高职院校思想政治理论课实践教学模式研究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例

孙莹娟

(陕西青年职业学院，陕西 西安 710068)

一、对高职院校思想政治理论课实践教学及实践教学模式内涵的认识

(一)对高职院校思想政治理论课实践教学内涵的认识

高职院校思想政治理论课实践教学具有通过组织引导学生参加教学实践活动，进一步理解课堂教学中所传授的理论知识，提高运用所学原理分析和解决实际问题的能力，增强对马克思主义的认同感和道德规范的自觉意识等多种功能，是帮助大学生树立正确的“三观”，自觉践行思想政治理论成果，实行思政课教学目的的重要教学活动。就这一点而言，社会各界及教育界对此普遍认同，但对思想政治理论课实践教学的内涵仍然存在不同观点。近年来教育界出现了两种具有代表性的不同观点。两种观点主要是在教学内容和实践性上产生分歧。

关于思想政治理论课实践教学的内涵理解，《大学思想政治理论课实践教学研究》一书中所说:“思想政治理论课实践教学是以马克思主义理论知识为依据，以强调创造性和实践性的学生主体活动为形式，以激励学生主动参与和主动思考为特征，引导学生有目的地参加课内与课外、校内与校外的各种实践活动，通过对社会实际生活的参与和体验，在实践中不断提高思想觉悟和认知能力、磨炼意志、养成良好的行为习惯，使其主观世界得到感性的再教育和主体能力得以优化的过程。”这一界定比较全面地阐述了思想政治理论课实践教学的主客体、内涵、模式、范围、目标等，具有较强的可操作性和验证性，对于思想政治理论课实践教学论研究和具体的教学实践都具有一定指导和借鉴意义。所以，思政课实践教学应以此为内涵界定。

(二)对高职院校思想政治理论课实践教学模式内涵认识

教学模式是教育界长期研究的课题，根据多家学术观点，可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，教学模式从整体上把握教学活动及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序，教学模式则突显有序性和可操作性。

教学模式为各科教学提供了具有理论支撑的模式化的教学法体系，使教授者摆脱经验和感觉的束缚，勇于在理论指导下探索教学模式，从而搭起了一座理论与实践之间的桥梁，不断实现教学目的。

理论上讲，教学活动都应该而且也能够建立起或者形成教学模式，每门学科的教学活动理应如此。高职院校思想政治理论课实践教学作为教学活动的重要组成部分，依据实践教学的主客体、内容、范围、目标等教学实际，其模式应定义为，在一般教学模式理论的指导下，经过长期的教学实践和总结，建立起来的较为稳定的实践教学活动结构框架和活动程序。

当前以学生中心主义理论为依据，在经典教学模式理论指导下，思想政治理论课已经初步建立起既相互独立，又相互联系的实践教学模式，在教育教学实践中获得推广并取得了较好的实践效果。比如，探究式教学模式、范例教学模式、小组合作教学模式等。

关于对思想政治理论课实践教学及其模式内涵的界定和认识，是我们在教学实践过程中应遵循的理论指导和探索前提，在长期的我院思政课教学中，形成较为典型的以下三种模式。

二、高职院校思想政治理论课实践教学模式探索

长期以来，根据经典教学模式理论，在思政课教学实践中，不断地运用、总结、提炼，形成较为有效的思政课实践教学一定模式。

1、探究式实践教学模式

探究式教学是在教育教学指导文件中反复被肯定并倡导的教学方式。如果作为模式看，探究式教学模式是以问题解决为中心的，在学生前认知和经验的基础上，注重学生的独立活动，着眼于学生的探索思维能力的培养。教学的基本程序是:问题—假设—推理—验证──总结提高。

在“概论”课程教学中，探索探究式实践教学模式，主要是结合教学目标，以教学内容中的关键问题解决为核心，引导学生探索问题的答案并验证其科学性，从而实现教学目标。

从概论课程的教学目标界定，该课程主要是对学生进行中国化的马克思主义理论的教育，提高其思想政治理论素质。从根本上说是为了帮助学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，了解党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验，确立建设中国特色社会主义的理想信念，为把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的的一代新人，奠定思想理论基础。

概括起来说，如果能让学生理解认同中国道路的历史必然性理论，也就可以引导学生理解掌握党的基本理论、基本路线、基本纲领等，也就能坚定起学生理想信念，实现目标要求。因此，教学内容选择和设计就以道路选择为主线，概括出两个主要问题，第一，中国为什么要走新民主主义革命道路?连带的问题是中国为什么要选择社会主义道路?这是这一个问题的深化表达;第二，中国为什么能走出一条特色社会主义道路?

探究式实践教学模式就这样展开并运用于实践教学中。

问题一，中国为什么要走新民主义革命道路?(1)创设问题情境。问题为第一，中国为什么要走新民主义革命道路?(2)提出假设。要求学生自主复习中国近代历史有关内容，查阅历史文献资料，概括出在20世纪初的中国，可以有几条道路可以走?学生们通过教材、专著、网络资料、音像资料搜集筛选整理概括，可以提出多种假设。如，孙中山式民主资本主义道路，袁世凯式的封建资本主义道路，蒋介石式的官僚资本主义道路，中国共产党开辟的新民主义道路。(3)验证结论。第一，通过影视片观摩学习，验证上述道路的不可行性。第二，组织校内外实践教学基地的现场教学活动，验证新民主义道路的历史必然性。如在红色首都延安，开展现场教学活动。邀请教师做了《延安及延安精神》专题讲座;邀请国家级专家在为人民服务讲话台带领朗诵《为人民服务》全文，并开展现场教学;在凤凰山革命旧址，讲授了《白求恩精神》;在杨家岭“飞机楼”前，实施《在延安文艺座谈会上的讲话》的现场教学;在延安革命纪念馆参观并听取专业讲解员的现场讲解。在扶眉战役纪念馆基地，组织学生参加现场教学，邀请解放军学院的专家做现场教学报告，并举行默哀、献花，瞻仰烈士纪念碑，参观展馆并听取讲解。教学归来，召开总结交流会议。学生们激情畅谈自己的学习体会，激扬自己的人生理想。他们认为延安吸引并培养了一代又一代热血青年，背负着民族独立和复兴的信念，肩负着国家发展与富强的理想，满怀着人民解放与幸福的渴望。主要是新民主义革命理论在延安的成功实践，为民族独立，国家富强，人民解放指明了方向。扶眉战役，作为解放战争时期的一次主要战役，以摧枯拉朽之势，完成了涤荡旧势力，开创新世界的历史任务。结论是新民主义革命道路是历史的选择，人民的选择，必然的选择，更是改变中国落后状况，实现民族复兴的唯一正确的选择。(4)总结提高。通过查阅资料提高了学生动手能力;通过学生概括总结提出假设，提高学生分析综合能力;通过现场教学，验证假设，提高学生民主参与讨论提炼观点的能力;总之，提高了学生对新民主主义道路理论的认识水平。

问题二，中国为什么能走出一条特色社会主义道路?(1)创设问题情境。问题为中国为什么能走出一条特色社会主义道路?中国特色社会主义道路的核心思想是改革开放之路。这个问题可以归结为，中国为什么要走改革开放之路?(2)提出假设。通过查阅党的文献资料，通过影视片观摩，同时要求学生走访相关企业、农村、学校等，归纳出在上个世纪70年代后，中国面临的道路选择的几种可能性，文革模式的社会主义道路，复辟的资本主义道路，或开辟一条全新的符合中国实际的社会主义道路。(3)验证结论。通过影视资料、党的历次代表大会决议、年度政府工作报告等文献、改革开放成就资料等验证改革开放道路的历史必然性。通过教学基地的现场教学，验证结论。组织学生参观西安市高新区都市之门，体验改革开放成就巨大。通过杨凌农业高新技术示范区参观考察，理解改革开放的内涵。组织学生在上王村——社会主义新农村的考察调研，理解改革开放的意义。组织学生开展“改革开放以来家乡巨变”主题演讲，通过发生在自己身边的变化，激情演讲家乡改革开放以来的巨大变化，人民生活显著提高。验证结论，改革开放是中国特色社会主义道路的核心思想，不走改革开放之路，中国只有死路一条。(4)总结提高，通过上述实践教学活动开展，学生对中国特色社会主义道路的理论认同建立起来，也锻炼提高了学生的多种能力，如分析、归纳、调查、演讲等综合素质。

2、范例实践教学模式

范例教学模式比较适合原理、规律性的知识。遵循人的认知规律:从个别到一般，从具体到抽象的过程。范例教学的基本过程是:阐明“个”案——范例性阐明“类”案——范例性地掌握理论。

根据“概论”课程教学目标，采用范例实践教学模式，是实现教学目标的一种重要模式。具体做法为，根据课程教学内容，选择设计与教学内容衔接紧密的范例体系。教学内容可以概括这样几个问题。(1)马克思主义为什么要中国化?(2)新民主主义道路为什么取得了成功?(3)和平赎买为什么保证了社会主义改造的成功?(4)改革为什么是全方位改革?(5)我们为什么选择了市场经济体制?(6)我们为什么实施依法治国方略?(7)社会主义核心价值体系的内涵如何把握?(8)一国两制成功吗?(9)中国为什么坚定不移走和平发展道路?(10)为什么党作为领导和执政党是历史的必然选择?理解清楚了上述问题，也就基本掌握的党的基本理论，从而也就有了建立和坚定社会主义信念的认识前提。通过范例式实践教学模式，能较好实现教学目的。

如，马克思主义为什么要中国化?观摩音像资料、讨论形成共识，中国特色社会主义道路、理论体系、制度。

《开天辟地90年》音像资料、《伟大的道路》音像资料观摩;文献文献资料查阅、《中国之路》音像资料。新民主主义道路为什么取得了成功?观摩音像资料、讨论形成共识新民主义道路成功实践。《人间正道是沧桑》影视资料观摩。和平赎买为什么保证了社会主义改造的成功?观摩音像资料、讨论形成共识。红色资本家荣毅仁资料、《伟大的道路》音像资料、《上海的早晨》小说等。改革是全方位的改革。观摩音像资料、社会考察、演讲比赛小岗村、华西村小岗村、华西村影视图片文字资料、四大特区影视资料、《苦难辉煌》音像资料。我们为什么选择了市场经济体制?观摩音像资料、社会考察、形成读书笔记市场经济的艰难成功选择，《抉择》影视片观摩、《伟大的道路》音像资料、《经济学史》。我们为什么实施依法治国方略?观摩音像资料、演讲文革为什么会发生;《物权法》出台综述，文革的影视资料观摩;物权法文献资料查阅。社会主义核心价值体系的内涵如何把握?观摩音像资料、坚定信仰立志成才演讲，感动中国、道德模范、凡人善举《信仰》音像资料、《苦难辉煌》音像资料。一国两制成功吗?观摩香港的成功实践，香港回归十年资料。中国为什么坚定不移走和平发展道路?观摩音像资料、国际热点问题讨论集锦中国特色社会主义道路成功实践《伟大的道路》音像资料、《中国之路》音像资料。为什么党作为领导党执政党是历史的必然选择?观摩音像资料、讨论“腐败也会挨打”、中国共产党90年《光荣与历史的传承》、中国共产党一大到十七大回顾文献资料、《开天辟地90年》音像资料。

以“改革是全方位的改革”理论观点学习为例，以安徽小岗村、江苏华西村的成功实践为范例，又以四大特区发展为范例，提供影视、图片及文字材料，组织学生观摩音像资料、周末开展社会考察、课外进行演讲比赛，最终形成对改革理论的全面认识和参与改革的自觉性提升的教学目的。

3、合作学习实践教学模式

合作学习模式，既是一种学习模式，也是一种教学模式，在实践教学中运用，也行之有效，必然也成为一种实践教学模式。它是通过小组形式开展教学活动，从而达到教学目的的一种策略。实践教学应具备五个要素:一是个体自觉的相互依靠;二是个体相互直接的交流;三是个体都掌握小组材料;四是个体具备协作技巧;五是群体策略。合作学习式实践教学模式有利于发展学生个体思维能力，增强学生之间的沟通能力，培养学生的团队精神，这是思想政治理论课的重要目的所在。

合作式教学模式在社会调查、基地现场教学、演讲比赛、查阅资料等教学活动中具有不可替代的优势。以社会调查为例。

(1)确定社会调查参考课题

贯彻“三贴近”原则，紧扣当代大学生思想实际，根据思政课教学目标要求，结合教学内容，拟定参考课题。根据每年党的理论创新及社会发展实际，共设置题目20多个，学生可以结合自身实际，成组选题，完成调研报告。如关于高校学生消费观念调查、本地区新农村建设调研、敬老院现状的调查报告、社会主义核心价值观教育情况调查、和谐社会建设情况调查、渭河流域污染及生态文明建设情况调研等。

(2)制定并下发社会调查要求

第一，根据实际状况，在教学班内，根据学生自愿原则，进行分组。以5－8人较为适中，明确分工。制定调研方案，合作完成调研。

1.7 蛋白质印迹法与免疫荧光法检测 AchE 及HCV 蛋白的表达 用 HCVcc 感染 Huh7 细胞，以加入与 HCVcc 等体积的 Huh7.5.1 细胞培养上清的Huh7 细胞作为对照组。分别在培养 12 h、36 h、60 h 后用 RIPA 蛋白裂解液（强）裂解细胞，制备总蛋白样品。利用 BCA 法进行蛋白定量，最终每孔用 20 μg 蛋白量进行十二烷基硫酸钠-聚丙烯酰胺凝胶电泳，随后将凝胶中的蛋白样品电转至硝酸纤维素膜，以 GAPDH 作为内参，用蛋白质印迹法检测细胞裂解液中的 AchE 和 HCV core 蛋白表达量。

第二，就近就地进行。建议结合本地区(市县、乡、村等)实际进行调查。

第三，要着眼于具体实际，较为充分占有第一手材料，利用所理论知识以及专业理论知识，实事求是地进行研究分析，创造性地提出思考和建议。

第四，调查对象必须真实、具体，典型。

第五，开展社会调查需要认真搜集整理资料，并建立资料档案，备当下和将来调用。

第六，通过各种有效途径及时向指导教师的汇报交流。

第七，整理资料并撰写社会调查报告，2000字左右，以电子版形式提交指导教师，并附相关资料。

第八，调查报告成绩由任课教师根据调查报告完成质量确定相应等次，折合分数计入课程考核平时成绩。

(3)收集调研报告或总结材料。在调查中，学生根据自身实际和选题要求，成够完成调查报告。有的报告还形成了一定的结论，有制订政策的依据性。有的调查不足，但能完成一定的程序。根据学生提交报告等材料，组织学校统一总结，提高认识社会解决问题的能力。

以上三种实践教学模式，在教学中获得一定成效，但要真正把模式应用在思政多门课程教学，并推广起来，还需要一定的机制做保障。

三、建立保障高职院校思想政治理论课实践教学模式效果的长效机制

1、研究设计“三方案”导教，即以课程教学实施方案、课程理论教学方案、课程实践教学方案为指导，开展实践教学活动。

课程实施方案是完成课程教学任务的纲领性文件，应包括课程性质与地位、教学时间、教学内容、教学资料、教学方法、课程考核等，是制定理论教学方案和实践教学方案的依据。其中实践教学方案是完成实践教学部分的纲领性文件，是对课程实践教学活动的总体安排和设计，也应包括教学时间、教学内容、教学资料、教学方法、考核标准等。上述思政课实践教学模式，是通过一系列实践教学内容和手段形式相结合实施完成的，即使如此，也仍然没有概括出所有应有的实践教学模式。因此，无论是概括起的实践教学模式，还是正在构建中的实践教学模式，其中所包含的实践教学活动都必须制定教学方案。因此，实践教学方案实际上是细化出来的各种实践教学方案，比如社会调研方案、主题演讲方案、现场方案、范例教学方案等、音像资料观摩方案、知识竞赛方案，形成实践教学方案的体系，作为各种和各次实践教学活动的指导。

2、落实“三课堂”施教，即校内课堂授课、校园文化跟进、校外社会实践落实。

第一，课内实践教学，即校内课堂授课。课内实践教学就是结合教学实际，在课堂内直接组织学生开展的教学活动。如主题演讲、小组谈论、影视片观摩、新闻热点发布及评论等，使学生学以致用。课内实践教学简便易行，学生参与积极，效果较好。为此，教师对课内实践教学要合理设计，使学生在活动中提高分析问题和解决问题的能力。

第二，校园文化跟进，也可称为校内实践教学。

建设积极上进青春昂扬的校园文化，是思政课提高教学效果的良好途径。结合学校与学生思想政治教育有关的的中小型活动，开展实践教学，如新生军事训练、入学专业教育、专题讲座报告、表彰大会、社团活动、勤工助学、文化艺术节、读书实践、专业实训实习等。最终，利用校内开放的教学环境，提高学生学习的主观能动性，实现理论和实践的结合，达到育人目的。

第三、校外社会实践落实。

从某种意义上讲，校外社会实践是真正意义上的思政课实践教学活动。即指导和安排学生“走出去”，开展校外社会实践活动。通常以社会调查、志愿者服务、专业实习、参观访问、调研考察、现场教学等方式进行。为此，建立系列校外社会实践教学基地，是落实学生校外社会实践教学活动的重要前提。其次，校外实践教学所需时间较长，应以周末、节假日、寒暑假期为依托。再次，思政课实践教学应与专业学习和实习相结合，与服务社会和公益活动相结合，与勤工助学和择业就业相结合，并在实践中不断总结、研究、改进和提高。

3、创设“多方式”考核。理论考核、实践考核。实践考核由课内考核、校内考核和校外社会实践考核组成。

课程考核是检验学生通过教学活动，对知识、能力、素质等多方面掌握提高的情况，并作出结果评价的过程。高职院校思想政治理论课实践教学考核，应该根据学生参与完成实践教学的程度来评定，包括课内考核、校内考核、校外实践考核等。实践考核的结果以分值计入课程总分，应占到总成绩的至少30%。课内考核，主要考察学生在课内实践教学中的思维能力、表达能力、组织能力等;校内考核主要考察学生参与的主动性、参与程度及效果，应与相关部门(团委、系部)联手评定;校外社会实践考核，主要考核学生在社会实践中的参与程度、组织能力、调查能力、写作能力、抽象思维能力等，应有系部、学工、教学基地、实习实训基地共同参与评价。“多方式”考核，组织难度较大，需要校内外部门配合，但教学目标能够保障，应力争更好实施。

4、建立完善思政课实践教学保障机制

高职院校思政课实践教学保障机制应包括思政课实践教学管理机构、专门经费、管理制度、校内外基地以及师资队伍等。首先，要具有思政课实践教学组织领导机构，教务处确保将实思政课纳入思政课教学计划之中，开足学时;思政部制定实践教学方案并执行;学工处和团委协助思政课实践教学的具体安排和落实，形成各部门合力机制。其次，建立思政课实践教学的制度。再次，建立系列校内外实践教学基地。最后，要建设好能有效开展实践教学的师资队伍，需要教师经常深入学生、社区、企业等，完善自身知识能力结构。

四、高职院校思想政治理论课实践教学模式应用的基本情况

探究式实践教学模式、范例实践教学模式、合作学习实践教学模式是多年来提炼概括的较为有效的模式类型。在教学过程中得意不断运用、反思、改进、完善。在效果评价上，可以概括为收到“三高”成效。“三高”即学生思想政治理论素质高，分析解决社会问题能力高，就业素质高。我院思想政治理论课实践教学活动，在学生中获得较高参与度和较强影响力，高职学生学习思想政治理论自觉性得到提高，学习兴趣明显浓厚，思想政治素养得到明显提高。在2013年春季举办的我院大学生党的十八大报告知识竞赛中，学生参与度达99.7%，成绩优秀率达93.5%。同时，在校内外的各类各次实践教学中，学生走进基地、走进新农村、走进社区、走进企业，了解社会，运用思想政治理论主动发现分析解决遇到的新情况、新问题，能力也得到提高，理论的认同度提高，宣传党的政策理论的自觉性提高，具有良好的社会声誉。据我们对近三年的毕业生就业质量跟踪调查，用人单位对我院毕业生的满意率达 92.96%、93.57%、93.75%。

但在实践教学活动开展中，但仍然存在不足和值得反思改进的地方。一是经费不足。思想政治理论课实践教学需要创建实践基地，组织学生外出参观调查，这些都需要不少经费，单靠按生均20元思想政治理论课基本建设经费是远远不够的;二是组织管理难到位。校内实践教学较易，组织校外实践则难度较大。在师资队伍紧缺情况下，组织校外实践，需要教师做大量前期准备，并在休息时间组织实施，木屑情况下效果不够预期。三是形式化。按照教学方案落实实践教学，有时候出现形式大于内容的情况。学生参与热情高，换句话说，学生对教学目的不足，以玩的心态参与教学，导致教学内容掌握严重不足。因此，高职院校要重视思想政治理论课实践教学，拨足专项经费，广配齐专业老师，完善管理制度，提高教育教学质量。

[1]丰根凤，邓小伟，罗玮来，李琼.思想政治理论课教学模式创新研究，淮北职业技术学院学报，2009(6).

[2]中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课意见.

[3]卢黎歌.抓好“四人”环节，提高“思想道德修养”课教学效果，思想理论教育导刊，2005(6).