二语习得视域下工作记忆对英语写作的影响及其教学启示的研究

程增源

（江苏师范大学，江苏 徐州 221000）

1.引言

工作记忆是认知心理学和认知神经学的重要概念，它最早由著名心理学家Miller等人于1960年提出。自从被McLaughlin和Skehan等人引入二语研究后，工作记忆引起了二语习得研究者的广泛关注。国内研究者从不同的角度探讨了工作记忆对二语习得和二语产出的影响，例如，陈宝国和高怡文（2009）研究了工作记忆容量的限制对第二语言语法加工的影响；任虎林和金鹏荪（2010）探讨了工作记忆对中国英语学习者处理自嵌式英语复句的影响；马拯和王同顺（2011）分析了外语学能和工作记忆对外语阅读的影响。但是，不难看出国内在工作记忆对书面语产出方面的研究较少，因此本研究主要从工作记忆对英语写作的影响角度来探讨其对英语教学，尤其是英语学习的书面产出方面的启示，为二语习得提供新的研究视角。

2.工作记忆的概念及其主要模型

工作记忆是人类智力活动的核心，它对言语理解、决策推算、心算加工等复杂认知活动的完成起着决定性作用（肖小燕、王继红，2011）。工作记忆这个概念最早由心理学家Miller提出，随着Baddeley&Hitch工作记忆多成分模型的提出而被世人所熟知。Baddeley&Hitch（1974）将工作记忆定义为“对信息进行短时加工和储存的容量有限的记忆系统”。从概念中可以分析出它的两个基本特点，第一，其不仅能进行暂时的信息存储，同时也担负着信息的即时加工；第二，工作记忆是有容量限制。最早区分工作记忆的处理功能和存储功能的是Daneman和Carpenter，他们指出工作记忆必须为这两个任务同时提供资源，这就意味着如果处理过程需要的资源较多，那么分配给存储过程的资源就相对较少。

工作记忆这一概念被提出后，心理学家提出了一系列关于工作记忆的理论模型，包括多成分模型、嵌套加工模型、ACT-R理论以及长时工作记忆理论等等。其中以Baddeley和Hitch于1974年提出的多成分模型即工作记忆三成分模型最有影响力，它由语音回路、视觉空间模板和中央执行系统三个子系统构成。语音回路主要处理声音和语言信息，它由两个子系统构成。一个是接收并暂时保存语音信息的语音存储器，它能够保存语音信息1-2秒；另一个是能够对已保存的语音信息进行发声默认加工的发音控制。例如，一串数字在我们的大脑中停留的时间非常短，当我们要刻意的记住它们时，在心里快速的默念几遍才能使记住的时间更长，这个过程就是发声默认加工过程。

视觉空间模板主要是对视觉和空间的信息进行加工，它所反映的是建筑、工程等方面的非言语智力。作为工作记忆的核心成分，中央执行系统要对所有工作记忆里的信息进行调节和控制，协调各子系统，它是行为控制的中心。工作记忆三成分提出以后，受到了很多心理学家的的挑战和质疑，为了进一步完善自己的理论模型，Baddeley提出了一个新成分，即情景缓冲器。情景缓冲器强调各个子成分之间的互动和信息的整合，并为工作记忆和长时记忆提供一个交互衔接的工作平台（温植胜，2007）。例如，如果我们死记硬背的记单词可能只会记住五个左右，而如果记一个连贯的句子中的单词，我们却能记住更多，这就是情景缓冲器在工作记忆中所起到的作用。

3.工作记忆对英语写作的作用

在我国，英语写作一直是英语学习者英语学习中较为薄弱的环节，是英语教学中比较重要的一部分。

3.1 工作记忆各成分对写作过程的参与情况

语音回路在把概念内容转换成语言（翻译过程）或者把语言转换成概念内容（修改中的阅读部分）过程中是一个必需成分。

视觉空间模板对英语写作过程的影响相对较小。经Levy和Ransdell的证实，增加视觉空间模板的负荷对写作成品质量的影响较小，但是使得最初的计划时间增加，写作过程中的停顿时长也有所增加。视觉空间模板负责观点的整合和呈现，它需要同时协调多个观点，在此基础上对文本进行一个立体的、多层次的组织和呈现。

在英语写作过程中，起的作用最大的是中央执行系统，之所以强调它的重要性是因为它对写作过程中认知资源进行分配和调节。中央执行系统负责写作过程中计划观点的产生和目标设定，并且对单独的观点进行提取和评价，其本质上是线性的，即一次只能处理一个观点，它直接影响写作文本的质量。

3.2 资源分配和写作策略

写作中同时进行的多个子过程需要对认知资源进行利用，在有限的工作记忆容量内，怎样合理分配资源，使各部分资源利用达到最大化是提高英语写作能力过程中较为关键的问题。

很多研究者对写作中资源分配进行了实证研究，研究发现，成人在低层次中获得了自动化，因此很少占用认知资源，这就使得他们有更多的精力去从事高层次的写作任务。因此，从这方面来说，写作能力的提高，一个有效的途径就是通过大量的练习和知识的大量积累，使得写作过程中的某些过程实现自动化，这样学习者就可以有更多的时间和精力处理其他过程，这样就优化了记忆资源的分配结构。

构思阶段是写作过程中重要的阶段，一般表现为列提纲。列提纲是一种很有效的写作策略，因为学习者安排了特定的时间用来构思文章，他集中精力实现了思想到文字过渡，这样就避免了思想的产生和文字的组织同时占用资源的情况。使构思和翻译分阶段进行，避免了其相互干扰。因此，训练写作中应提倡养成先列提纲的写作习惯，这样才能有效的提高英语写作能力。

4.对英语写作的教学启示

写作过程作为一种复杂的解决问题的活动，涉及到多个认知过程的共同作用。这些过程对容量有限的工作记忆造成很大压力，认知负荷过大，容易加大写作过程的难度。因此，英语写作中要充分考虑工作记忆对写作过程的影响，从而提高写作能力。

首先，低层次的内容，例如拼写、词法和语法方面的自动化能够降低认知压力，因此应提倡课堂教学中重复练习和大量积累。教学中，教师给学生更多练习的机会，这样学生词组或句子积累在写作中就会实现自动化，这样就会增加写作的流畅性。写作的某些过程实现自动化之后就会消耗较少的注意资源，自动化就会越强，这样更多的注意资源就会用到别的写作过程上，有利于写作能力的提高。

其次，工作记忆对二语写作的认知过程与母语写作相比有很多类似的地方，母语的使用实际上是降低了写作过程中的认知压力，因此应加强母语写作的语言积累，促进二语写作中母语写作策略和技巧的迁移。研究发现，写作者在察觉到目前写作任务的复杂情况超过了工作记忆的负荷时，便会自动转向母语的使用，最大限度避免使用二语带来的额外认知压力（王蕾，2009）。母语的使用可以降低写作过程中的认知压力，例如在写作过程的计划阶段，可以先进行写作内容和组织的规划，暂且不考虑语言表述问题，这样就可以降低工作记忆的负荷。

同时，研究发现有较强的一语写作能力的写作者在二语写作过程中母语写作策略和技巧的迁移能力也相对较强，他们在解决问题、构思写作过程中、内容质量和语篇安排和结构方面都表现较好。因此，母语写作中积累的关于写作话题，策略方面的知识已存储在作者的长时记忆中，利用长时记忆机制，写作者可以随时对其调用。因此母语知识的正确迁移将会有利于二语写作质量的提高。

第三，工作记忆的个体性差异使得写作者在写作中出现的问题性质有所差异，因此教学中应加强提倡自主学习，个性化学习。根据学生的个体性差异，进行不同写作策略的教学指导，因材施教，为个人建构提供个性化的支架，这是一个新兴的，更有利于写作提高的教学方向和计划，期待能被更广泛的采用。

5.结语

工作记忆这个心理学上的新概念为二语研究提供了一个新的研究方向。它对英语写作的影响只是在二语研究中的一个方面，但值得我们密切关注和深入研究。希望本文能够引起国内学界对此的重视，在理论研究的同时更多的进行实证研究，为二语写作教学提供新角度的实践指导。

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