生命教育视角下高校教师素质的提升

2013-08-15葛君梅

韶关学院学报 2013年12期

葛君梅，王千

（1.吉林体育学院基础课教学研究部，吉林长春 130022；2.吉林建筑大学城建学院基础部，吉林长春 130111）

在社会转型期，大学生中有不少人生命意识淡薄，从随意攀折花草树木到虐待残杀动物；从吸烟、酗酒、赌博的虚度年华到打架斗殴的校园暴力，甚至是自杀、他杀等漠视、践踏生命的现象不胜枚举.大学生承载着民族的希望和祖国的未来，可大学生中不少人的行为却给家庭带来了无尽的痛苦，给社会造成的是无法挽回的损失.高校大学生的思想和行为有着自身特点，但作为大学生群体中的一个子集，他们中存在一些人淡化生命意识、否定生命价值、漠视生命崇高感及抹杀生命成就感.对高校大学生进行生命教育势必提上日程.人力资源与社会保障保中国就业培训技术指导中心于2012年5月推出的职业培训课程《生命教育导师》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值.由此可见，人及人的生命是生命教育的对象，关注生命、珍重生命，并主动探寻生命的意义和价值是当下倡导生命教育的根本所在.

1 生命教育的呼唤：高校教师需提升生命素养

教师素养是一个古老而又常新的话题，早在春秋战国时期，伟大的教育家、思想家，儒家学派的创始人孔子就已提出“有教无类”，“因材施教”，“君子不器”等思想，至今仍闪烁着生命教育的光辉.随着时代的发展和教育理念的不断更新，尤其是随着生命教育的兴起，生命教育素养在教师素质中显得尤为重要.

教师素质的高低是关乎学校生命教育成败的关键所在.学生是成长中的人，其健康成长、顺利成才需要教师的引领.缺少了教师的导航，学生的成长就有可能迷失方向.教师生命教育素质的高低，决定了学生接受生命教育的程度和水平，同时也直接影响着学校生命教育质量的高低，决定着学校生命教育的成败得失.缺少了具有良好生命素养的教师，学校生命教育将迷失方向.

教育的工具性、功利性，人文精神的缺失以及教育方式的单一等原因，使得教师在传授知识的同时，忽视了学生生命的完整性和身心发展的和谐性，学生的生命常因缺乏应有的滋润而干枯甚至是凋零.高校的大学生中多数人注重技能的提高，却弱化了综合素质的养成，如上文化课睡觉、逃课，下课后吸烟、酗酒等浪费光阴的现象比较突出.强烈呼吁高校教师关注生命的意识，希望教师在大的生命教育环境中首先能够反思自我生命的存在状态，进而关注学生的生命世界，让生命教育素质成为教师的专业素质.

2 生命教育的期待：高校教师必备的生命素养

教育的目的是让学生珍重生命，创造并收获生命的价值.教育承载着育人灵魂的重任，教师的生命素养关系着整个国家和民族生存的质量.家长把孩子托付给了学校、托付给了老师，教师不仅是传道授业解惑者，同时也应当是学生生命存在、生命成长的同行者、呵护者，生命发展的指导者、促进者，教师引导学生去自我认知，健康成长，使学生身心舒畅、安顿，从而远离生命的困惑.教师应具备一定的生命素质，教师就有责任还一个身心健康的孩子给父母、给社会.教师要育人生命，育人灵魂，自身的生命素养必须过硬.教师的生命素养，既包括教师作为人的生命素养，也包括教师作为教育者的生命素养.前者是教师个体生命发展和幸福生活的要求，后者是教育本质和学生生命发展的要求.作为高校教师，结合高校大学生的特点，笔者认为生命素养应包括几个方面.

2.1 高尚的职业道德——生命教育的保证

教师的职业道德，简称“师德”，是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质.师德，是学生道德修养的楷模之一.从实践的角度看，具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的教师，会对其学生产生一辈子的影响.所谓“学高为师，身正为范”.教师承担教书育人的任务，教育学生要成为一个高尚的人、有理想有抱负的人.教师必须要以身作则，为人师表，才能树立教师的威信.教师的威信是教师是提高教学实效性的重要条件.教师也只有在学生中树立起威信才能得到学生的尊敬和爱戴.诚然，教师威信的确立，靠的是教师的人品和业务能力，而非是靠教师的特殊地位，更不是靠训斥和体罚.正所谓“亲其师，信其道”，教师只有具备了高尚的师德和渊博的知识，还要给学生以真诚和关爱，才能得到学生的爱戴和尊敬，学生才能从内心深处愿意接受老师的教导.

针对当前大学生中存在的生命意识的淡化、生命价值的现实，教师要担当起生命教育的重任.教育是“引导”，任何事物的变化发展都是内因和外因共同起作用的结果，其中内因是依据，外因则是条件.学生人生的发展亦不例外.教师在从事生命教育的过程中，要用生命理解教育，树立“生命高素养教育观”必然体现为：尊重学生生命发展的规律，培育学生生命发展的潜能，提升学生生命发展的价值.

（1）平等对待每一个学生的生命，理应做到有教无类

每一个学生的生命都是平等的，世上没有好学生和坏学生之分.高校的学生都有得到尊重的权利.生命教育首先要而且必须要尊重学生个体生命的存在，平等对待学生的个体生命.孔夫子“有教无类”的教育思想诠释了受教育者是平等的，不分贵贱贫富，不分善恶美丑，不分亲疏远近，不分聪慧愚昧，亦不分年龄长幼、族类国别，只要虚心、诚心求教，就应当给予教育的机会.高校学生在认知能力、组织纪律性和综合素质等方面参差不齐，这就要求高校教师从教书育人的目的出发，端正教育的态度，秉承公平的理念，尽量做过一碗水端平，不歧视学生，平等对待每一个生命.

（2）尊重学生生命发展的整体性、差异性，热爱并相信学生，努力做到因材施教

“整体”的内涵，是强调教育的“整体性”，防止认识与实践的偏颇，强调教育目标与过程应兼顾身体、心理、社会文化各个层面，所谓“德、智、体、美、劳”全面发展，不可偏废任何一方.另外，教师要把爱视为一种能力，一种品质，一种生命力，“世界上没有两片完全相同的树叶，”差别是普遍存在的，所有的生命都是独特的、珍贵的、无法取代的.生命教育要求教师平等对待每一个学生的生命的同时，还要在此基础上尊重学生个体生命的差异性，肯定每个学生特有的兴趣爱好、气质、天赋、秉性等，以最恰当、最符合天性的方式把学生培育成某种不可重复、不可替代的独特价值.高校学生的生命状态是千差万别的，对技能掌握的水平高低不等，综合素质参差不齐，对生命健康、人生幸福观的理解程度不等，高校教师在进行教育的过程中，必须直面学生间的差异，有的放矢地进行教育，还要依据学生生命态度的差异性开展教育.让每个学生在原有的基础上都得到发展.

2.2 过硬的生命教育教学能力——生命教育的硬件

教育的实质是将人类优秀的文明成果，通过教育者的各种隐性和显性的教育方法，再通过受教育者的内化、积淀，作用其生理、心理、社会文化的各层面，使其成为受教育者人生发展的素质.要提高教学的实效性，教师必须具有过硬的教学能力，首先要“吃透”教材，“吃透”教学大纲，在此基础上，充分挖掘生命教育资源，使自身主载的课堂不仅是“知识传输场”，同时也是促进学生的智慧、情感、人格、教养等生命品质全面发展的“生命发展场”，教师过硬的教学能力，主要体现在能否打造出生命式的课堂.高校学生普遍好胜心强，个人主义倾向突出，但心理承受能力较弱，虽集体荣誉感较强，但组织纪律性较差，就使得高校教师打造生命课堂显得尤为重要.

（1）生命课堂是既拥有文化内涵又拥有思想深度的课堂

生命课堂是一个“思维场”，应当有利于学生高智慧的形成与发展.高智慧的生成需要生思维的启动和运转，必须使课堂自始至终充满着浓郁的思辨色彩，即要努力建构一个“思辨的课堂”，一个有着一定思想深度的课堂.只有这样，课堂教学才有可能以其深厚的文化底蕴与思想内涵，引领学生尤其是高校大学生的全面可持续性发展.

（2）生命课堂是既洋溢生命激情又充满幸福体验的课堂

生命课堂是一个“情感场”，应当有利于学生的情感在和谐自由的气氛中得以美化与陶冶.要做到这一点，教师应最大限度的挖掘本学科课程中情感教育素材，同时教师要身入其中，以情动情，以情燃情，最终达到情感的升华与共鸣.只有这样，课堂教学才可能在引领学生生命的情感世界，向着真、善、美的境界迈进.

（3）生命课堂是具有较强的实践性和生成性的课堂

生命课堂是一个“生活场”，应当让学生在活动中体验，在体验中使生命成长.课堂生活的第一主角是学生，要想挖掘学生的生命潜能，使其迸发出蓬勃的生命活力，对于高校来说，课堂尤其是人文素质课堂必须改变“满堂灌”、“填鸭式”教学方法要让学生内心世界、思维的和情感“动”起来.只有这样，课堂教学才可能真正唤醒学生的生命意识，引领其走上自主建构知识意义的发展道路.

（4）生命课堂是具有引领生命全面发展意义的和充满责任感的课堂

生命课堂并不单单体现于教师单纯的教学设计和情感化的交流上，而是建立在对教学责任的把握上.就课堂教学而言，再好的修饰，再花哨的技巧，都替代不了教学的责任.生命课堂的本质就是一种体现着高度生命责任感的课堂.

2.3 良好的生命教育理论素养——生命教育的基础

科技的突飞猛进，使得知识频繁更新，顺应时代的发展，教师必须不断为自己充电，不仅掌握深厚的基础知识，了解本学科前沿的知识，尤其要掌握本专业最新知识和本专业及相关学科的发展态势，同时还应具备一定的生命教育的相关知识.生命教育在我国起步比较晚，理论在不断的丰富、发展和完善中，多数教师在大学期间并未真正涉猎过相关知识，教师要不断捕捉新的信息，了解生命教育的动态，并且去感悟生命教育的理念和内容，否则很难完成生命教育的使命.以往，教师只注重理论知识的传播，忽略了学生成长中的心理问题，给学校、家庭和社会造成的损失是难以估量的.教师要给学生一杯水，自己必须是自来水，其实就是这个道理.，教师只有具备良好的生命教育理论素养，教师自身必须达到一定生命境界，才能对学生的生命产生积极有效的影响.