浅析情景教学法在播音与主持专业实践教学中的应用

高 璐

(陕西青年职业学院文化传媒系，陕西 西安 710068)

一、情景教学法的涵义

情景教学法，是由英国学者 Hornby首先提出并创立的，所谓情景教学法或情境教学法(Situational Language Teaching)，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设与教学内容相关的、具有一定情感色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景(Concrete settings)。这些场景能够引起学生的学习兴趣，促使他们积极主动地在模拟场景中扮演和体验不同角色，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生各方面能力得到发展的方法。

情景教学法，是一种虚拟的实践性教学方法。在情景教学的过程中，教师针对具体的教学主题而创设一些教学情境，积极引导学生扮演好某一角色，并使某一情景的发生、发展和结局的过程虚拟再现，学生通过某一角色的扮演，把相关专业知识在这一种实践教学的过程中不断理解和掌握。

二、情景教学法在播音与主持专业教学中应用的意义

情景教学法改变了传统的教学方式，它是一个全新的教学环境中。在这个环境中，能提高学生学习的积极性和主动性，促使学生分析能力和综合思维能力提高，特别是培养学生应变能力、组织能力和协调能力。情景式教学法给学生搭建了一个实践的平台，为更好的步入社会架起了一座桥梁，为最终成为一名优秀的播音主持人才奠定了坚实的基础。

激发学生学习专业知识的热情。情景教学法，改变了以往以教师讲授为主的说教方式，给学生充分的自由和活动空间，学生能够积极主动地去学习。在情景模拟教学中，学生为了融入这个教学情景中，需要认真复习和预习相关内容并查阅相关文献资料为课堂上做准备。在整个教学活动中，学生摆脱了“填鸭式”的讲授，增强学生的主动性和积极性，课堂气氛更加活跃，学生学习专业知识的热情就越大。

培养学生的实践能力。在情景模拟演练教学是一个系统教学活动，包括对剧情的设计、方案的优化、人员的调配以及整个教学过程的组织、控制与创新等，都需要学生全程参与进来，需要学生播音主持的专业理论知识与实践联系起来，这样就极大提高了学生的组织协调能力、理论联系实际的能力和应变能力。

节约实践教学成本投入。情景教学的地点主要在教室中进行，侧重模拟或假设一种教学情景，与传统的社会实践教学形式相比，节省了大量的人力物力和财力，可以是一种投入小而学生收获大的教学形式。特别通过这些成功的案例、失败的案例、困境的案例以及危机的案例中学更多的实践知识，为学生步入社会打下了坚实的基础，这也是情景模拟实践教学的目的所在。

三、情景教学法在播音与主持专业教学中的应用原则

情景模拟教学法，是借鉴学习语言的一种教学方法，在创设这种教学情景的过程中，也不是去完全照搬其它学科的案例，是结合音与主持专业教学的特点，创造性地设置教学情景的一种实践教学方式。情景教学法在播音与主持专业教学中应遵守以下几个原则:

整体性原则。教师应紧密结合播音与主持专业所讲授的各种原理、原则和方法，充分考虑播音与主持专业的本身具有的特点，从播音与主持专业的整体上有针对性地系统设计模拟情景。把播音与主持专业理论、原理和方法贯穿在这个这个系统模拟情景当中，使学生在个过系统的模拟情景中能更好理解和掌握播音与主持专业基本理论和基本知识。

经济性原则。情景教学法的构建是以现有的教学条件为基础的，在条件允许的范围内设计教学情景，力争以最少的投入达到一个最好的教学效果。各个学校的实际情况有差异，这就需要充分考虑诸如教学的硬件环境、实践教学的经费等各种因素，选择最佳的的教学情景，不断提高情景模拟教学法的生命力。

实际模拟原则。真实生动是播音与主持专业情景教学法的一个显著特点，在教学的过程中，一些活动和生动实例贯穿在在这些场景中，紧密结合播音与主持专业的实际，并能揭示播音与主持实践教学活动的基本规律，学生能较快融入这些生动鲜活的情景中，极大的提高了实际教学效果。

集体参与原则。情景模拟教学法是一个系统和完成的教学情景，需要学生最大限度参与到其中，让每一个学生通过扮演不同的角色而承担一些分工工作，通过他们之间的互动和评价，通过对角色的扮演和理解，不断加深学生对播音主持专业知识的理解和掌握。

学生为主原则。在情景教学过程中，要坚持以学生为主的原则，确保学生参与过程中的独立自主性，学生在整个教学活动中处于主导地位，给学生充分的发挥和活动空间。教师在这个过程中起指导、监督、记录等作用，避免越位。

四、情景教学法在播音与主持专业教学中的应用环节

情景模拟教学方法，主要包括选择案例、课外准备、课堂演练和答疑、分析总结四环节，教师应根据每个阶段的要求，把要讲授的播音主持专业知识穿插到教学情景当中，指导学生扮演好角色，完成好各个阶段的教学任务。

首先，是选择设置情景环节。在情景的选择过程中，应选取与播音主持专业知识相近的能充分展示专业知识的情景，能够在上课时间集中能够完成，具有具有一定的疑难性和思辨性，能使学生从多角度去发现、解决问题。同时，还应设置一些不完整的情景，这样更有用利于发挥学生的想象力，通过学生之间相互学习和讨论，不断提高解决实际问题的能力。

其次，是课外准备环节。在这一环节，教师要根据学生人数以及情景设置的情况，灵活安排三到四个模拟演练小组，各小组对情景的设置进行深入的分析，对本组活动的各个环节、步骤进行细致的安排。在此过程中，教师要及时给予指导，加强各小组之间的联系和协作，不断完善提高情景设置的质量。

再次，是课堂情景演练和答疑环节。这一阶段是情景教学法应用的关键一环，决定着整个实践教学的成效。课堂上，在教学的指导下，学生按照既定方案的要求分组进行正式的模拟演练。教师和学生可以对每个小组的演练情况进行分析、讨论和质疑，学生可以充分表达自己不同的观点和见解，并就某些专业知识进行深入探讨，进而达到理解和学习知识的目的。在此过程中需要注意的是教师控制好整个场面，积极引导学生的讨论方向，确保不偏离主题，并保持良好的课堂气氛。

最后，是分析总结环节。整个教学活动结束后，还要进行认真的分析和总结。一方面，由学生自己进行总结。总结经验，查找不足，特别是学生通过这种教学方式，对专业知识的理解和把握。另一方面，由教师要进行总结。教师要对各组演练情况包括方案、表现以及效果等方面进行总评，特别是对学生在这个过程中的闪光点和创新及时表扬，对暴露的问题及时指出，查找根源，强化薄弱环节的提高。

情景模拟教学法，通过模拟或重现现实生活中的一些真实场景，并把这个场景和播音主持的专业知识联系起来，学生通过表演或研讨等多种方式置身这些场景，真正使学生了解和掌握播音主持专业知识。由于情景模拟教学法具有引导学生注重能力和知识相结合的优势，同时也特别容易与播音主持专业的特点联系起来，越来越受到师生们的欢迎和重视。我们要加强对情景教学法的研究，探索一条具有播音主持特色情景教学的实践教学模式，为培养更多的播音主持人才做出更大的贡献。

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