高职建筑材料课程教学做一体化教学改革研究

刘丘林 王艳群

(广州城建职业学院建筑工程技术系，广东广州 510925)

建筑材料是建筑工程的物质基础，建筑、材料、结构、施工是构成土木工程学科的四大组成部分。从根本上说，材料是基础，材料决定了建筑物的结构形式、施工方法和建筑造价［1］。因此，如何正确选择和使用建筑材料，最大限度地发挥其效能，实现资源的最大化利用，是一个建筑工程工作者的必备技能。

建筑材料课程的教学目的是:1)使学生获得建筑材料的基本知识，掌握建筑材料的技术性能、选择应用及其检测方法等，为学习后续专业课提供建筑材料方面的基础知识;2)为学生毕业后从事专业技术工作，合理地应用和选择建筑材料打下必要的基础。

所以，高职建筑材料课程的教学应该做到以下两点:1)浅一点、宽一点:选择的典型材料面宽一点，避免过窄，但要保证重点;删掉那些较深的理论内容，避免过深，但要保证达到基本要求(基本概念要清楚，基本规律要掌握，基本运算和基本物理量要熟练)。2)少一点、活一点:即在大课上少讲点，安排一定的自学内容，增加实践环节，让学生多看点，多动手做一点。为了实现这个目标，笔者结合建筑材料课程的特点与高职学生自身的特点探讨研究了建筑材料课程教、学、做一体化教学方案。

1 建筑材料课程的特点

1)综合性强，系统性差，涉及知识面广。建筑材料包括几十类上百种材料，有无机非金属材料、金属材料、有机材料以及复合材料等［2］，内容繁杂，且各类材料自成体系，它们之间几乎没有什么联系。学生在学习中无条理可循，易感枯燥乏味，提不起兴趣。2)实践性强，逻辑性差，叙述性内容多，理论计算少。建筑材料课程的主要内容是各类材料和工程密切相关的实验资料和实践经验的总结，概念多，经验性内容多，缺乏理论计算和分析，难记、难学。这使得学生在习惯了数学、物理等逻辑性较强的课程后，学习方法不得要领，逐渐失去了学习的自信心，甚至最终放弃。3)授课时数不断减少，使每堂课的教学内容不断增加。由于近年来建筑工程专业体系的改革，建筑材料课程的授课学时不断被缩减。因此若老师还是照本宣科，采用“填鸭”式教学方式，学生只会越学越累，很乏味，难以调动学生学习的兴趣。同时，教师感觉也很疲惫，导致教学效果不佳。

2 高职学生自身的特点

1)知识较丰富，但缺乏深度。网络是现代高职学生离不开的学习工具，从网络等媒体中学生可以轻易的获得各种信息，扩大知识面，开阔视野。但正是这种便利让现代高职学生出现了“浅阅读”的现象，获得了大量信息，却没有进一步学习和借鉴。同时他们也把这种坏习惯带到了课程的学习上，不喜欢探讨问题，只知是什么，不知为什么。2)效益观念盛行，功利行为增多。功利行为的增多主要和现在社会阶段竞争激烈、就业难对大学生造成的压力有关。信息的普遍性让他们比较了解当今中国社会的主流思想和价值观，且价值观更加现实。在大学生生活中所有的行为都以是否有利于今后找工作为评判标准，当班干部、入学生会、入党这些对学生今后顺利就业能起到重要作用的活动和行为成为学生们重视的事情。而对于课程具体知识的学习他们却缺乏兴趣，觉得这些知识既难学又很难看到它的用处。

3 教、学、做一体化教学方案设计

3.1 课程设计

1)课程内容模块化——根据建设工程(特别是房屋建筑工程)施工流程，以及在施工过程中先后涉及到的建筑材料，把建筑材料课程进行模块化设计，把课程内容具体划分为结构材料、墙体材料、功能材料、装饰材料四大模块。2)模块内容项目化——以广州城建职业学院图书馆建设工程涉及到的建筑材料检测为项目导向，从各类材料的取样到试验检测，一直到最后的数据处理，都是按实际工作过程组织教学。3)项目内容任务化——课程教学以下发任务书的形式，让学生接受检测任务后，熟悉相应的国家检测标准和试验规范，选择正确的仪器设备，确定合理的检测方案。4)任务内容具体化——对于每一项任务，每一个学生都要参与其中身临其境的去接触了解真“材”实“料”，最后得出检测结果和课堂心得体会，以报告书的形式上交，作为课程平时成绩。

3.2 教学设计

1)实行理实一体化课堂教学。理实一体化教学就是把理论跟实践结合起来进行教学，突破以往理论与实践相脱节的现象［3］。以往的建筑材料课程总是把理论跟实践分离开来，先讲理论后上试验，这样效果很不好。因为，一方面纯理论课很枯燥，大多数学生都提不起兴趣，很难坚持认真听课;另一方面理论知识先介绍了，到后面的试验课需要用到理论知识的时候，由于间隔一段时间的原因，大部分学生又已经忘得差不多了。所以，这就导致学生上完课之后感觉没什么收获，对这门课的实际用处没有太大感触。因此，我们摒弃之前的教学方法，对建筑材料课程实行理实一体化教学。没有固定的先理后实或先实后理，而是理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动学生学习的积极性和激发学生学习的兴趣。2)实行讲练结合课堂教学。在教学活动和教学方法上，教师的讲解、讲授确实极为重要，但是布卢纳的发现理论、皮亚杰的建构主义理论以及教学实践告诉我们，学生的思维能力和认知策略是教师所无法灌输的，只有充分发挥学生的自主性，让学生积极参与教学，通过自主学习，探究、合作和体验，才能使学生实践能力和认知策略的自主建构［4］。学生在做练习的过程中，消化和理解老师讲解的内容，才能慢慢把知识变成自己的。“精讲多练，讲练结合”，体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于提高课堂教学的效果。具体到建筑材料课堂上，老师可以安排知识点讲解与对应习题练习交替进行，课程理论知识与相应案例分析交错出现，以及时巩固课堂知识，让学生非常具体的感到每一堂课都学有所获、学有所用。

4 结语

建筑材料课程的特点和高职学生自身的特点决定了建筑材料课程教学方法改革的必要性。教、学、做一体化教学方法的运用能使建筑材料课程的教学效果得到大幅度的提高。一方面，可以提高理论教师的实践能力以及实训教师的理论水平，培养了一支高素质的师资队伍;另一方面也是最重要的，教师将理论知识融于实践教学中，让学生在学中做、做中学，在学、做中理解理论知识、掌握技能;打破教师和学生的界限，教师在学生中间，在学生身边，这种方式能大大激发学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣，使学生边学、边做、边积极思考总结，可以达到事半功倍的教学效果。

［1］宋岩丽.建筑材料与检测［M］.上海:同济大学出版社，2010.

［2］高琼英.建筑材料［M］.武汉:武汉理工大学出版社，2006.

［3］邹继雪.高职建筑材料课程教学方法改革的探讨［J］.山西建筑，2007，33(33):207-208.

［4］钟 静.高职建筑材料课程改革［J］.教育与职业，2009(5):142-143.