浅谈反思性教学对高校外语教师自身发展的促进作用

2013-08-15赫易

沈阳师范大学学报(教育科学版) 2013年3期

赫易

沈阳农业大学，辽宁沈阳 110000

引言

20世纪80年代以来，外语教学迎来了“后方法时代”，相较于“方法时代”的各种教学理论，反思性教学从思维的领域探究教学理论与实践，它不仅倡导探究精神，而且更加重视教师的自身发展与主动性的发挥，同时它具有高度包容性，它吸取了其他各种外语教学理论与方法的精华，所以这种顺应潮流的反思性外语教学得到了外语教学界的普遍认同。

一、目前高校外语教师自身发展中存在的问题

目前，高校教师的教学主要以操作性教学为主，其特点是教学主体没有自觉反思的意识和行动，教学的主要目的集中于学生的发展，而不是注重教师的协同发展。在传统教学中，教师是课堂教学的主导，针对教学中出现的问题，大多数教师易从学生的角度寻找原因，而不是从自身的角度对问题进行深入的思考。在整个学校教育中，为了准确执行教育政策，教师只能机械地扮演教书匠的角色。此外，在大学英语教学过程中，很多教师所面临的问题，是面对众多的外语教学理论与方法不知如何选择。一些教师盲目跟从教学法书本上的理论，独立思考与主动探究的精神逐渐减弱，也有些人仅仅是依靠经验进行教学。事实上，经验与理论学习还不足以成为教师自我发展的基础。只有在教学实践中，不断进行学习与自我反思，以科学的外语教学观总结经验，才能深刻理解外语教学的实质，实现教师的自我发展。因此，在教学实践中的反思对于教师而言至关重要，反思就是在外语教学中不断探究与自我检查，它不仅是外语教师制定教学计划，做出决策与行动的基础，而且从长远看是教师成长的根本途径。

二、反思性教学对高校外语教师自身发展的促进作用

反思性教学强调教学主体借助行动研究不断探索研究自身发展和教学实践中出现的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，实现教学实践的科学和理性，使自己从“教书匠”转变成“学者型教师”。

首先，作为高校教师，每个人都不同程度地积累了一定的教学经验，而且必然会将这些经验带到日常教学中去。这些经验在很大程度上影响了教师的教学观，教学策略。但是，著名学者杜威曾指出教师从教学实践中得出的经验并不都是有益的。有些经验不但会阻碍教师教学质量的提高，同时也会对教师自身的长远发展起到消极作用。而反思性教学法则为教师反思与检验自己的经验提供了条件。反思性教学法要求教学主体能够从教学过程中的重要议题进行反思与再实践，学习在教学中的自我引导与调控，克服依赖权威理论的惰性，从而教师能够对自己的角色与地位有正确的认识，享有充分的自主权力，成为反思型的教师。这一点对于高校外语教师尤为重要，广大教师在面对纷繁的教学理论时，既不要盲目模仿也不要急于否定，要在教学实践中反思，某一种教学方法是否符合自己所遇到的实际情况。

其次，进行反思性教学的前提是教师要掌握各种与教学相关的理论与知识。教师只有通过自己的学习与钻研才能掌握并内化必要的知识理论，才能进行有效的反思性教学。反思性外语教学倡导教师对教学进行反思与探究，这不仅使教师逐渐成为学者型教师，同时也实现了教育领域理论与实践的统一，高校教师只有在教学实践中进行实践与反思才能够不断提高自己的理论素质与科研能力。反思性教学法要求教师从自身、同事、学校乃至社会等多种唯独反复思考，探究与深入研究有关教学，职业道德，道义甚至政治方面的问题，不断提高专业能力和教学水平，并完善道德观，最终将理论与实践完整统一。

再次，汉德尔与劳瓦斯曾指出，掌握一定的教学经验和理论知识并不足以进行反思性教学，对教师起到指导作用的还有他们的价值观。虽然价值观是一个涵盖较广的抽象概念，但是从反思性教学的角度出发，它主要是指对生活的基本看法和价值取向。教师应该掌握社会认同的道德准则，并在正确的原则指导下进行反思。一个过分看重功利的人是很难把握反思方向的。在对教学进行反思的过程中，教师树立正确的原则与指导思想，进一步内化了教师的道德准则和价值观，这些是有利于教育事业与自身发展的。

最后，反思性教学并不是将任何外来的理论或研究成果强加于教师，而是通过反思以探究适合自己教学的理论，策略与方法。更为重要的是它所倡导的反思方式，如，同事之间的交流，优秀教师的示范课等方法，教师可以通过接受知识，培养能力，积累经验，反复实践与不断反思的过程，正确认识与处理师生关系等一系列外语教学中的问题，从而大大提高教学质量。高校外语教学容易出现教师“孤军作战”的情况，教师授课结束之后很少与同事沟通，很少有机会对教学中大家普遍存在的问题进行讨论研究，反思性教学法鼓励教师之间的横向联系，拓展了教师进行科研的视野与范围。

三、在教师教育中，反思性教学对高校外语教师自身发展起到的促进作用

高校外语教师的教育不但能够提高高校外语教学质量，也能够提高高校外语教师的自身素质，促进高校教师的自我发展。目前，反思性教学不仅应用于日常外语教学中，而且越来越多地应用于外语教师教育中。反思性高校教师教育吸取了以往教师教育的优势，克服了它们的不足，形成了自己全新的模式对教师的自身发展起到了重要作用。虽然高校外语教师需要多方面的能力与知识，甚至包括社会生活的基本常识，但是针对高校外语教师所设计的教育项目中应主要涉及外语语言知识、语言学、教育学以及外语教学法等方面。根据教学目标有重点地设计教师教育项目可以使教师在学习的过程中能动地将自己的经验与所学知识与能力结合起来，进一步理解知识与培养自己的能力，并在实践中检验自己经验性的知识是否科学。反思性思维的发展模式是“螺旋式上升”的，所以教师的反思不是一次性完成的，而是多次反思之后才能取得成效。教师在取得了理性知识与回顾了已有经验后，再回到实践中去，同时采取“行动中反思”的方法，最终实现了教师在行动与反思中自身能力的不断提高。

四、反思性外语教学实践中应注意的问题

反思性教学以其理论的深度，及自身的包容性，向我们展示了它强大的生命力。但是作为一种正在成长中的新兴理论，其并未发展到成熟阶段。在实践中，一些教师容易将反思作为目的，而忽略了行动。所以我们应清楚地认识到反思只是一种手段而已，反思的实质在于发现问题以及解决问题。教师进行的反思不是越多越好，而是应以解决问题为标准来进行反思，而且在问题的选择上也应注意问题的实际价值意义。此外，教师在进行行动研究时，应实现教师的“学会教学”与学生的“学会学习”的统一。教师研究的问题应与学生学会学习的问题密切相关，教师研究的目的是为了改进教学，提高教学质量。只有这样，才能实现教学质量的提高与教师自身的协同发展。