多媒体和网络技术下的大学英语自主合作学习模式和方法研究

卜太山

（九江学院 外国语学院，江西 九江 332005）

一、引言

多媒体网络教学已成为西方国家高等教育中必备的教学手段。传统的师生之间面对面地单一的授课方式正在被网络辅助教学、远程教育等教学模式所替代。英国的开放大学、美国的虚拟大学等新型多媒体网络教学方式层出不穷，为高等教育的大众化铺平了道路。自20世纪90年代中期以来，英国的开放大学的教学质量一直跻身于英国大学综合排名前十名，教学研究水平居于前三名。英国开放大学的成功离不开多媒体网络教学，学生可以在最适合他们的环境下完成学业并取得学位。2001年，美国接受大学远程教育的学生已达到166万人，其中134万人攻读学位课程，学历和学位课程基本上覆盖了美国高等院校的所有学科和专业。2002年，美国参加网络课程的人数又增加到220万。在互联网连通世界各地、因特网站点遍布全球的21世纪，多媒体网络教学不仅意味着大学教学方式和教学手段的改革，而且还意味着教育观念和教育模式日新月异的变革。

2004年教育部颁发的 《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出:各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑…多媒体计算机技术与外语教学的结合翻开了教学历史的新篇章，成为运用现代教育技术的象征，衡量高校办学条件的一个重要指标，进行大学英语改革的一面旗帜。

二、多媒体和网络技术下的大学英语自主合作学习模式和方法

多媒体和网络技术下的大学英语自主合作学习模式和方法是指在计算机网络环境下，教师充分应用多媒体和网络技术，根据教材呈现的主题和材料，从互联网上收集、筛选并加工相关主题信息，使之既有时代性，又有学习和视听效果；补充并制作教材中相关材料的多种媒体教学课件；然后利用网络技术来实现教学信息的传输、处理和共享，从而实现传统教学与多媒体网络教学相结合，达到《大学英语课程教学要求》提出的大学英语教学新模式——以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，合理继承传统教学中的优秀部分；体现英语教学的实用性、知识性、趣味性；使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。

（一）基本形式

建构主义学习理论认为：知识的习得是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师、伙伴）的帮助，利用必要的学习资料、手段，通过人际协作，建构意义的方式获得的。“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。多媒体和网络技术下的大学英语自主合作学习模式和方法主要是充分利用校园网络资源设施的优势，在教师和学生之间建立起一个跨越时空的网络学习环境，使大学英语多媒体网络教学真正具备了“高度开放”性。在该教学模式下，教师将丰富的大学英语教学资源库置于校园网上，学生可以利用课余时间，自主选择学习空间和学习内容。教学内容不仅情景化，而且个性化，学生可按需选择；听、说、读、写、译各类学习内容从易到难，分级学习和测试；学生学习完某一内容，便进入测试阶段，测试成绩达到学习目标后才能进入高一级学习内容。教师可以根据各班的情况，发布网络课程的学习要求、上传课件讲义、批改作业、网上辅导、答疑等，为学生的学提供良好的环境。

（二）教学优势

与传统的“黑板+粉笔”教学模式相比，多媒体和网络技术下的大学英语自主合作学习模式和方法有如下优势：1.该教学模式和教学方法拓展教学环境，提供了个性化服务平台，为学生的自主学习提供了可能性和便利条件；2.该教学模式和教学方法可以让学生在个人终端在线学习、搜索信息资源、还可通过教学交互平台制定适合自己的学习计划，充分发挥学的自主性[6]；3.教师可以不定期地在网上检查学生的自主学习情况，并把它纳入学生的平时成绩管理范围，以促进班级自主学习氛围，提高学生大学英语学习质量；4.该教学模式和教学方法促进校园网成为一个教学网、学习网、管理网、文化网、服务网等多功能网络，推进了校园网络文化的建设。

三、多媒体和网络技术下的大学英语教学中存在的误区

多媒体网络在大学英语教学中的广泛应用，已经证明了其无与伦比的优势。但现阶段仍存在一定的使用误区。笔者通过对二年的教学实践的反思，结合学生对此教学模式评价反馈及对学生进行的相关问卷调查，结果显示多媒体教学过程确实存在某些不容忽视的问题。

（一）多媒体课件与教师争抢学生注意力，削弱了教师的主导作用;教师成为课件“放映员”，学生成为“观众”。长此以往,使学生出现“审美疲劳”，厌倦多媒体教学。

（二）人机矛盾突出，教学过程交互性差；削弱了师生间非语言交流、师生互动、生生互动环节欠缺，导致学生注意力不集中。而传统课堂上面对面的交互活动较为容易组织，“教师通过学生的课堂活动表现、表情及时掌握学生学习要求，并通过调整教学内容和进度加强语言输入的针对性、有效性…这是计算机所不能实现的”。

（三）学生过分依赖多媒体课件，缺乏想象力和动手能力;教师过分依赖软件教学，对教材、教法研究不够，出现教学技能退化现象，对教师自身职业发展不利。

（四）多媒体课件应用一方面增加了课堂容量，提高了教学效率，同时势必影响教学进程。学生跟不上课件放映速度,影响理解，形成内容多，吸收少，消化不了的局面。

（五）教师课件制作，或者片面强调课件形式上的技术含量而忽略了内容的充实性，分散了学生对内容的注意力;或者课件为教材的翻版，不能引起学生兴趣；或者自主学习内容与课堂教学内容相互脱节，课堂教学不能突出重点、突破难点；降低了多媒体教学的有效性和实用性。

（六）任课教师是否有必要成为课件制作者。教师的精力毕竟有限，而教学课件或软件的开发研制需要很强的专业知识和技术，如何使课件的制作和软件的开发与教学有机结合是当前亟待解决的问题。

（七）目前多媒体课件/教学软件发展不均衡；助学课件多,助教课件少；视听课件多,读写课件少；大学英语课件多,专业英语课件少；本科课程课件多，研究生及中小学生课件少。

（八）教室功能单一。多媒体教学对教室的要求是不容忽视的因素，目前多媒体教室基本上届于两种类型：语音室和电教室。桌椅和配套设施都是固定的，与语言教学多样化特点不符致使课堂教学形式的单一化。

（九）现行多媒体教室通常是为解决大班上课问题，但教室偏大，音效不够理想，视觉效果欠佳。同时，室内光线不足，不利于学生做笔记、看教材，影响视力，易产生视觉疲劳。

（十）课件程序化，降低了教学过程的灵活性，成为教学形式单一的重要因素之一。教学是“教”与“学”相结合的双边活动过程，只有在师生共同参与下才能实现，计算机无法处理教学中的特殊问题或偶发事件。

（十一）多媒体教学设施专业化，多数外语教师很难及时解决软、硬件设备在教学过程中出现的问题，延误教学时间。教师有必要都成为多媒体教学设备的维护者或管理员，是一个值得探讨的问题。

（十二）多媒体教学过程对电及设备的依赖性导致对其操作的熟练程度会影响教学效果。因此多媒体教学与外语教学的结合，增加了对外语教师职业素质的要求。

（十三）如何把握网络教学评估信度的问题。由于一些教学软件的漏洞，学生挂机也可以骗取学分；如何全面、客观地考查学生自主学习过程是不容忽视的问题。

（十四）机上口语考试效度和信度问题一直以来都比较有争议。由于受多方面因素的影响，例如，口试形式、任务内容、评分标准和考官素质等。长期以来，口语考试常被排斥与大规模语言测试之外。

（十五）另外,还有一些问题一直困扰着笔者：1.多媒体教学=个性化教学=自主学习2.由于多媒体教学设施的投资较大；如何解决欠发达地区的实施3.网络自主学习是多媒体教学过程的重要环节，怎样解决偏远、贫困地区学生的计算机知识和实际操作能力欠缺而影响其自主学习4.现代教育技术是否要渗透到每一门学科和教学的每个环节。目前外语教学现状是每课必用多媒体，似乎没有多媒体外语课就无法进行。新教学模式=摒弃传统课堂教学?

四、结语

随着信息化教育的发展，多媒体和网络技术下的大学英语自主合作学习模式和方法也会不断地改进。教师既可以利用网络资源辅助大学英语教学，也可以将网络作为对学生进行课后辅导的工具，如：张贴讲义、发布课件、布置作业、批改作业、评分和写评语等。学生则可以下载讲义、文件和作业等，在线参加测验，在线与教师和同学交流。因此，学生除了在教室听课外，还可以在课余时间借助网络和网上资源，进行自主学习、在线讨论、协作学习。从而达到《大学英语课程教学要求》提出的大学英语教学新模式的要求，提高大学英语教学质量和教学效果，促进大学英语教学改革的进程。

（注：本文为2007年度江西高校省级教研课题《基于多媒体和网络技术的英语自主合作学习的实验与研究》，课题编号：JXJG-07-17-29；九江学院2008年青年教师“建功立业”示范项目之阶段性成果，项目编号:，08JGLY08）

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