初中英语词汇教学中存在的问题及对策研究：以榆林市初中英语词汇教学为例

董 悦 赵乐乐 崔凤请

（榆林学院，陕西 榆林 719000）

引言

词汇是初中英语教学的基础，语音、语法和词汇是语言的三个要素，而词汇则是这三个要素的重中之重了。只有掌握了足够的词汇，即使只有很少的语法知识，外语学习者也能较好理解外语和用外语进行表达。对于外语学习者来说，拥有足够的词汇量是最重要的。该文从教与学两方面入手，要及时地为学生提供科学的指导，探索有效的词汇学习策略和方法，帮助学生快速高效地记住词汇，扩大词汇量。

一、榆林市初中英语词汇教学的现状

第一，学生在读音方面觉得困难比较大，由于很多同学受当地方言的影响很难读准单词，有一部分学生还用汉语为英语单词注音。

第二，拼写方面，学生根本没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。

第三，在记忆单词意义的时候，过于注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背来掌握单词。

二、榆林市初中生英语词汇教学中存在的问题

第一，脱离文章的情境和句子，孤立地讲解词义。

第二，不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。中心意义只是指单词基本意义;具体意义是指个别意义。

第三，忽视对词汇文化意义的介绍，影响词汇的得体运用。

第四，不能根据记忆规律有效地记忆与复习词汇。

第五，缺少记忆环节和记忆词汇的方法。

第六，受学生当地方言的影响；原有语言知识对新语言知识学习产生影响的现象就是语言影响。

三、对于榆林市初中英语词汇教学的几点建议

（一）强化语音教学，为词汇教学打好基础

词汇教学一般采用由音到形再到义的顺序。在学习英语词汇时做到音、形、义三者相结合，让学生按照读音的规律去记忆英语词汇。

例如：not和note，supper和super，元音字母在重读开音节中读长音，在重读闭音节中读短音。又如mouth和month非常容易弄错，可以告诉学生mouth是要吃东西，所以是u；month中的n像“月”。fish和ch icken又是如何区分呢？可以这样引导学生：吃鱼要吐鱼刺，费事，所以鱼是fish，吃鸡要啃骨头，所以鸡肉是ch icken。

（二）创设语境，词不离句，句不离文

1.利用上下文来教学单词。如教sm oke这个单词时可以用下面的句子：This is a no smoke office，you mustn’t smoke here.第一个smoke是名词“烟”，第二个smoke是动词“吸烟”。

2.利用情景教学单词。情景虽是模拟情景，但至少学生像置身于真正的交际情景中，感受到真正参与活动。例如教学打电话用语的一些词汇时，让学生使用两部手机让他们好像真的在打电话一样，在实际中学知识。如：

A：Hello!May I speak to Jim?

B：I’m sorry，he isn’t here.Can I take a message for you?

A：OK!This is Kate.My telephone number is 88752102.

B：A ll righ t.

A：Thank you very much.

B：Bye-bye.

A：Good-bye.

（三）利用构词法教学单词

1.利用同根词。例如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user的词义来。教师就可以说:“useful”comes from“use”.It“means”of“use”.“Useless”comes from“use”，too.“Useless”means“of no use”or“not useful”.

2.利用分析前缀的方法。如教retell，rew rite，学生已掌握了tell，w rite，要向他们解释前缀re-的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rew rite的意思来。教师就可以说“Retell”comes from“tell”.“Retell”means“to tell again”.

3.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China，Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出Chinese，Japanese的意思来。

4.利用分析合成词的方法。如在学生学过w ait与room的基础上，就很自然推测出w aiting-room，reading-room，dining-room的含义来。

5.利用归纳、对比法，利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是p leased（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）等。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。

6.同音异义异形词的对比。如：righ t&w rite，know&no，piece&peace，w hole&hole等。

（四）通过联想记忆单词

1.通过读音规律记忆。根据读音规则记忆单词也是一种传统且行之有效的方法，它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。例如：ai读作|ei|，ay在重读音节读 |ei|，air组合读作 |ε∂|，ar组合读作 |a:|、|∂|，字母are组合读作|a:|等。还有些固定的字母组合，例如：tion发|∫n|或 |t∫n|，ture发 |t∫∂|，ing发 |iη|，ly发 |li|，ty发 |ti|。

2.通过“音特征”联想记忆。

（1）译音词：汉语中有些词是英语词音译过来的，英汉两种发音很相似（O’Malley J，2001），如：mum—妈妈，tank—坦克，jeep—吉普，coffee—咖啡，ham burger—汉堡包，copy—拷贝。

（2）谐音联想：即英语的发音和中文差不多，可把它作为一种辅助记忆手段，其前提是需根据音标读准其发音，但不是个个单词都可采用次法的。如：pest的读音好像“拍死它”，意思“害虫”，谐音联想：我们对害虫要“拍死它”。

（3）音联想记忆法：通过观察、分析单词，找出其中所包含的汉语拼音，从而进行联想的记忆方法。如：change“改变”，可分解chang（嫦）+e（娥），联想：漂亮的嫦（chang）娥（e）改变（change）了对后裔的爱慕，和他分手了。

四、结语

总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，创新教学方法和技巧，增加词汇学习的趣味性和有效性，鼓励学生勤学多思，在课外主动学习。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想像和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在中学阶段为今后的英语学习打下坚实基础。

[1]侯秀兰.初中英语词汇教学中的问题与对策[J].中国校外教育，2009（S1）.

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[5]O’Malley J;C hamot.Learning Strategies in Second Language Ac q uisition[M].上海：上海外语教育出版社，2001.