高中历史校本课程的开设与实施

傅小玲

校本课程，即学校课程。凡是由学校自行开设的所有教学科目和教学环节，都属于校本课程的内容。校本课程是我国新一轮基础教育课程改革凸显的新型课程形态，也是我国基础教育三级课程管理的重要内容。高中历史学科开设校本课程，其形式可以不拘一格，可据当时当地的教学需要而定，但实践证明，学生以选修方式参加学习最为适宜。

一、历史校本课程开设的原则

高中历史校本课程，是医治“应试教育”弊病的良药，也可很好地促进教师专业的发展。但此类课程有别于国家规定的必修课程，要开好这类课，必须遵循以下原则。

（一）政治性原则

历史校本课程必须为社会主义政治经济建设服务。历史校本课程是在具体实施国家、地方课程的前提下，通过对本校学生的需要进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。它的开发不能违背党的四项基本原则，要有利于社会稳定、经济发展和文化繁荣，要依据党的教育方针、国家或地方的课程计划、学校教育总体规划、学生需要来开设。

（二）学科性原则

历史校本课程开发要具有明显的历史学科特征。“知识拓展”型校本课程以历史知识为基础，结合其他学科知识；“职业技能”型校本课程要依托历史学科知识、学科思维和学科能力发展学生职业技能；“兴趣特长”型校本课程培养的学生历史兴趣；“社会实践”型校本课程是历史研究型课程或历史活动课程。教师要根据自己的特长和知识水平来选择组织课程内容。

（三）目的性原则

历史校本课必须有明确的课程目标。通过历史校本课程的开发与实施，促进学生重视历史、关注科学、体验生活、走向社会，促进学生爱历史、爱自然、爱生活、爱家乡，进而爱社会、爱祖国等方面积极的情感、态度和价值观的形成；培养学生探究能力和创新精神为核心的历史思维能力；转变学生学习历史的方式方法，拓展视野，为学生个体长久发展奠定基础。

（四）适切性原则

历史校本课程必须切合教学实际。首先，教师的人生经历、特长爱好、知识积淀等优势是选择校本历史课程内容的首要条件；其次，学生的兴趣爱好、知识储备、家庭出身是开设实施历史校本课程的必要条件；再次，学校的软硬件设施、地方教学资源等，也制约着历史校本课程的开设。总之，新编制历史校本课程的开设，要考虑到这一系列因素，要适应条件、切合实际。

（五）规范性原则

历史校本课程必须撰写课程纲要，应遵循一定的程序。课程纲要阐明以下内容：基本数据；课程的性质和指导思想；课程的目标；课程内容；教学方式；教材情况；教学评价方式等。课程的开发还应遵循一定的程序，包括调查学生需求、确定课程目标、设计课程结构、编制课程纲要、选择与组织课程内容、课程的实施与改进，以及课程的管理和对课程效果进行科学的评价等。

除了以上阐述的原则外，还应酌情遵循其他原则。诸如综合性原则、实践性原则、自主性原则、开放性原则、可操作性原则，等等。

二、历史校本课程的实施途径

按照一定的原则开设了历史校本课程，这只是走出了第一步，接下来就必须研究实施的途径，沿着正确的途径走好每一步。

（一）根据实际情况制定教学实施方案

向学生宣传实施历史校本课程的意义，激发学生参与校本课程学习的积极性。在此基础上，校方向学生公布校本课程开设科目、指导教师及课程说明等，让学生自由、自主选择课程（同时也选择了自己喜欢的教师）。学校视学生选课人数情况，以及教学场地等教学资源，制订校本课程课时计划，有目的有计划地实施校本课程。实施过程中最大的困难是课程资源的收集整合。校本课程教学必须有实物，教师可以有足够的知识储备，但不可能有足够的教学实物资料的储备。

（二）实施过程应注重“六个性”

1.过程性。即关注学生在过程中获得的学习体验，关注不断生成的新的目标和主题，关注实践活动的方法、态度、体验、诚信等。

2.主体性。即以学校为主体，自主开发和发展的课程，应充分体现学校特色，并体现教师为课程开发的主体，体现以学生的实际需要的主体。

3.自愿性。即尊重学生的意愿，自行选组，充分发挥学生的个性特长。

4.灵活性。即教学内容、方法以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发因材施教，灵活调整，使全体学生都得到发展。

5.开放性。即体现目标的多元性，内容的宽泛性，时间空间的广域性，评价的主体性、差异性，要注意充分发掘学校现有的课程资源和服务资源，服务于课程改革，同时还要整合社会资源，必要时走出校门或请进专家。

6.实效性。即学校不强调每门课程都必须有绝对的系统性、完整性，而强调对学生有启发性，学有所思，注意结果的有效性、针对性。

三、历史校本课程的评价

教学评价，既是对前面所做工作的鉴定、扬弃，又是对今后工作道路的探索。对历史校本课程的选修课，应及时地进行评价和总结。鉴于历史校本课程开发的特殊性，决定了课程评价的自身特色：课程开发强调学校的自主权，决定了课程评价必然是一种内部评价；课程开发的价值追求是学生个性的发展，教师专业发展，学生特色的突显，决定了评价的多元性；课程开发的过程性，决定了课程评价的过程性。

（一）评价原则

为了便于操作，历史校本课程评价必须遵循如下原则。

1.参与性原则。学习评价注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课时计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核。同时重视学生自我评价并自觉参与评价。

2.过程性原则。学习评价要特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。

3.激励性原则。激励学生发挥自己的个性特色，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践，勇于创新，不断促进学力发展。

4.多元性原则。坚持评价主体的多元性，坚持评价方式的多样型，坚持评价内容的多维性。逐步建立电子化学生成长记录册，侧重学生的学习态度、能力、个性等方面的分析性、发展性评价，同时要逐步帮助学生学会自我评价。做到评价采取教师评价与学生自评、互评相结合，书面材料评价与学生口头评价、活动展示评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。

（二）评价内容和方式

1.对学生的评价。校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录；教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“一般”、“差”记录，作为“优秀学生”评比条件；可通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，评价学习的成果，成绩优异者可将其记入学生学籍档案；通过教师考评、学生自评和学生互评三者结合，作出公开、公平、公正的评价，最后由教师记入学生学籍档案。

2.对教师的评价。课程目标是否符合学校的办学理念和培养目标，目标是否明确清楚；课程内容的选择是否合适，所需的课程资源是否能够有效搜取，内容的设计是否具体有弹性；课程组织是否恰当，是否符合学生的身心发展的特点；课程评价的方式方法是否恰当等等。

3.课程实施评价。主要是对教师教学过程的评定，主要包括：教学的准备、教学方式、教学态度等方面的评价。通过听课、查阅资料、问卷、座谈形式，对教师进行考核，并归入业务档案。主要是四看：一看学生选择该科的人数；二看学生实际接受的效果；三看领导与教师听课后的反映；四看学生问卷、座谈的结果，从而有利于促进教师专业发展。侧重于组织、规划、管理、指导等方面的能力和效果。

综上所述，校本课程是新一轮教学改革重要内容，有着重大的现实意义。高中历史校本课程的开设，如果能坚持一定的原则，抓好实施这一环节和做好评价工作，是一定能取得良好的教学效果的。