建构主义理论下大学英语教学策略浅析：以甘肃民族师范学院为例

侯小珍，侯孝静

（1.甘肃民族师范学院，甘肃 合作 747000；2.临夏县新集中学，甘肃 临夏 731803）

一、新时期大学英语教学模式改革的价值凸显

改革开放以来，国内经济迅速发展，伴随全球化进程的加快，我国在世界的经济、政治地位不断增强，外资企业和中外合作项目随之增加，国内外的交流也日益频繁，英语作为一门国际语言，其社会作用日益凸显。社会对大学英语教学提出了新的标准，对外语人才的培养也提出了更高的要求，特别强调语言交际能力的培养在教学中的重要性。

为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，2007年，教育部印发的《大学英语课程教学要求》指出大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系[1]。

为进一步深化本科教育教学改革，提高本科教育教学质量，大力提升人才培养水平，教育部、财政部决定在“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（以下简称“本科教学工程”）。“本科教学工程”的目的在于提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求，是实现建设人力资源强国和创新型国家战略目标的关键。全面提高高等教育质量的核心是大力提升人才培养水平。高等教育的根本任务是培养人才[2]。作为高等教育不可或缺的大学英语教育教学，也必须顺应时代要求，明确培养目标，改革培养方式和教学模式，为社会培养合格的英语复合型人才。

二、传统的大学英语教学模式弊端凸显

毋容置疑，当前在全国范围内开展的大学英语教育教学改革取得了一定的成绩。但是传统教学思维的教学理念和教学模式依然根深蒂固，分级教学模式换汤不换药，课堂的主角仍然是教师，学生居于从属地位。学生习惯了被动接受，在课堂上与同学和教师交流十分有限，缺乏练习的机会，从而影响学生学习英语的积极性和大学英语的教学质量。具体表现在：（1）教学观念落后，重知识传授，轻能力培养，不能适应新时期的素质教育要求。（2）教学模式陈旧，教学方法单一，不能适应新时期计算机环境下建立的新的教学模式的要求。（3）课程设置不合理，重阅读，轻听说，不适应大学英语的教学目标特别要培养学生的“听说能力”的要求。（4）考评方式单一，重语言知识，轻语言能力，不能培养学生全方位提高语用能力的意识。

从客观条件看，甘肃民族师范学院地处甘、青、川三省交界处的甘南藏族自治州，地理位置偏远，不利于最新信息技术的传播与交流。生源地主要是甘青川民族地区，学生入学英语基础极不平衡。再加上学院由于资金、师资等方面的欠缺，教学硬件软件较落后。

以上种种因素不利于甘肃民族师范学院培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力，不利于培养学生的创新能力，不利于提高学生的综合素质。这不符合我国建设创新型社会的发展要求和“本科教学工程”关于高等教育对于人才的培养目标。甘肃民族师范学院的大学英语教学改革刻不容缓。

三、建构主义的教学观

建构主义强调，教学不是教师对学生的单向性知识传递过程，知识是学生在一定的情境下，在“学习共同体”成员的帮助下，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。由于知识的动态性和相对性以及学习的建构性，教学不再是传递客观且确定的现成知识，而是激发出学生已有的相关知识和经验，促进知识和经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识和经验的重组、转换和改造。教学要为学生设计理想的学习情境，诱发他们的推理、分析、鉴别等高层次思维活动，同时给他们提供丰富的信息资源、处理信息的工具及适当的帮助和支持，促进学生建构意义及思考、解决问题的活动，使学生真正成为学习活动的主体。基于建构主义的教学观，研究者们提出了情境性教学、支架式教学、合作学习等许多新的教学思路和教学模式，对数学、科学、语言等领域的教学实践产生了巨大的影响。当代建构主义对学习和教学做出了新的阐释，强调知识的动态性，强调学生经验世界的丰富多样性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学生是自己知识的主动建构者，教学需要设计理想的学习情境，促进学生的自主建构活动。

四、甘肃民族师范学院大学英语现存的教学理念

多年来，甘肃民族师范学院大学英语教学一直受传统语法教学理念影响。在英语教学过程中过多地关注培养和提高读写能力，而忽视了“听”“说”技能的培养。“听”在平均每八个学时一单元的教学中只占一个小时；“说”，即英语口语表达一直处于为人们忽视甚至被遗忘的地位。长期以来，甘肃民族师范学院大学英语课堂教学一直沿用传统的已教师为中心的教学模式。课堂上教师不厌其烦的地讲解课文中的英语知识、语法结构或是应试技巧等，而学生则坐在那里被动地接受这些知识。这对于身处知识时代、信息时代，易于接受新事物的大学生来说，早就失去了吸引力。实践证明，这种英语教学阻碍了学生的语言创造能力和语言交际能力的发展，更严重的是学生的学习兴趣和主观能动性受到打击。

五、建构主义理论下的大学英语教学理念

（一）转变教学理念，重新定位师生关系

传统的教学观点把学习看做每个学生单独在头脑中进行的活动，往往忽视学习活动的社会情境，或者将它仅仅看做一种背景，而非实际学习过程的一部分。而建构主义认为，学习不是仅仅由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替，这就要求在教学过程中重新定位师生关系，彻底改变“独角戏”、“满堂灌”、“填鸭式”，采用“被动传输为主，主动建构为辅”的传统教学理念，主张“以学生为中心，以学生为主体”的建构主义教学理念。

（二）教师是活动的指导者

在教学活动开始之前，教师应该对该次活动做一个总体的规划。首先，从学生实际掌握的英语水平出发确定合理的教学目标；其次，在课堂教学活动中，所有的学习活动都紧紧围绕教学目标而进行；再次，教师要发挥其主导地位而不是主体作用，循循诱导学生的学习，引导学生始终围绕确定的目标，这样可以帮助学生克服学习的盲目性和随意性。具体内容包括：①教师根据学习资料的难易程度和学生实际水平来确定重点和难点，在具体教学中指导学生理解和掌握。②精心设计教学环节，调控课堂教学步骤，教学结构要符合学生实际情况，学生才能积极地参与并促进教学目标的完成。③因材施教、灵活应用教学方法，“教无定法”，教师尽力发挥主动性，根据具体的教学内容、学生实际和教学目标来确定最佳的教学方法。

（三）教师是教学活动的参与者

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛”。[3]在课堂教学中，教师要积极营造一种民主的、和谐的、生动的、活泼的、愉快的、宽松的教学和学习氛围。教学本身就是一门艺术，要想取得良好的教学效果，教师首先就应该注重材料本身所包含的情、趣、义、理等信息，充分运用自身的教学基本功和现代化的教学设备，激发学生的学习积极性，使学生产生一种渴望去学习的冲动，把“苦学”变成“乐学”，把“要我学”变成“我要学”，为了达到这种效果，教师应该努力做到以下几点：①把真挚的感情带进课堂，当教师站在讲台上的时候，应该把充满感情的目光平等的投给每一位学生，把和蔼的微笑洒向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，努力营造保持一个充满真挚感情的教学课堂。②把饱满的、积极的态度引进课堂，教师一走进教室就应该是激情洋溢的，做到全心身的投入，不失时机地对学生进行启发和教诲，不仅使学生得到美的享受，体验到美好的思想感情，而且使课堂教学生动活泼。③把激励和帮助带进课堂，教师要想方设法点燃学生求知欲望的火花，激发他们学习的学习兴趣和积极性，充分引导学生展开联想和想象的翅膀，启发他们的创造性思维。④把真实的生活引进课堂，把教材中描写的生活情境、表现的思想内容和学生的实际生活情况联系起来，使学生感到所学教材的内容说的就是自己周围的人和事，从而更积极地参与到学习活动中去。

（四）培养学生的合作精神，鼓励协作学习

建构主义教学模式要求学生通过协作、合作的学习方式来达到意义建构的目的。协作学习——进行小组协商、讨论。协作学习的目的是使学生在探索学习过程中利用外界的资源，对所学习的知识进行意义构建。在协作学习的开始，教师应该从实际出发制定学生小组讨论的形式（如几个人一组等）和目标（所讨论问题的理解和答案）。各项讨论活动都紧紧围绕活动目标进行。教师要发挥其主导地位。首先，教师制定明确、全面的讨论目标，克服教学中的盲目性和随意性；其次，在具体活动中需要教师积极参与，引导和帮助学生始终围绕确定的目标来进行讨论；再次，教师要制定活动结果的显示形式，即学生被要求用一定的形式将他们小组的最终结果显示出来。最终学生们在广思集益的基础上达到对所讨论问题的比较全面、正确的理解和解决，既提高了生生互动的效率和能力，又促进了师生互动的能动性。通过协作学习，不仅在一定程度上可以培养学生的团队意识和精神，而且还可以促进学生创新精神的培养和发展。

六、结语

以上几点建议对建构主义教学理论下的甘肃民族师范学院大学英语教学提供了一定的参考，但是在具体的教学实践中，我们不能一概而论，要根据自己院校的特点和实际情况，根据学生的具体现状作出相应的变动，要在具体的教学实践中，因材施教，灵活运用建构主义教学方法，顺应时代的要求，明确人才培养的目标，改革培养方式和教学模式，为社会培养合格的英语复合型人才。

[1]教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知[Z].教高厅（2007）3号.

[2]教育部 财政部关于“十二五”期间实施 “高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见[Z].教高厅（2011）6号.

[3]罗杰斯.学习的自由[M].北京：文化教育出版社，1984.