习者需要了解自己，也要自由地同他人进行交流。实际教学中，对于知识和智力的过多强调，往往忽略了学生的情感因素在语言学习中的作用，导致教学过程中认知因素同情感因素的分离。

（二）课堂气氛沉闷

课堂气氛的和谐有助于学生创造性的自由表达，不良的课堂气氛让学生产生压抑，甚至会缺少安全感[3]。怎样才能给学生创造一个轻松的教学环境，是大学英语教学中迫切需要解决的问题。

（三）学习动机不明

大多数学生都有工具型学习动机，他们把通过四、六级英语考试，增加就业机会作为学习英语的动机。因此，大部分学习英语的时间被用在背诵词汇、学习语法、练习听力和做阅读理解题上。这样的学习者，往往在考试中容易得高分，但是也存在明显缺陷，即在学习中容易产生满足感从而缺少积极性。一旦学习考试通过的沟通力行目的达到之后，他们就不再能提起兴趣学习英语，有些甚至就此放弃。

（四）学生自信心不足

阻碍学生积极参与课堂活动的一个重要因素是学生缺乏足够的自信，在课堂上容易紧张和焦虑。如果学生在课堂上存在明显焦虑，势必会影响学生中心的教学模式的正常进行。大多数学生在课堂上，面对老师和全体同学说英语会感到紧张，主要原因在于他们格外在意别人对自己的评价，因此不愿参与课堂活动。

（五）师生关系不够融洽

由于大学课堂的特殊性，学生与老师的交流仅限于课堂，因此大多学生对自己的老师了解太少，甚至距离感很强。学生与教师的交流太少，导致双方互不了解，感情上的沟通不够很难形成良好的师生关系。

三、教学中实施情感教学的策略

（一）创设环境，激发学习兴趣

英语教学中常用的语言学习手段是情境语言训练。教师利用精心创设的情境，将学生带入其中进行句型和会话训练，为学生提供了生动具体的语言效果，对提高语言效果大有帮助。情景将抽象的语言具体形象化，在这样的背景下，讲解训练英语知识，有利于学生理解和记忆，使课堂充满趣味性，充分调动了学生学习的积极性和创造性，实现最佳教学效果。

（二）采用多种教学手段，培养学生积极性

1.多媒体教学

教学中，以教师讲解为主，若能适当地辅以多媒体，利用多媒体的动态画面、多彩的颜色以及逼真的生意刺激学生的各种感官，会吸引学生的注意力，促使他们积极思考。多媒体应用于课堂，是抽象的信息变得具体生动，能达到很好的效果。

2.角色扮演

角色扮演是教学中教师和学生根据所学内容及对于人物角色的理解，扮演不同的角色，通过角色之间的交流在线事情的发展经过。这样的教学需要嘘声的密切配合和积极参与，任何配合不协调都会导致表演失败。所以，在活动中，学生不但能积极参加语言实践，还能注意协调相互关系，学习能力强的同学会主动帮助较弱的学生，以保证活动的成功。通过合作学习，不仅增进组员之间的有益，增强学生的团结协作能力，还激发了他们对英语学习的兴趣，促使学生的情感积极健康发展。

3.游戏教学

课堂教学的节奏若高度紧张会影响学生学习兴趣，若教师能适当在教学中穿插一些小游戏，则能调动学生注意力。课堂节奏变得松弛有度，有助于学生保持紧张兴奋状态，激发学习积极性。

4.歌曲教学

课堂上，老师的一味讲解会让整个课堂变得生硬、枯燥，自然很难提起学生的兴趣。如果能在教授单词或者课文时，播放一些音乐来配合教学，课堂就不会显得沉闷或者单调。例如，在以“Romance”为主题的单元教学中，教师播放或者带领学生齐唱电影《泰坦尼克号》主题曲“My heart will go on”导入，学生对电影和音乐都不陌生，势必引起他们学习的兴趣。

5.小组竞赛

大学阶段，学生的集体荣誉感非常强烈，在教学中若能采用竞赛形式调动不同层次学生的积极性，将会有助于教学的进行和学生积极性的提高。小组竞赛，只有大家共同努力才能取得胜利。安排一些小组竞赛会使学生乐于学习，通过组员之间的协作、共同参与，让学生在充满合作的个体和群体间学会沟通、互助、分享，不仅提高知识、技能，还有助于情感的和谐发展。

（三）改进方式，加强沟通，深入了解每位学生

学生是独立的个体，他们希望得到尊重和理解。因此，在于他们交往时，教师要注意培养彼此之间的感情，消除学生对自己的畏怯感，尽量避免敌对情绪的产生。可以和学生交朋友，将自己的私人联系方式如手机、QQ号码告诉学生，以朋友的身份与他们交流，分享他们的喜怒哀乐，做真诚的沟通，对他们在生活和学习上给予帮助。对于老师的喜爱，能帮助他们将这种情感转移到学习中，从而对英语学习产生浓厚的兴趣。

（四）给予积极评价

教育学家苏霍姆林斯基说过“让每一个学生在学校里都能抬起头走路”，意思就是让每个学生都能找到自尊和自信[5]。而让他们自信的最好的方式是老师的赞扬和肯定。课堂上，老师的肯定性评价对学生学习进步和提高成绩都有很好的鼓励作用。而否定的、负面的评价会使学生的自尊心受到伤害，也必定影响到他们对学习的兴趣。所以，课堂教学中，教师一定要注意多使用肯定性的评价，尽量少用或者不用消极评价，保护好学生的自信心。

四、结语

情感教育是教育过程的一部分，要求教师在教学过程中充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，达到完善教学目标、增强教学效果的目的，以求在教学活动中，完成认知和情感的和谐统一。它在大学英语教学中的积极作用是不可忽视的，英语教师应关注学生在英语学习过程中的各种情感需求。通过积极有效的教学策略，培养学生的学习兴趣，取得最佳的教学效果。

[1]Arnold.Affect in Language Learning[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]刘政元.试论大学英语四、六级考试改革后的情感移入式教学策略[J].教育探索，2008.

[3]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社.

[4]何华清.情感教学与口语交际能力的培养[J].重庆工学院学报（自然科学版），2007，21（6）.

[5]英语情感教学的心理学研究.教学与管理（理论版）[J].2008，（4）.