高职课堂教学的瓶颈及对策研究

乌洪杰

(重庆电子工程职业学院，重庆 401331)

0 引言

现代教育理念认为课堂教学是师生共同成长的生命历程，蕴涵着无穷生命力。教师要重视挖掘教材的内涵和拓展外延，充分发挥文本的多样性和开放性，用民主、动态、预设生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、个性自主、快乐的课堂教学。评价课堂教学是否有效，主要是看能否有效地实现教学预期目标。它既是教学的一种理念，也是教学的一种策略，更是教师搞好课堂教学的最终追求。课堂教学能否达到高效，关键在于教师对教材研读的功夫，既要把教材看懂、看透，又要挖掘出教材的精髓和内涵。只有这样的课堂才会微言大义，发人深省，学生听起来轻松，嚼起来有味，使学生既能进行长时间的实践活动，又能有大量的知识积累，也使得单位教学时间内的教学效率达到最大化。因此，如何实现课堂教学高效成为教育界的专家、学者研究的重要课题。

1 高职课堂教学现状

目前高职生基础差，自觉性不强，缺乏自制力，导致整体学习风气不理想，大多数学生缺乏自主学习的兴趣和信心。没有课前准备的习惯，课堂过程中注意力不集中，缺乏问题意识，对问题的认识能力较弱。从教师的角度来看，部分老师受传统教学观念的影响，未能跟上教学改革的步伐。在课堂设计过程中，弱化过程与方法、强化知识与技能目标，忽视激发学生的学习兴趣，自然教学效果不尽如人意。高职教师在课堂教学过程中，重知识传授、忽视学习方法。

根据高职高专人才培养工作水平评估工作要求，作为高职院校的两大课程体系之一的实践教学是一个相对独立的、自成一体的课程体系，实践教学在教学总学时中最低要占到40%的学时比例[1]。根据教育部的统计，普通高校教师的年轻化程度较高，其中30岁及以下年龄段教师比重占28.4%，40岁以下教师所占比重达到68%，超过普通高校教师总数的三分之二。2003年新增教师中40岁以下的教师达到66488人，占2003年新增教师总数的62.6%[2-3]。由此可知，高职师资队伍建设年轻化，高职青年教师正在日益成长为课堂教学的骨干力量，但目前其教学能力与教学水平处于不太成熟阶段，教学效果不容乐观。

2 课堂教学中存在的问题及诱因分析

2.1 缺乏学习兴趣及信心

不少学生认为自己的专业不好，不喜欢自己进入的学校，觉得自己的基础差、底子薄，丧失学习的兴趣，缺乏学习内驱力，对自己的学习缺乏信心。大量调查显示，有45%的学生认为产生这种课堂问题行为的原因是自身因素；有58%的教师认为产生课堂问题行为的原因也是学生自身因素[4]。这导致高职生对知识的渴望转移到网络游戏、网络电影等方面，上课学习的动力转向玩手机、看小说等，背离学校、家长的期望。

2.2 课堂教学与课堂学习观错位

部分老师认为课堂教学是传授知识，而不是教会学生学习的方法。而部分学生的学习，因受到市场经济的诱惑，放弃知识和技能的学习，整天想兼职赚钱，错误地认为赚钱才是硬道理，导致在校学习定位不准，未能通过学习实现知识和技能的内化，也无法意识到如何将知识转化为生产力。这种现象主要是社会大环境、家庭教育缺失以及学校教师引导不到位造成的。

2.3 教师教学方法不当

错误的教育观和学生观、课堂教学行为中的随意性，如上课讲话语速过快、业务水平不高、教学方式方法不当等原因，造成了课堂教学缺乏艺术性、滥用处罚手段、教师情感出现偏差等问题。也有一些教师，对教学内容处理不当，对学生提出要求也不检查，缺乏自我批评的勇气，有时还会采用讽刺、训斥、挖苦等方式伤害学生。另外，如果老师上课缺乏生动性，喜欢满堂灌、喜欢演独角戏，挫伤学生自尊和自信心，自然无法使课堂“动”起来、“活”起来。这样一来，就大大降低了教师课堂教学的威信，与公平教育理念相悖，师生之间无法实现平等和谐相处，轻松、愉快的学习情境自然难以形成。

3 高职课堂教学现存问题的对策研究

3.1 建构平等、和谐、开放的师生观

教学的实质是师生间一种特殊的交往。这种交往，意味着平等，意味着对话，意味着师生的共同参与，意味着师生间的相互沟通合作。如果教学离开了学生的合作、参与，教师就变成了唱“独角戏”者，课堂也就变成了一潭死水，激不起涟漪的浪花，这是最不应该出现的情况。

在现代教育理念的感召下，首先建构平等的师生观。就是在师生交往中，教师的角色必须由传统意义上的“传道、授业、解惑”者，转变为“平等中的首席”，转变为学生发展的促进者。平等的师生观，对学生来说，是一种精神上的升华，学生不再是知识的复制者，而是学习的主人。学习是一种个性的解放，不再是在森严壁垒的藩篱下受约束的学习，而是在宽松活泼的环境中自由自主地学习，是一种创造性的“核裂变”。

其次是努力建构和谐的、开放的师生观。教师不再是教学的执行者，而是教学的建构者；是开发教学资源，调整教学结构，设计教学的活动者；是指导学生找准学习、探究方向的指导者；是学生发展的促进者。在开放的师生观中，教师不再是“裁判员”的角色，而是“探宝者”的角色，引导学生深入生命领域探索奇珍异宝。解放学生的大脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的时间，解放学生的空间，在教学中尊重学生的独特体验。学生对教材的反应往往是多元的，常常会跳动着生命的火花，尽情地发现，尽情地创造，无须拘泥于教学中的标准答案。

平等、和谐、开放的师生观，能提升课堂教学的有效性。在平等、和谐、开放的教学氛围中，我们会发现学生“知道”的东西增多了，分析问题的能力增强了，生活与书本知识挂钩了。当教师成为学生慈爱的长者、亲密的朋友，学生就能在教师所营造的全新的课堂氛围中轻松、愉快地学习，去思考、去质疑、去实践、去探究，课堂就真正“活”起来。

3.2 营造轻松、快乐的学习环境，激发学生的学习兴趣

第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”[5]赞可夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”[5]让课堂变得生动，其主要手段就是激发学习兴趣。兴趣是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那么他就不会有什么学习效率。有了兴趣才会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次催发兴趣，学习的效率就越高。我国古代教育家孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见兴趣对于学习的重要性。其实从老师的角度看，可以激发学生兴趣的因素是很多的。比如教材中学生感兴趣的语言因素、精彩的导入、娴熟的朗读技巧、课堂中采用的多媒体手段、改变学习形式等，都能激起学生的兴趣。

当学习成为学生的一种精神需要时，学生自然就爱学习了。当学生爱学习了，各种良好的效应就会很快地凸显出来，课堂上就能跟着老师的指导主动深入思考和探究。课余能根据自己的需要巩固所学知识、拓宽知识面、开阔视野。当学生爱学习了，学生自然会积极向上、进取，希望通过学习来达成愿望，实现理想。学生乐学，教师乐教，课堂快乐，“乐”在学中，学里求乐。学生在这样轻松、快乐的氛围中学习，怎会没有效果呢?

3.3 多角度地表扬、激发学生的信心

每个学生在思维、记忆、分析、理解、创新等能力上存在着各种差异，但无论他们之间存在何种差异，都有一个共同特征，那就是“期待赞扬”，教师的赞扬是学生最大的收获。教师对学生的欣赏、夸奖、鼓励时，一定要找到欣赏、夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那些“点”。如果让学生重获学习信心，就要找出那些值得夸奖的、值得欣赏的优点，哪怕是找到学生一点点的积极性，一点点的学习热情，然后小心翼翼地将这一点点的积极性、一点点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。对学生的评价要注重展现学生的思维过程、问题的探究过程、能力的训练过程、行为的实践过程、聪敏才智的展示过程。在过程中评价学生以表扬为主、以鼓励为主，要对学生给予更多的赏识和赞扬，不要吝惜多说鼓励的话语，要让学生感受进步，感受自信，愉快地学习和成长。这样既能刺激学生的思维，活跃紧张的气氛，激发学生的进取心，又能增强学生的集体荣誉感。教师在适时适地做出适当的表扬和鼓励等激励性评价，能使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。

3.4 采用问题情境导入法，吸引学生的注意力

朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。教师要引导学生不“唯书”，不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西，为学生创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，让学生感到学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动地接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。作为教师，在备课过程中理应牢固树立这样一种理念，那就是让学生一边接受知识和技能的训练，一边引导他们站在不同的角度去感悟、去分析评价，以形成真正属于自己的思想观点和价值取向，养成观察、理解和分析问题的科学方法。

事实上，教科书容纳的知识是有限的，老师在课堂上传授的知识更加有限，更多的知识则应当让学生自己去探究。课堂上，老师在传授知识的同时，更多时候要注重教会学生学习的方法，所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”。学生一旦掌握了科学实用的方法，面对老师提出的问题，就能采用各种手段，通过多种途径，搜集相关资料，处理各种信息，最终解决形形色色的问题。日积月累，学生自主学习的能力加强了，知识的储备也丰富了，思维的积极性、主动性也会大大提高。

4 结语

高职课堂教学瓶颈的破解及高效平台的搭建，需要方方面面的努力。教师一定要注意细节，从每一点一滴做起，才能真正让课堂更高效，才能保证课堂教学的顺利进行，保证教学目标的成功实现。课堂是教学的主阵地，因此要切实地提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，只有理性地认识课堂教学，客观地面对课堂教学存在的问题，才能不断改进课堂教学质量。认识决定思路，思路决定出路。每位教师只有认真落实课改精神，以“高效课堂”为目标，不断反思，才能更好地展现课堂教学的魅力，让高职课堂教学行为变得更加高效。

[1]俞洁华.高职院校实践教学问题分析与对策研究[J].中国校外教育,2012(5):91-93

[2]杨燕沙润.高校青年教师课堂教学问题分析与对策[J].教学研究，2007（3）：132-135

[3]顾明远.21世纪人才培养与教育创新论坛.中国教育学刊,2001(4):20-23.

[4]张洁.浅析中等职业学校课堂教学问题及对策[J].素质教育论坛,2008(4):34-35.

[5]肖成全.有效教学[M].沈阳：辽宁师范大学出版社,2006(6):89.