幼儿早期阅读个案研究

冯 侠

（宝鸡职业技术学院艺术体育系，陕西宝鸡 721013）

一、研究内容

3～8岁是培养幼儿早期阅读的关键时期，而良好的阅读习惯为幼儿的终生发展奠定了坚实的基础。对于幼儿早期阅读能力培养的课题中外研究颇多，但从睡前故事的角度研究幼儿早期阅读能力培养的则是凤毛麟角。本课题以母亲和3岁9个月的女孩小猫咪睡觉前亲子共读为背景，不限制小猫咪对睡前故事书的选择，以她的自主选择为主。活动开始时小猫咪热衷于《精彩童话》，喜欢听其中的《美人鱼》、《青蛙王子》、《皇帝的新装》等故事，随后的阅读稳定在四岁年龄阶段的《幼儿语言训练步步高》。母亲抓住这一契机分析睡前故事对小猫咪的早期阅读有没有影响？影响有多大？研究中采取质的研究，不做量化测试和数据的处理。研究方法主要采取观察法，包括自然观察和参与式观察法。

二、概念界定

1.睡前故事是指晚上睡觉前躺在床上到入睡这段时间给小孩所讲故事和阅读书本。

2.幼儿早期阅读：是指幼儿以家庭为主要场所、以家长为幼儿提供的材料为背景，使幼儿凭借变化的色彩、图像、文字并借助家长形象生动的讲解使幼儿对材料进行自我建构的过程。它是从幼儿的兴趣入手，以看、听、说相结合为主要手段，培养孩子良好的阅读习惯，为孩子的终生学习打下良好的基础。

三、研究过程

本研究由小猫咪在7月18日选择《幼儿语言训练步步高》（四岁年龄阶段）开始观察到8月27日晚结束。在8月28、29、30日让小猫咪自己阅读并给予录像和录音。在为期40天的观察研究里，小猫咪的兴趣一直比较稳定，基本前20天晚上睡觉前必定选择的是这本四岁年龄阶段的《幼儿语言训练步步高》，后面则选择《新房子》多一些，午睡前基本上读的是另外的读物。由于这是一本语言训练的图画书，刚开始时，妈妈每读完一个故事，根据书上的专家提示提问一些问题，小猫咪一般都能回答出来，若回答不出来，妈妈再重复故事内容，引导小猫咪进行回答。到后来，小猫咪厌倦了妈妈的问题，她便说：“妈妈念，我听好不好？”但对于每篇故事或诗歌后的语言和思维拓展训练的部分，她是不会放过去的，她喜欢一页一页地挨个读，在妈妈读时她一般都要求自己也要看着画面。基本每天晚上都能把这本书过一遍，又由于这作为睡前故事，所以基本上在读最后一两篇的时候，她就睡着了。兴致高时，她会把整本书都听完，然后转过身自己睡去。在8月底，妈妈让小猫咪自己读这本书，令妈妈欣喜的是小猫咪能独立的读完《幼儿语言训练步步高》整本书，而且对于图文结合阅读得比较好，能就每页所描述的内容交代清楚，有时对于书上的话语一字不差地复述出来。而且对于妈妈的录像和录音没有表现出任何的惊恐，而是十分地自信。

四、研究结论

为期40天的观察研究的确有些仓促，但在小猫咪的身上我们还是看到了可喜的变化：

1.图文结合类读物理解水平提高，语言表达能力增强。小猫咪本身并不识字，每次读书时她都要求妈妈从封面开始读起，所以对于她读过的每本书，书名她基本都能记住但有时也会出现差错。在读这本书时把封面“幼儿语言训练步步高”读成为“幼儿学英语步步高”。在故事《我的力气大》后面的语言拓展训练中有三幅图：第一幅是几只蚂蚁在搬一个大苹果。第二幅是小刺猬的背上扎着个大苹果，两只小蚂蚁在旁边。第三幅是小蚂蚁站在他们家门口的苹果的两边，笑着和小刺猬对话。小猫咪是这样描述的：小蚂蚁扛着一个苹果想搬回他妈妈家去，可是搬不动，小刺猬来了。小刺猬说：“我的力气大，我帮你拿”说着就搬回家了。说：“谢谢！”，然后小蚂蚁说：“你明天来我家喝水吃苹果。说：“好。”就走了。很明显小猫咪已经习得了前面故事中的主要句子：我的力气大，我帮你拿。而且也理解了图画的意思，讲述了一个相对比较完整的故事。在读诗歌《风筝》：蓝蓝的天上飘着朵朵白云，雪白的云彩下面飘着五彩的风筝，扁扁的风筝像青蛙，长长的风筝像蜈蚣，圆圆的风筝像气球，方方的风筝像飞船，风筝飘呀飘，白云笑呀笑，我们一起手拉手，快快飞到台湾岛。语言表述比较通顺、流畅，几乎与原文没有出入。能对照图画的内容把扁扁的、长长的等形容词一一复述出来，而且也能自如的迁移到生活语言中来。在《春风》中描述：春风是个淘气的娃娃。他叫醒了小鸟，小鸟叽叽喳喳地叫，他叫醒了小河，小河哗啦哗啦地流。小猫咪在放学后告诉妈妈，“我们班男孩子可淘气了。”她也会说，“哗啦哗啦下的雨是大雨。”从整体来看，小猫咪的理解水平有所提高、描述故事的词汇更丰富，语言更流畅，语言的迁移也较自如。

2.听的能力、观察力、记忆力不断增强。对于不识字的学前儿童进行早期阅读，听和观察是阅读图文结合的图画书必备的两种能力，在听的过程中把图画和书面文字结合在一起进行理解并记忆。在妈妈讲故事时，小猫咪总是依偎在妈妈跟前，并把书要放在她也能看得见的位置，认真地听妈妈讲。当看到只有一只袋鼠的头，身子几乎都看不见的画面，小猫咪指着这个小动物问妈妈：“这是什么呢？”由于那是一大群各种小动物，妈妈仔细地看了看，便说；“这好像是小老鼠，妈妈也看不清楚。”这时小猫咪把书拿到她跟前看了看说：“是袋鼠宝宝。”然后从被窝里爬起来，在她的枕头边取出另外一本书，很快翻到了有袋鼠妈妈和袋鼠宝宝的图画指着让妈妈看。妈妈被小猫咪细致的观察和准确的记忆所震撼。在阅读的过程中，小猫咪听的能力也在不断地提高，对于妈妈的问题也能很快地理解。开学后，有次妈妈去接小猫咪，她刚看到妈妈便说：“明天要带一个自己养的小植物，还有两本儿童图画书。”当妈妈再次到教室门口的作业栏查对时，一点也没错。

3.自信心、意志力不断增强。阅读活动刚开始，妈妈在讲完一个故事后让小猫咪给妈妈讲，小猫咪总是说：“我不会说，妈妈说。”显示出很不自信的样子。经过40天的阅读训练，当妈妈再次在讲完一个故事后让小猫咪复述时，小猫咪竟自己拿起书读得琅琅上口，而且多次怕妈妈提示或帮她读，而把身子拧过去，不让妈妈看书。当小猫咪看到妈妈隐藏的录像机和MP3时，竟没有一丝的不自在。问妈妈干什么用，当妈妈告诉她等她读完后在电视上看时，她愈发兴奋，读得更认真了，在每读完一个故事后还不忘对着镜头笑笑。在为期40个晚上的阅读中，小猫咪兴趣很浓，每次都从第一页开始读起，基本上把整本书的内容都要坚持读一遍。在后面的自主阅读中，她也表现出很强的坚持性。她时儿把书拿在手里，时儿放在腿上，时儿坐着读，时儿又趴着读。变化不停的读书姿势丝毫没有影响她的阅读。28日刚读到多半时，爸爸下班回家了，妈妈说：“还读不读呢？”可小猫咪依然说：“再读会儿吧。”表情是那样的认真、执着。

4.阅读的自主性增强。在小猫咪自己阅读的过程中，她尤然一个大人，当读完一个故事后，她总是指着后面的练习部分对妈妈说，“请看图说一说”“请妈妈说一说”当妈妈回答完后，她会回应“好！”“你真棒！”当妈妈忙时，她也会拿着书抱着她的洋娃娃，认真地、绘声绘色地给她的洋娃娃读故事。一天，妈妈忙着给小猫咪缝制上幼儿园的被褥，小猫咪就坐在妈妈旁边，拿起一本她根本没读过的《快乐学英语》给妈妈讲起故事来。由于那本书插图少文字多，而且许多都是她根本就不认识的英语，她用自己的思维和想象认真地、有滋有味地给妈妈讲着、读着。还把《幼儿语言训练》中的《雷公公》引了过来，没停嘴地把书整个翻阅了一遍。

五、研究者的建议

1.家庭对儿童早期阅读的环境创设。对于现代的家庭，年轻的父母都比较忙，孩子很小时就交给爷爷奶奶或姥姥姥爷托管或上托儿所、幼儿园。但不管是哪种形式，作为父母应该在晚上有时间陪孩子，和孩子一块进行亲子阅读，并且应该给孩子树立阅读的榜样，创造一个积极的阅读的氛围。坚持每天晚上都和孩子进行阅读，形成良好的阅读习惯。并要保证家里有能吸引孩子兴趣的图画书，尽可能的使图书富有多样性，并定期补充新的图书，以激发孩子阅读的兴趣。

2.幼儿早期阅读材料的选择。孩子阅读的初期可以选用图文结合的阅读材料，尽可能选图画多，文字少，有故事情节的阅读图书。注重培养幼儿的观察力、思维能力和想象能力。随着孩子阅读能力和阅读兴趣的增强，我们可以给孩子提供故事性更强的图书，知识含量较大的书本，或者是孩子比较感兴趣的书籍，使孩子在阅读的过程中增强知识，强化逻辑思维能力、提升专注力。

3.幼儿早期阅读应注意的问题。在整个阅读过程中，刚开始孩子可能会同一个故事或同一本书反复要你讲或读，作为父母一定要有耐心，以讲故事的神情变化和角色语言来吸引孩子，不断激发孩子的思维和想象，使其理解并接受语言，促进语言的发展并习得阅读的能力，使孩子终身受用。但家长一定要注意：早期阅读不等于早期识字，要避免走进用早期教儿童认字来代替培养儿童早期阅读能力的误区。

［1］康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究［M］.北京：教育科学出版社.2007.

［2］周兢.早期阅读发展与教育研究［M］北京：教育科学出版社.2007.

［3］康长运.图画故事书与学前儿童的发展［J］.北京师范大学学报（人文社会科学版）.2004（4）.