高职院校课程教学质量评估制度的现状分析

徐旭蓉

目前我国高校多是将课堂教学质量评价作为评价教师教学工作的手段，评估的主要目的是考核，评估对教学反馈与促进功能还没能受到较高的重视。在设计评估指标上的随意性比较大，在处理评估数据的科学性上还不够。虽然中国的学术界对教学质量评估的研究越来越重视，然而缺乏具体深入的研究。

一、高职院校课程教学质量评估制度的现状

（一）对教师工作的评估

对教师教学评估的主要影响因素是教师的教学行为与教学的研究成果，其中教学的研究成果的内容有教学改革的项目、课件、教学论文、教师专利、优质课等等。而进行教学质量评估的基本方法是听课与常规的教学检查等。这样的考核方式的成效比较显著，可以进一步提高一线教师的教学水平与科研能力，使青年教师迅速的成长起来，从而使教师的整体素质提高。发展性评估体系将更加关注教学过程的实施，通过教学质量评估可以指出教师在教学过程中的缺点和不足，然后提出相应意见建议，带动专业的发展。教学质量评估标准具有多元化，更加重视教师教学能力的提高，充分体现与尊重教师在个体上的差异性，同时让骨干教师的引领带头作用得以发挥，让所有教师在教学中一起进步。

（二）对学生学习质量的评价

对学生学习质量的评估主要从课程设置的四个方面开展：首先是文化基础课，其次是专业基础课与专业课，第三是职业道德课，最后是综合的素质能力。高职院校课程设置上的特点使得对学生学习质量进行评估的方法应该具有多样性。因此，需要探索把学生学习的知识自身潜力相结合进行综合的分析，进而寻找能够通过技术来体现学生所学的知识与技能以及理解力的方法。[1]对学生学习质量评估，不仅是对学生学习质量考核评估的主要方法，同时也是让学生进行自主学习的重要手段。需要建立多元化评估标准，重点评估职业技能教育与职业道德教育，提高学生的综合素质与职业适应能力，还要培养学生就业、创业方面的能力。

（三）来自社会的评价

社会对高职院校教学质量评估主要是上级主管部门定期对于高职院校的办学条件、教学水平和人才培养模式等方面内容进行评估，要坚持“以评促建、以评促改、以评促学、评建结合、重在建设”的方针，进一步规范高职院校的教学管理，使学校得到良好的发展。同时社会的评价还来自于用人单位对它接收的毕业生在工作能力、业务水平与职业道德修养上进行评价。该评价指标是对高职院校教学质量评估的重要内容。因为高职院校的培养目标就是培养社会需要的高级技能型人才，能否满足用人单位的需求也是教学质量评估的衡量标准。所以，高职院校在接受教育主管部门评估的同时更要接受来自用人单位的评估。用人单位评估时，主要是加强和学校之间的联系，对学生在实习期的工作能力与职业素养进行评估从而体现教学的科学性。注重用人单位对学校教学质量的评估，这有利于学校对人才培养目标做出适时地调整，进而对教学策略进行改变，培养出有较强职业技能和职业素养的人才。[2]

二、教学质量评估的理论研究

（一）高职院校教学质量的评估模式

目前，我国的教学质量评估制度借鉴了西方发达国家的一些经验，在此基础上建立。教育评估主要模式是泰勒模式。而CIPP模式是比较理想的评估模式。在对高职院校进行教学质量评估时，首先要有明确的高职教育目标，然后对目标进行详细的分析，找出教学质量的影响因素，并对这些因素加以整理、分析和综合。最终得出教学质量评估的结论，将结论再和教学质量目标相比较，找出不足。

（二）高职院校教学质量评估的特点

高职教育教学质量评估的特点主要表现：首先，突出重点，更加注重对于实践能力培养方面的考察。高职教育主要是培养学生的职业技能，这种要求既是职业技术的属性，又是高等教育的属性，高职教育的目标就是培养能够适应生产、管理和服务等生产一线所需的高级技能型人才。其次，要使评估的标准更加灵活。目前我国的高职教育发展的时间比较短，同时高职教育要培养出能够适应各种工作岗位的技能型人才。再次，评估的主体要呈现多元化。在教育教学质量评估的主体，要有一定比例的用人单位人员参加，进而打破过去单纯的教育内部人员进行评估的状态。[3]最后，评估活动的周期性。定期的进行教学质量评估能够不断地发现教学质量中的问题并及时解决，从而使教学质量不断提高。

三、完善高职院校教学质量评估体系的建议

（一）做好宣传动员

要增强管理人员和教学人员对于教学质量评估工作的认识程度，并且使他们能够高度认同高职院校的教学质量评估的重要意义。要使教学质量评估的指标和本校的具体情况结合起来，实现指标体系与目标的统一。让高职院校的普通教师也可以清楚的认识到教学质量评估和学校发展之间的关系，认识到学校的发展和自身的发展相一致的关系。从而达成共识，使评估指标体系被广大教师认同，使评估工作顺利开展。

（二）组建高水平的专家评估队伍

高职院校的基本职能之一就是对教学工作的检查和评估，因此，学院要组建起由院长负责的教学质量评估的领导小组。小组成员由学院的督导组、教学委员会与学术委员会的成员构成，共同开展本校的教学质量评估的工作。在这里为课堂教学质量提供保障的主要内容之一就是各级领导的听课制度，这是学校以教学为中心的表现。[4]将教学质量评估和日常的教学管理统一起来，要不断提高高职院校的教学质量评估体系就要将教学质量评估活动常态化，从而提高教学质量。

（三）进行分类评估、突出特色

要进行教学质量分类评估，对于不同的科类的评估要与各自教学组还有实施中的具体情况相结合，既要总体要求，也要注重各个科类的不同之处，设计出多种评估的要素，提高全体教师进行教学质量评估的主动性与积极性。

（四）教学质量评估指标需涉及各方主体利益

设定教学质量评估指标要做到全面、科学，囊括各方面主体的利益，这样能够比较全面的对高职教育作出科学、合理的评价。譬如，高职院校进行教学质量评估侧重对高职院校教师的教学质量、实验室的有效使用率、学生的生活、学习环境等多方面进行评价。而政府比较注重教学成果、科研质量、办学条件、学生就业质量等方面内容。社会对高职院校的教学质量的评估则侧重于高职院校的的科研生产力、学校声誉、人才质量、服务社会能力等等。[5]所以要综合考虑学校、政府、社会等多方面评价主体的利益诉求来建立教学质量评估体系，使高职院校能够从多方面加强建设，从而提升高职院校的整体发展，使教学质量评估的作用得到真正的发挥。

[1]Avril Loveless.教育技术与课堂教学[M].北京师范大学出版社，2000：108

[2]毛波军.论职业教育评价体系与职业技能鉴定的互通[J].职业技术教育，2005，（1）：41

[3]徐放鸣.关于建立教学评估长效机制的思考与探索[J].中国高等教育，2007.1:40-42

[4]桂国庆.以评估方案为指导构建教学质量保证与监控体系[J].中国高等教育，2007.8:42-44

[5]王磊，陈士夫，王瑛.以评估促办学特色之凝练[J].中国高等教育，2006.22:31-32