网络自主学习模式下大学英语教学管理问题与对策研究

2013-08-15庞雨滨

沈阳师范大学学报(教育科学版) 2013年3期

庞雨滨

大连大学，辽宁大连116622

一、前言

2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，提出大学英语教学的目标是培养学生的综合应用英语能力以及自主学习能力和综合文化素质，并推荐引入计算机网络技术和多媒体技术。在经过几年的实践和探索之后，新的教学模式下的一些问题逐渐表现出来：如何采取多样化的措施促进学生自主学习的主动性，如何对学生的英语自主学习过程进行有效的管理，如何评价学生自主学习效果，某些问题已经成为影响和制约学生英语学习的关键性因素。

大学英语自主学习是以建构主义为指导的学习模式，强调学习是通过学习者主动地意义建构来完成，学习的过程是获取知识的过程，而学习者的知识不能直接从外界刺激中获得，而是外界刺激与认知主体内部心理过程相互作用而形成的。

影响自主学习的因素有很多，内部因素有学习者的学习动机、英语学习能力、英语学习策略、元认知能力、自我效能感等；外部因素有教师的角色应用、学习资源和学习环境。国内外学者针对内部因素已经做了充分的研究，如从培养学生自主学习能力，自主学习行为等方面进行研究；外部因素的研究注重于教师角色应用，学习环境搭建等方面而很少思考教学管理与大学英语教学效果之间的复杂关系，而有效的教学管理对提高教学效率、培养学生的自主学习能力是非常重要的。本文从教学管理入手，通过调查研究，分析影响自主学习效果的管理方面问题有哪些，并探讨解决方案。

二、学校教学管理中存在的问题分析

为进行研究，笔者通过访谈以及实地观察的方式了解了大连大学、大连民族学院等院校大学英语教学管理和自主学习管理的实施过程，对教学管理人员、大学英语教师、参与自主学习的学生进行访谈。对访谈结果进行分析后发现，网络自主学习模式下大学英语教学管理中存在着很多问题。

（一）教师培训不到位

基于网络环境下的大学英语自主学习对教师来说也是一个新生事物，大家都没有经验可以遵循。而针对教师的培训工作也没有及时跟上。针对教师的培训主要包括计算机操作培训、网络软件操作技能培训、教育思想和教学理论培训。

（二）技术服务人员欠缺

大学英语自主学习平台没有专人负责管理。目前有的学校设有专门的机构负责，如大连大学，设有英语教学与学习中心负责系统服务器、网络的维护，资源的更新等。有的学校将服务器托管于校园网部门，更新等操作不方便。

部分学校网络技术人员技术有限，只能进行一些常见操作。对于平台维护和管理的一些复杂工作需要其他人来帮忙。如新视野平台的更新，由于其基于LINUX，因此每次更新都需要外研社派人到校更新。

（三）教学模式中存在问题

1.学校总的教学模式还不完善。有的学校把网络环境下的自主学习排入计划课时内，限定自主学习时间、学习地点，学生并不能随时随地学习。课堂教学方式中尽管增加了多媒体功能，而实际的授课内容和方式仍然没有改变，只是从黑板转移到幻灯片。

2.考核方式不完善。自主学习如何来考核？如何评价自主学习的效果？很多学校将自主学习效果简单量化，例如以上机学习时间为考核对象，要求学生在每学期完成40小时的上机时间即可。造成学生只“挂机时”而并没有进行学习。

3.系统不完善。学习系统不完善，为学生布置的作业是全年级一样，只要有一个同学完成，其他同学都抄袭。而教师却无法确定其作业的完成是否是独立完成的。

4.自主学习过程管理存在问题。自主学习需要在电脑终端上完成。学生在自主学习中心上机时是在学习还是在玩游戏，或者是在聊天，还不能监控。学生在自主学习中心学习状态如何，教师仍然无法掌握。学生遇到计算机问题，尚不能很快找到教师解决。

5.很多学校自主学习的机房同时也被其他课占用，学生无法提前确认究竟哪个机房是开放的，经常是学生跑到机房去，结果此机房却正在上课，或者有时学生正在自主学习，但是马上要上课，自主学习的学生必须离开，这影响了学生学习的积极性。

综上所述，教学管理过程中存在的问题是影响大学英语自主学习的重要因素之一。其原因既包括这一模式开始进行的时间太短，没有形成一套科学的思考方式，也包括这一模式在推广时太急躁，致使很多设备匆匆上马，不能满足这一教学模式的因素。此外，这一模式本身固有的一些问题尚没有科学的解决对策。

三、优化教学管理，注重自主学习的管理和考核

基于网络环境下的大学英语自主学习与传统的教学模式有很大区别，新的教学模式在教学内容、教学环境、教学方法、师生关系、考核方式等方面上与传统的大学英语教学有很大不同，因此，采用新的教学模式也要求教学管理与之匹配。笔者从实践中观察与分析，从以下几个方面来探讨解决之道。

（一）制定科学的教学计划和实施方案，确定教学模式

《大学英语课程教学要求》对教学模式提出的要求是：“应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”还提出在利用现代信息技术的同时，要继续发挥传统课堂的优势作用。基于计算机和网络的大学英语教学模式由五部分组成，分别是教学对象、教学内容、教学环境、教学方式和教学管理。学生通过计算机网络学习软件和课堂教学来学习英语课程，英语课程包含听、说、读、写、译五个方面，教学的方式是教师提供面授和网上辅导，以及教师指导下的学生自主学习。在新的教学模式下，教师是主导，学生是主体，主导与主体相结合，即学与教并重。

（二）建立和健全教学管理系统

教学管理由教务、教师、管理软件等几个部分组成。教学管理应该涵盖大学英语教学的整个过程，强化教学过程的指导、监督和检查，确保大学英语教学达到既定的教学目标。在教务方面，健全各层次教学管理机构，确定不同部门以及人员的角色和责任，对所有参与到大学英语教学的人员和部门，提出职能要求和考核标准，明确各级教学管理人员的职责及相互关系。教师应依据各自任教年级、学生不同的层次水平、不同的教学阶段及其特点安排教学活动。

此外，还应引入教学管理软件，提高教学管理的效率和准确性。实时监控教师教学计划的执行，教学过程的管理和监控等。通过学生评教系统对教师的教学质量做出评价，及时反馈，及时修正。要及时发布稳定的自主学习中心开放时间表，通过网络或其他方式发布各自主学习中心各教室的机器使用状况，让学生及时了解可用设备的分布以便选择自主学习的地方。尽量避免随意调整教室排课，影响学生自主学习使用。建立测试题库、作业库等系统，针对学生的学习情况布置个性化的学习任务和作业。

（三）加强自主学习过程管理，提高学习效率

在自主学习过程中，学生是学习的主体，学生的学习行为自由度比较大，完全依赖学生的学习动机、自主意识、自我控制和自我管理。如果不对学习过程进行监控和管理，学生的学习行为很容易偏离学习目标。国内学者的研究表明，我国大学生自主性英语学习能力普遍较低，在大学之前“应试教育”观念比较强，还不能对自己学习负责，很少进行过学习目标、自我监控或自我学习评价等培训。

应强调过程管理，即学习者、教师和教辅人员为了实现“学习者掌握知识、提高知识综合运用能力、培养自主学习和终身学习能力”这一目标，以信息沟通为基础，进行计划、执行、检查、总结等环节的管理。

建设完善的自主学习管理系统，完成学生自主学习数据汇总、信息过滤、学习导航、视频录像等工作。使教师、学生都可以实时了解学生的自主学习情况，方便教师指导及学生自我调节过程的进行。

自主学习过程管理系统可以分为自主学习状态管理、自主学习内容管理、自主学习效果管理等。自主学习状态管理是指由管理人员可以是教师或者是自主学习中心的管理员通过视频监控等手段及时了解学生的自主学习状态，创造适合自主学习的环境和氛围；利用自主学习中心硬件管理系统，调整和控制学生可访问的互联网权限，以防止杂乱的信息干扰学生的自主学习，如利用互联网访问权限限制一些娱乐网站的访问，利用程序访问权限限制一些游戏软件的运行等。自主学习内容管理是指教师通过教学管理和监控系统了解学生自主学习的内容。通过内容管理，教师可以了解学生是否已经阅读了推荐阅读的文章、通过查看学生在某个学习页面停留的时间来推断其学习的注意力是否集中等。自主学习效果管理是指通过相关程序来查看学生学习任务的完成情况，包括正确率、完成时间等。

（四）深入教学研究、强化教师培训

以教师为主导的大学英语自主学习对教师提出了更高的要求，教师的角色和任务决定了教师不仅需要掌握英语专业方面的知识，还需要了解教育科学和信息科学的知识。而信息科学的发展速度是非常快的，同样，有关教学的知识也在理论研究层面和实践层面上不断丰富和发展。因此要深入进行教学研究，探讨如何提高教学质量，将最新的教学技术和教育理论用于教学实践，并及时交流和反馈，取长补短。要强化教师的培训工作，制定长期的培训计划，提高教师的基本业务水平，信息素养，教育科学水平等。

（五）建立科学的，多层次的教学和自主学习评价体系

采取形成性评价手段，丰富评价的内容，不再依靠一张试卷判断英语水平的高低，也不能使用一些简单的量化数据来评价学习过程。在学生自主学习过程中增加对阶段性学习的评价，学生可以随时进行某阶段的、某模块的自我评价，并将评价的结果反馈给教师。制定科学的自主学习量化标准，作为阶段成绩计入总成绩。设置教师——教师、教师——学生、学生——教师、学生——学生、教师——学习平台、学生——学习平台全方位的互评体系。质量检查，要从数量、质量、特征、原因等方面，客观、准确地评估教学质量和自主学习质量的优劣。