《PhotoShop图像处理》课堂教学探讨

2013-08-15张可新

河南科技 2013年15期

张可新

(吉林华桥外国语学院，吉林长春 130117)

一引言

在现实生活中，无论是我们正在阅读的图书封面，还是大街上看到的招帖、海报，这些具有丰富图像的平面印刷品，基本上都需要PhotoShop软件对图像进行处理。PhotoShop可以帮助你呈现出更加完美的图象效果，它是广告设计，网页制作和影视后期编辑等领域的必备软件。PhotoShop图像处理课程正是应文科类相关专业同学们的专业需要而开设的专业选修课程。

二采用案例教学法，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。所以在开课之初能否吸引学生并激发学生的学习兴趣是非常重要的。我们要摒弃第一堂课上来就介绍PhotoShop图像处理基本知识和窗口界面基本操作的传统做法，而是带领学生进行作品赏析。我们选择的作品主要有两大部分:一部分涉及PhotoShop的各个应用领域，如平面广告设计、照片修复、广告摄影、影像创意、艺术文字、网页制作、建筑效果图后期修饰、绘制或处理三维帖图、婚纱照片设计、视觉创意、图标制作、界面设计等一些典型应用案例。通过欣赏和分析使学生对PhotoShop的应用领域有个大致地了解，拓宽他们对PhotoShop功能的狭隘认识，激发学生的学习兴趣。另一部分是本课程需要完成的案例和历届学生的优秀作品，让学生对所学内容有个大致了解，更能进一步地增强学生的兴趣和自信心，为我们以后课程地开展铺设一个良好的开端。

在教学的过程中采用案例教学法，可以很好地激发学生的学习兴趣。以PhotoShop中的图像修复为例，教师在讲授这段内容前把将生活照片制作成证件照的案例任务布置下去，鼓励学生广泛地搜集各种制作方法。当讲授这段内容的时候要求学生分组讨论，总结出操作步骤和所使用的图像修复的知识，边实践边总结获得了很好的效果。在集中讨论时通过完成作品对比，让处理效果最好的小组派代表分享讲解，边讲解其他同学还可以发言帮其优化处理过程。最后教师总结点评完成双向教学与交流。

三通过阶段性设计和鼓励学生参加比赛切实提高学生的实践技能

我们学校的PhotoShop课程教学均在机房进行，教师会将教学分解成四归一的教学模式。即每堂课前半段将要讲授的知识点和要训练的技能隐含在具体的小实例中，后半段通过将四个左右的小实例汇总到一起形成一个完整的平面设计，这样让学生既熟悉了要掌握的知识和技能又能学以致用。在此基础上，经过一个阶段的学习，教师要设计一些与本阶段所学知识相关的设计任务，引导学生自主学习。教师把任务布置给学生之后，鼓励学生自己分析解决，教师只在必要时给予启发性的指导。另外也鼓励学生使用其他软件的优秀功能帮助自己的设计，教师要引导学生尝试多种方案，在下课之前将大家的方法做一个总结，这样学生之间可以相互得到启发，而且也能体验到成功的喜悦和学习的快乐。

另外，阶段性设计要允许学生在欣赏其他同学作品和总结后重新修改提交，这样我们的教学设计就实现了三段走的过程:“课前自主搜集资料、创意设计”——“课上现场设计制作”——“课后修改、整理、完善设计”。长期的教学实践证明，学生会非常投入、全力以赴地完成与日常生活和个人兴趣密切相关的任务。在这样的在阶段性设计中学生的收获是最大化的，也达到了意想不到的教学效果。同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力，强化了动手能力。

在课程开展一段时间之后，教师可以鼓励学生们参加一些设计大赛，实现“以赛促学”的教学目的。我们鼓励学生组织团队参加各级各类设计大赛，从搜集资料到设计讨论到制定方案到设计实现到修改设计到设计完成的整个参赛的过程中，学生们不但提高了PhotoShop的使用技能同时也提高了创意设计的能力、团队协作能力、组织协调能力、网络应用能力等各方面的能力。

四通过自主学习和综合设计梳理应用所学内容

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。网络教学平台的应用为学生自主学习提供了方便。

网络教学平台的应用为师生搭建一个互动交流的学习平台。通过这个平台学生可以随时开展提问、讨论、交流等活动，克服了课堂的局限。教师要注重对学生的引导和督促，引导学生欣赏优秀作品，鼓励学生根据已有的知识基础上大胆加入自己的想象力和创造力，去思考自己可以创作哪些作品，分析所学的知识如何在要创作的作品中进行运用，并通过实践反复检验和提高，逐步走向创新阶段。借助于网络平台可以开展作品设计大赛，师生共同讨论点评。教师对于学生作品中较好的要加以肯定和鼓励，并请其在课堂中做老师给全班同学讲解自己作品的制作和设计过程。

PhotoShop的技能考核应贯穿于教学的始终，最终要让学生通过综合的创意设计梳理应用本课程所学的知识。综合设计的内容可以提前两三周布置给学生，可以不限定作品的主题和内容，只对作品中要求运用的核心知识点提出要求。也可以限定作品的形式，然后重点考察学生在设计中所应用的知识点的多少。为了避免学生投机取巧，在作品提交时要求除了jpg格式的结果图像外，还要提交保留了各个图层的psd格式，同时还要提交设计过程的证明材料。这种考核形式很好地激发了学生的创作愿望，所以优秀的作品不断地涌现。