试论英语教育专业本科学生教学实践能力的培养策略——以“英语教学理论与方法”课程为例

李凯华

(齐齐哈尔大学外国语学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006)

英语教育专业本科教学的目的是向中、小学输送英语师资。保证师资质量的前提是使其在了解专业知识的同时，亦具备较强的教学实践能力。本文将主要以“英语教学理论与方法”课程为例来探究英语教育专业本科学生教学实践能力的培养问题。

一、研究背景

近年来，随着高校招生人数的增加，高等教育呈现出越来越明显的大众化趋势，如何保证学生的学习质量以便使其更好地服务于社会已成为教学中首先要认真解决的问题;其次，由于教学时间的限制，难以保证理论课程与实践课程的并重，因此，任课教师不得不思考如何在有限的时间内取得最大化的教学效果;再次，由于学生专业水平的参差不齐，教学实践机会的有限从而导致了某些学生的教学实践能力低下，在走入工作岗位后还需重新接受职业培训，这一现实亦促使我们对教学内容、教学方法、评价方式以及如何将教学与产出紧密地联系起来等问题加以反思。

二、专业培养目标及学科现状

《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定“高等学校英语专业要培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型人才”(2006)。从大纲的内容不难看出，所要培养的复合型人才在掌握了专业基础知识的同时还应具备一定的专业技能。对于英语专业学生来说，复合型人才的标准是拥有扎实的专业理论基础和熟练的教育、教学技能，并能将两者融会贯通，熟练运用。“英语教学理论与方法”是唯一能兼顾二者关系的课程。

“英语教学理论与方法”课程主要介绍“英语教学的基本概念、国家英语课程标准、备课与编写教案的方法、课堂管理方法、语言知识的教学方法、听说读写四项技能的知识与特点、综合语言技能的教学、语言教学中的德育教育、教育评价、学习者个体差异与学习的策略培养、教育资源与技术的开发利用以及教材评价与使用”(王蔷，2006)等内容，是一门理论与实践并重的课程。根据教学大纲的要求，英语教育专业本科学生在研修了一二年级的专业基础课程之后，从三年级下学期开始学习“英语教学理论与方法”课程。课程的学习周期为一学期、总教学学时为16周共32学时 (每学时50分钟)。从课程内容和时间的安排上不难看出，要想在有限的时间内完成如此多的教学内容，使学生熟练掌握规定的职业技能，即“英语教学技巧的掌握、课堂教学管理能力以及教材驾驭能力” (朱昱，2012)，并做到理论与实践并重，的确是很难的事情。

三、理论基础

戴维斯和韦斯特—伯纳姆于2003年在其著作《教育领导与管理手册》中提出学习按其特点及模式 (Modes of Learning)可以分为三个层次:表层学习 (shallow learning)、深层学习(deep learning)、深刻层学习 (profound learning)。三个层次的学习是逐层深入的，表层学习注重培养学生对信息的复述能力以及借助外力接受知识的能力;深层学习注重培养学生的理解能力，自我管理能力以及对事物的分析能力;深刻层学习强调个人价值的实现以及创造能力的提升(Ting Wang，2012)。三种层次的学习由表及里、由浅入深、环环相扣。其中，深刻层学习是学习的最高境界和最理想状态，也是我们培养学生能力的目标所在。在“英语教学理论与方法”课程的学习中，深刻层学习强调的是学生在自如运用教学技能的同时，能摸索出一套适合自己的行之有效的教学方法，并将其提升到一定的理论高度。

四、培养策略

1．明确培养目标，制定科学、合理的教学大纲

如前所述，英语教育专业本科教育主要是为中、小学培养、输送合格的英语教师。通过调研以及回访往届毕业生，可以确定学生的知识结构应包括理论知识与实践技能两部分。所谓理论知识是指专业基础知识 (英语语音、英语语法、英语阅读等学科学习所获得的知识)、专业知识(英语写作能力、英语翻译能力、文学、英语文化知识)及专业教学知识 (教学理念、课程标准、各种教学流派及其教学方法、语言技能的种类及教学原则等);实践技能包括个人基本功(听、说、读、写、唱、话、译的能力)和在理论基础上进行听说读写教学的实际操作能力。其中专业教学知识及其实践技能是“英语教学理论与方法”学科所应着力传授和培养的。在充分了解了学生的需求、兴趣、动机、技能和知识等内在因素，教学环境、班级规模、学习风气和教学资源等外在因素后，任课教师要制定一个完整的能够满足学习者需求、突出教学技能的培养、体现完整教学过程的课程设计 (包括教材、教学目的、教学方式、教学手段、评估方法等等)。

2．通过理论课的学习，完成对知识的识记(knowing)

理论课的学习是学生获得实践技能的基础，是从理论层面上了解课程的相关内容，进而完成第一层次的表层学习的过程。几个关键词:复述(replication)、信息 (information)、接受 (acceptance)、依赖型 (dependence)、体验 (experience)、外在性 (extrinsic)等比较形象地概括了这个时期学习的特点。学生的学习主要停留在通过教师的外在的讲解以及自身对知识内容的不断重复而加以强化和接受的阶段。

由于该课程的总体教学时数有限，对于这一阶段的学习，教师可以根据教学内容的特点，将其分成若干个模块，通过课内共同学习、合作学习和自主学习等方式来完成相应的教学任务。

比如教材 (王蔷，2006)中有关“国家级英语课程大纲”(the National Curriculum)和“语言及语言学习” (Language and Language Learning)这两个章节就可以拿来让学生做自学之用。这样做:首先，可以使学生通过资料查阅了解到更多的教材没有提及的概念和内容;其次，可以培养学生应具备的自学能力、数据检索能力和分析、归纳能力。对于上述内容，教师可以要求学生试着回答如下的问题:(1)每次课程大纲进行修改时，其所面临的社会背景怎样;结合你所能找到的资料，谈谈不同时期与大纲配套的教材是怎样的;每个时期的教材在内容、形式上有怎样的特点。(2)除了教材中提到的定义，还有哪些学者就语言及语言学习界定过;综合这些学者的观点，你能否为语言、语言学习下个定义。

对于教材中“教案设计”(Lesson Planning)一章，可以让其通过合作学习的方式来完成。教师可以为学生指定内容，要求学生以组为单位，按照教案应具备的步骤，共同设计一个完整的教案，以此来培养学生的合作学习能力。

对于其他内容的学习，如阅读教学、听力教学、写作教学等，由于其在学科特点上存有共性，教师可以打破章节的限制，让学生归纳、整理出不同教学内容的异同点。这种归纳、分析、整理问题的能力将会使学生在今后的学习中获益匪浅。

对于学生在上述环节中的表现，教师可以采取灵活多样的方式对学生的自主学习能力，合作学习能力，分析、解决问题的能力进行评价。与此同时，不应忽略学生听、说、读、写、唱、画、译等基本功的训练。

3．课内、外课程大纲相结合，提供多渠道的实践机会，完成深层学习能力的培养

无论学生对课内所学的理论知识掌握得有多熟练，如果不加以实践，终将是纸上谈兵。这种实践过程被 Barnett和Coate(2005)称为Acting，即在原有的理论基础上通过实践获得技能的过程，亦即我们在前面所提到的深层学习的过程。在此过程中，知识 (knowledge)、理解(understanding)、迁移 (transfer)、反思 (reflection)、独立型 (independence)是其特点，学生们被要求将其所学理论知识转化为教学实践能力。鉴于教学学时的有限性，这种实践能力的培养可以通过如下三个渠道来进行:(1)课内的实践教学。教学中，在涉及听、说、读、写等章节时，教师可以为学生提供一定的实践机会，让其按教学要求完成相应技能的展示。具体做法是:教师可以先将学生按其学习、表达能力的状况平均分成若干组 (每组5－6人)，让其自定时间，在课下以组为单位逐一展示教学要求的相关技能，并在指定的时间内完成;在此期间，教师可以到各组进行巡视、指导，之后各组选出一位最优秀的人员，在经过全组人员对其所讲内容润色后，参加课内的集体展示。这样做，可以在有效地缓解课时压力的同时，保证每位学生的实践机会和群体内的合作交流，做到取他人所长以补己之不足。(2)教育、教学实习。教育、教学实习是课堂教学内容的延伸。在教育、教学实习中，学生将接触到中小学学生，体会到做教师的真正感觉，也是第一次将所学的理论知识付诸实践的时刻。在此过程中，学生将学会如何有效地组织课堂教学以保证课堂教学质量、如何担任班主任、如何管理学生、如何开展班会和团会活动等等。学生在实习期间，指导教师要具有前瞻性，在每一环节中预见到学生所要掌握的技能和可能要处理的问题并给予有效的指导，保证实习工作的顺利进行，为学生最终走向工作岗位打下坚实的基础。(3)联合社会办学，为学生提供多样的实践机会。作为课外大纲的一部分，教师可以通过鼓励学生自荐或教师推荐的形式在社会办学机构任教，以此来熟悉更多层次的学生需求和相应的教学特点。任课教师可以在学生的要求下或与办学机构的合作下，定期或不定期地对学生加以指导以提高其整体教学能力。

4．教会反思，教会学习

教学的最终目的是“授人以渔”，即教师要思考如何使学生通过本门课程的学习，在具备职业素养的同时，能更好地定位自己未来的社会角色，即Being(Barnett＆Coate，2005)。在专业领域内做到精益求精，而不是玩笑中所说的做“主持界最会养生的，养生界最会主持的”。有鉴于此，教师在教学中要充分利用网络MOODLE(是澳大利亚Martin Dougiamas博士主持开发的课程管理系统)这一平台，了解每位学生自主学习、合作学习的状况，对其学习过程给予严格的监督与评价，使未来的他们具有敏锐的职业敏感性(Intuition)、完美的职业道德 (moral)、强大的创造性 (creativity)和面对挑战 (challenge)的能力，成为能独撑一面的栋梁之材。只有当其具备了这些能力，才能为我们的工作画上完美的句号。

总之，学生教学实践能力的获得非一朝一夕之力，除了学生的自身努力，更需要任课教师的通盘规划与悉心指导，两者的共同努力才能保证国家、社会所需人才的质量。

［1］Moodle［EB/OL］．http://baike．baidu．com/view/283396．htm.

［2］Ronald Barnett＆ Kelly Coate．Engaging the Curriculum in Higher Education［M］．New York:Open University Press，2005．

［3］Ting Wang．Leadership in Learning Organizations［Z］．2012.

［4］West－Burnham，J．Learning to lead．Handbook of Educational Leadership and Management(pp．51－59)［M］．London:Pearson Longman，2003．

［5］高等学校外语专业教学指导委员会英语组．高等学校英语专业英语教学大纲［M］．北京:外语教学与研究出版社，2006．

［6］国家教委师范司．高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求［Z］．1992．

［7］王蔷．英语教学法教程［M］．北京:高等教育出版社，2006．

［8］朱昱．高师院校英语教育专业学生教学实践能力的培养与实现手段［J］．吉林广播电视大学学报，2012(10).