高职英语教学中应重视素质教育

朱卫芳

(邯郸职业技术学院外语系，河北 邯郸 056005)

随着科学技术的进步和经济社会的发展，高职英语教育在培养高级技术应用型人才、促进经济和社会发展方面发挥了重要作用。但在目前高技能型、实用型人才严重短缺的情况下，高职毕业生就业难度却在增大，这说明高职院校还没能迎接社会挑战、培养出适应市场需要的高级技能型、实用型英语人才。因此，高职英语教育教学改革必须深入进行，适应市场发展的需要，促进高职英语教育良性发展。

一、高职英语教学改革面临的问题

上个世纪80年代以来，高职英语教育作为我国高职教育的重要组成部分和实现高职教育大众化和普及化的重要力量，得到了长足的发展。但是目前，高技能型、实用型英语人才的严重短缺说明现阶段的高职英语教育还没有适应市场需要，满足经济社会发展，形成独具高职特色的英语教学体系。

近年来，高职毕业生就业难，已成为社会备受关注的问题。造成这种局面的原因是多方面的，社会方面:地域经济发展不平衡、就业渠道不畅、就业市场机制不完善等;学生方面:就业期望值过高、岗位职业能力低等;尤其是高职教育教学方面:重复办学、专业结构不合理;重专业理论、轻人文素质和实践能力等。在社会经济高速发展的今天，高职英语教育不能满足市场需求，缺乏适应市场变化的能力，培养的人才不能胜任用人单位的岗位要求，这样就出现了高技能英语人才的供求错位的局面。对此，高职院校英语教学工作改革必须深化进行，确立以人为本的高职素质教育理念。

二、以人为本树立正确的高职英语教育理念

“以人为本”的核心就是尊重人性，肯定人的能力和尊严，为人的全面、自由的发展创造条件，以人的自由发展为价值归宿，其不仅是一种价值取向，更是一种教育理念。随着社会发展和经济体制改革的不断深入，大学校园文化趋向多元化，大学生独立、平等和主体意识日益明显。践行“以人为本”的教育理念已成为高职教育教学改革和发展的必然趋势。在高职院校，“以人为本”就是指以学生为本、以教师为本。高职教育有其独特性，其重要职能就是为社会经济发展服务，主动面向社会、面向市场，培养实用型、技能型人才。高职院校教育改革要深入进行，首先要建立“以人为本”的教育教学理念，即以学生为本、以教师为本，高职教育才有不断发展的生命力。

首先是以学生为本，高职院校把自己的使命时刻体现在自己的工作中，以学生为中心，发挥学生的主体地位和主动性，尊重、发展和完善学生的思想;时时事事为学生成长着想，积极为学生创造全面发展的条件和机会，实现学生的全面素质发展。其次是以教师为本，要充分相信和依靠教师，满足教师个体和群体的素质发展要求;建立健全长效机制，激发教师教育教学改革的积极性、创造性，培养教师的创新能力，实现教师的人生价值。教师是推动高职教育教学改革与发展的主力军，学生是教育教学改革和成效的载体，只有坚持以学生为本、以教师为本，并渗透到素质教育的实践中，才能推动高职教育改革事业的跨越发展。

教育规划纲要明确提出:“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题”。坚持以人为本，全面实施素质教育，就是要面向全体学生，促进学生全面发展，使学生学会学习，学会生存，充分体现了“以人为本”的素质教育理念。可见“以人为本”是素质教育的核心与宗旨，素质教育是实践“以人为本”价值理念的重要途径，素质教育与“以人为本”是不可分割的统一体，不能实现“以人为本”的教育不可称之为素质教育。

“全面实施素质教育，核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题”。可见，“培养什么人”指的是学生怎样学。“怎样培养人”则是指教师怎样教。因此，在高职院校实践“以人为本”的素质教育理念，就要把“以学生为本”和“以教师为本”两方面紧密结合起来。如何把“以学生为本”和“以教师为本”两方面紧密结合起来，这正是高职院校需要积极探索和解决的问题。

三、以学生为本树立正确的高职英语教育服务质量观

服务性是高职教育质量的基本特征，所以高职教育应以社会需求为主导，树立服务质量观。在深化高职教育教学改革中，一定要把握好服务质量观，明确高职教育质量应以社会服务为基准，强化服务意识，充分认识其社会地位，全方位提高服务质量，走“校企合作，工学结合”之路，不断深化教学改革，推动高职教育良性发展，赢得生存和发展空间。

以学生为本，体现在高职教育服务质量观上就是以学生的职业能力培育为根本，坚持以市场为导向，提高学生综合素质和岗位竞争能力为目标，培养出适应社会需要的人才，真正做到以人为本。在高职教育服务质量观下，教育质量评价对象以学生岗位能力为主;教学要以服务地域经济、专业和经济建设为基础;课程内容注重岗位能力实践，强调职业道德教育;教师科研以促进学生岗位能力提高为主;完善高职教育质量监督和评价体系，引入ISO9000体系认证质量管理办法，使职责清晰、工作到位，确保实现高职教育教学的服务质量。

四、以教师为本推进“双师型”英语师资队伍建设

保证教育质量的关键是师资。近年来，由于高校的扩招和新建高校的增多，造成师资队伍建设上存在诸多不合理现象，高职院校更甚。高职教育目的是要培养既有理论基础又有实践动手能力的技能型、应用型人才，这就要求高职教师既要具有扎实的基础理论知识，又要具备过硬的实践技能和岗位指导能力。可见，高职院校不仅缺乏传统学科教学教师，更缺少其独特的高职教师，即“双师型”教师。所以，建造一支素质优良、结构合理的“双师型”教师队伍是高职教育改革的重点环节，也是贯彻“以人为本”素质教育理念的保障。近几年来，绝大多数高职院校并没有真正将“双师型”教师建设落实到实际行动中，其数量、结构和质量方面都不尽合理。

首先，要明确“双师型”教师的涵义。基于高职教育的本质和内涵，“双师型”教师是指不仅具有较强的专业理论教学能力，而且还具有实际工作经验和较强的实践教学能力，既可胜任专业理论教学，又能指导专业实践实训的教师。“双师型”师资队伍建设强调教师不只是通过书面考试获得了资格证书，而且要求在企业有较长时间的实践经历，具有指导学生岗位实践的能力。所以我们不能只满足于本校专职教师的“双师”素质的培养，还必须重视企业兼职教师和退休专家的参加，从而形成多元化师资队伍，完善“双师型”师资队伍建设。

其次，要明确“双师型”教师队伍建设途径:“走下去”和“请进来”。“双师型”师资队伍主要由校内专职和校外兼职教师组成，所以“双师型”师资队伍建设也要围绕这两方面进行。

一是“走下去”，即校内专职教师走出校门，深入到社会企业，解决好“教什么”的问题。一方面，学院可以通过专业带头人和骨干教师培养、青年教师进修等措施提高教师的理论教学能力，提升教师队伍的层次。另一方面，学院要明确教师实践锻炼的具体要求，积极鼓励教师定期在基层生产、建设、服务、管理第一线顶岗实践，作为“双师型”教师实践能力的条件。这样，教师不但可丰富自己的实际工作经验和实践教学能力，还可以使理论教学和实践能力有机结合，教学效果更贴近企业的人才需求。

二是“请进来”，即高职院校把校外专家请进来，充实教师队伍，完善“双师型”教师队伍多元化结构。随着企业对学生技能要求的提高，学院应该注重充分利用社会和企业的智力资源，注重兼职教师队伍的建设，聘请越来越多的企业工程师、高级技师、退休专家作为学院教学和实践培训的指导人。企业兼职教师对专业建设和实践教学的作用，是学院专职教师所无法替代的，他们能更好地完善理论教学与实践教学的结合，弥补高职院校课堂教学的不足。

三是完善管理运行机制，切实保证多元化的师资队伍建设。“双师型”教师作为一种特殊类型的教师，要求高、综合性强，应建立与之相适应的、完善的管理运行机制，争取实现专业与行业的人力资源共享，相互兼职，形成专兼结合的“双师型”师资队伍，为增强学生理论与实际的结合能力提供保障，促进高等职业教育的发展，更好地为经济建设服务。

综上所述，深化高职英语教学的改革，提高教学质量，必须要在“以人为本”的素质教育观念的前提下，树立正确的服务质量观，强化“双师型”教师队伍建设，为每一个学生和教师提供发展进步的条件及阶梯，适应市场发展的需要，实现高职英语教育良性发展。

［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］.2006

［2］教育部高等教育司.高职高专人才培养工作水平评估［M］.北京:人民邮电出版社，2004

［3］陶学忠.对高职教学改革中几个问题的思辨［J］.教育与职业，2009，(3)

［4］熊明.高职教育要贯穿以人为本的价值观［J］.教育教学论坛，2011，(29)

［5］丁金昌.高等职业教育人才质量观的探究［J］.中国高教研究，2011，(1)