学术资本主义背景下高校创业教育

王 辉，张燕华，吴 迪

(潍坊医学院 外语系，山东 潍坊 261053)

高等教育对国家和地方经济发展、保持国家在全球经济的竞争力起关键作用，并提供专门工业领域内有素质劳动力及健全的劳动力市场。近年来，创业教育受到研究者的广泛关注，重点培养培养大学生的创业意识、创业素质和创业技能，有效地创立新的企业并通过市场渠道来加强改革。伴随学术资本主义的出现，创业教育在美国20 世纪70 年代末首次在本科生商业项目中出现，在之后的30 年里其范围和规模迅速增长，到21 世纪中期，60%以上的美国院校提供一种或更多创业教育课程。本文从学术资本主义为切入点，着重探索高校创业教育的组织基础特征，深入了解内在目标和外部事项如何影响高校创业教育的发展，发展面向市场的组织结构和教育模式。

一、学术资本主义——创业教育的组织源泉

1997 年斯劳特和莱斯利首次提出学术资本主义的概念，将院校及其教师为确保外部资金的市场活动或具有市场特点的活动定义为学术资本主义，对高校与市场的新型关系进行了阐释。指出在20世纪70 年代后期，随着政府对高校资金支助的减少与市场机制的引入，政府用对待企业的方式对待高校，资金短缺促使高校谋求新的资金来源。教学科研人员和院校因政策指令和资源组合的变化积极地投入到商业活动当中，把它看做实践创业技能的一种机会，获得资源的一种手段，为大学知识创新与学术繁荣注入动力与源泉。［1］高校除了有教学、科研与服务社会的功能，还拓展了“创业”的职能。通过直接的营利活动来获取资源，例如成立公司、创办大学科技园、知识技术产权入股、出售教育产品和服务等市场行为。［2］目前学术资本主义已成为世界高等教育发展的新趋向。

学术资本主义以市场为导向作为核心理念，高校依据市场需求进行知识生产与转化，知识是能带来财富的的工具，具有商业性。近年来公共拨款减少和高校之间竞争加大，高校只能通过市场行为及类似市场的行为来获取其他替代资源。而企业生产寻求新技术与高校寻找替代资源相互契合，学术资本主义作为产业的概念在高校中获得了合理地位。高校教师的角色也随之发生了巨大变化，逐渐从“学者”转向了“创业者”。高校对教师来说，既是学术组织，又是功利性单位。其活动与企业家相似，为了获得资源，高校教师努力竞争与市场相联系的各种经费，这些研究很多是应用性的、商业性的。学术资本主义为高校科研等各项活动创造了必要的经费，推动技术革新，提高了生产效率。［3］

20 世纪90 年代美国著名高等教育家伯顿·克拉克提出“创业型大学”的概念。创业与创业精神成为大学价值体系中的新元素，根据社会经济发展转变教育模式，将学术资源转换成学术资本。在创业型大学中，学术原则与资本主义精神结合起来，高校走进市场，改变了资源依赖方式，像企业一样运作，根据市场变化而活动。学术资本环境下，创业型大学仍然是以学术知识为核心要素。［4］创业型大学对学院、部系进行改革，改造传统教学、科研单位，注重加强学科之间及对外的联系。知识和以知识进行的创新成为资本，它所拥有的知识是一种商品化了的知识，利用知识创新进理念和行为方式改变，使之更加贴合市场经济的发展。创业型大学加强创业教育，培养大学生的创业能力，成立专业实践基地，将专业知识技能与培育学生的创新、创业活动结合起来。以自主创新精神推动学术的创新，进行组织的创新以及文化的创新，进行学术生产与才培养。强调知识的经济效益，将知识进行“学术资本主义”的运作，提高实用价值。［5］

学术资本主义出现后在学术界和社会大众引起很大争议。支持者声称通过市场渗透，充分开发学术资源，提高了大学通过经济发展渠道为社会做贡献的能力，也加强了自身可持续发展能力。学术资本主义适应经济社会的变革，推进知识体系的创新。批评者声称市场渗透冲淡了高等教育的大众使命，使高等教育转向应用性的研究项目和消费主义模式，高校应注重基础知识及其传播。斯劳特和莱斯利指出尽管学术资本主义引起很多争议，但这个理念说明了高校面临的不可避免的变革。

本文根据斯劳特和雷兹提出的学术资本主义中的四个理论概念即，间质组织、中间组织、新知识体系、增加管理能力，探索高校创业教育的组织出现和机构特征。创业教育是在高校与学术资本主义同时出现的，创业教育显示了学术资本主义渗透到高等教育的学习核心。

二、学术资本环境下高校创业教育特征

(一)间质组织——高校创业教育中心

间质组织是指在大学内部联系学术团体(例如教学科研人员、学生)和私人市场的组织。高校创业中心被看做间质组织，联系学术企业家和私人投资者，他们对高等教育内创建企业有共同兴趣。高校应负责传授创业教育，帮助参与市场活动。高校创业教育中心作为间质组织的功能是大学和市场之间的纽带，例如与高校创业教育组织联系的企业孵化器展现了这一市场作用。通过这一孵化器获得不同形式的大学机构资金，包括经济的、社会或荣誉及智力的支持，提供给教师、企业家资助来支持新企业的发展。学生和企业家通过教师咨询和指导能够获得大学智力资金。企业家获得免费或补助性质的诸如办公场地、设备等物质资金。通过与学术机构建立正式的合法联系给企业家提供机遇同时获得社会声誉。企业孵化器为高校及周边社区提供间质连接。高校创业教育组织可以位于校园外商业区里，以此增加大学机构和社区商业领导的联系。

高校创业教育组织也依赖于兼职的教学科研人员。这些兼职的创业指导者本身即在或曾是积极的企业家，给创业教育带来实践经验并能接触外部关系网络。然而地方院校创业教育的发展需要平衡兼职和全职的教职工数量。创业教育教职工作用是指导基础研究，帮助联系地方院校和私人市场。大学组织对教师来说，既是学术组织，又是功利性单位，鼓励大学教师成为学术资本主义者。高校可以通过校办企业聘请大学教师、与教师合作共建公司、创建自己的公司等，最大限度地利用教学科研人员所持有的学术资本。在继承传统大学学术自由与自治的传统上，教育学生、致力于专业发展，同时获取一定的经济收入。对教师评估需要考虑其专业知识在市场中的价值，而不仅是专业领域内的科研与学术本身的价值。高校教师与政府、社会企业的交往活动逐渐频繁，如同企业单位里的行为，参与了更多的市场活动。

因此学术资本主义模式的出现，使创业教育融入到高等院校课程，在很大程度上会增强并对学生的学习成果给予新的指导。创业教育给学生提供知识和技能发展的机会，从而推动个人爱好和兴趣的实现。

(二)中间组织——校外创业基金会

中间组织在院校外部，有明确的工作日程，在大学和企业之间建立直接联系，促进高等教育机构和社会实体之间的协作，为大学创业教育的发展提供显著支持，从而在知识创新生产和应用转化间建立桥梁。重视校内外机构互动，在创业教育中，资助创业课程发展以及后续的创业活动。在保持传统学术机构相对独立基础上，扩大对外开放，加强与社会企业部门的联系，从而在知识创新和成果应用转化间建立桥梁。中间组织负责技术转移、收集和反馈信息等对外联系并从社会获得最新需求信息来进行专业、技术调整事宜。

当前或先前的企业家作为兼职教职工在周边创业地区积极活动，创业中心和孵化器帮助在大学创业教育中心内部和外部地区形成重要联系。例如，美国考夫曼基金会资助了大量的活动。考夫曼基金会是独立的组织，是美国最大型的资助企业基金会，推动并资助美国各种级别的创业教育。考夫曼资助的活动例如商业策划、风险竞争以及大学创业教育组织参加全球创业周。这些活动给院校企业家提供机遇、展示商业概念。中间组织对大学创业教育中心是一个关键的资源，对高校教育活动有重要贡献。社会各部门急需新知识及技术，加强高等教育与社会各部门之间的联系，推动构建高校、政府、社会和谐互动的社会网络。

(三)新知识体系——创业教育的资本

新知识是在市场或市场化活动和学术资本主义联系、交往、协作的过程中出现的。斯劳特和雷兹指出这些市场化交往和协作通过新知识出现，是学术资本主义的直接贡献。创业教育与各种知识相关联，这些知识通过各种形式的机构资金能为学术企业家提供津贴。

创业教育以现代科学技术为核心要素，遵循学术规范。知识经济社会就是以知识为基础的经济，是一种基于知识进步的经济。在学术资本环境下知识变成一种商品，向功利性转变。利用知识进行创新，筹措外部资金开发新能源、新产业，知识成为最重要的资本。通过提高知识创新能力并加速科研成果转化，以一种商业化的形式为社会发展服务。创业教育是在知识和知识创新成为资本的社会环境下，通过将高校知识、技术进行扩展以延申大学服务功能，利用其学术资源优势，促进经济和社会发展。科学研究是大学创业的重要基础，以此进行创业是当前的主要趋势。学术创新与发展仍是创业型大学的核心，知识的资本收益是手段不是最终目的。在学术资本环境下，知识就是具有交换价值的资本，开发新知识和新技术，运用于产业将创造更大的社会财富。［6］

在创业教育活动中发展的知识体系在大学机构内外都适用。一半以上大学创业教育组织同大学机构的全部学科领域的科研教师员工、学生建立了伙伴关系。把创业教育整合到大学课程建立校园合作，提供给学生在某行业成为企业家的机会。跨学科的知识网络对大学的创业教育发展至关重要。研究结果揭示学术资本主义内在的组织结构能给高等院校提供一个平台，以提高大学机构自制，追求学术革新，促进而非限制学生和地方成员发展。

(四)提高管理能力——创业教育的保障

创业教育采用企业式管理，面向市场，利用市场机制来管理成员。追求经济利益是创业组织的重要目标，以获得更多的社会资源与支持，并以此评价与管理教师，在学术资本环境下，要以客户至上、以市场为导向管理教学和科研活动，以利益和协调的方式促成教师个人目标与创业组织目标的整合。［7］响应大学需求而发展的新的专业领域，要提高管理能力，用职业化管理应对越加复杂的市场合作。新领域的管理人员是非学术教育者，负责管理市场事物并代表大学管理以市场为导向的各种关系。管理专业人员包括技术转换指导，大学企业关系经理及发展官员。大学的创业教育中心指导者和工作人员也属于管理专业人员，这些专业人员负责组织并维持与创业教育相关的复杂的关系网。

大学创业教育组织大部分是带有创业背景的经理或由科研教学人员管理，他们把指导活动和管理项目的时间分开。大学创业教育组织的指导者对在高校中创业教育的发展和管理模式上都一致提出很高要求。在大学机构内发展这样的模式很有压力，筹资和整体组织机构维持是面向大学创业教育组织领导者的两个最具挑战的任务。创业是有冒险的，需要提高管理能力来生存发展，专业化地管理自己，如同大公司经营自己的生意一样。因为市场因素的存在，要求对市场做出迅速反应，高度敏感的组织管能力和企业化的管理模式是创业成功的保障。在创业教育中要将人文管理与市场组织管理有机结合起来，保证知识创新和产业创造的顺利进行。

三、总 结

学术资本主义促成了高等院校创业教育的出现和发展。研究表明创业教育的扩展常需要组织结构、学术中心的改变。创业教育者受到挑战，受大学领导委任创造新的学术和专业，发展并扩大联系网，超越既有的学科和组织机构界限。在这种条件下，教职工改变了以往的专业学科中的角色。创业教育提供机会进一步学习市场渗透和学术资本主义对高校的影响，高校进行革新，以市场为导向进行创新活动，提高学生创业能力，更好的为社会做出贡献。

［1］［2 希拉·斯劳特，拉里·莱斯利.学术资本主义［M］.梁骁、黎丽，译.北京:北京大学出版社，2008.

［3］Charney，A.H.，＆ Libecap，G.The contribution of entrepreneurship education:An analysis of the berger program.［J］.International Journal of Entrepreneurship Education，2003(1):385-418.

［4］Grubb，W.N.，＆ Lazerson，Vocationalism in higher education:The triumph of the education gospel［M］.Journal of Higher Education，2005(76):1-25.

［5］Slaughter，S.，＆Rhoades，Academic capitalism and the new economy:Markets，state，and higher education.Baltimore，MD:［M］.Johns Hopkins University Press，2004.

［6］Mars，M.M.，Slaughter，S.，＆ Rhoades，The state-sponsored student entrepreneur［J］.The Journal of Higher Education，2008(79):638-670.

［7］王正青，徐辉.论学术资本主义的生成逻辑与价值冲突［J］.高等教育研究，2009(8):38-42.