中职卫校德育评价的困境与创新之路

周晓菁

中职卫校德育评价的困境与创新之路

周晓菁

本文以“基本医疗卫生制度作为公共产品向全民提供”为主旨，以培养健康、合格的卫生系统基层人才为德育目标，把新时代德育评价理念的新问题、新办法做针对性的考量，并以卫校德育教学实践为奠基努力提升德育评价标准，从而在微观层面上体现德育评价的功能和意义。

德育评价；缺失困境；创新之路

周晓菁/宿迁市卫生中等专业学校讲师（江苏宿迁223800）。

我国的“新医改”方案，把提高全民健康水平和人人享有基本医疗卫生服务作为宏大目标，以建立覆盖城乡居民的基本医疗卫生制度为手段，正在稳步推进。在此形势下，各类职业卫生院校均以培养基层卫生医疗实用型人才为直接教育目的，而卫校的德育教学过程中传统的德育评价体系在当代复杂多元的社会思潮席卷下，逐渐显现出了不足。

一、中职卫校德育评价体系的特征与困境

德育评价，是评议者根据特定的评价标准，对德育行为及其效果做出价值判断的过程。客观真实的德育评价，能够进一步纠正德育目标的实施态度，为德育内容和方法的正确选择提供标准。[1]因此，德育评价在一定程度上外化了德育的效果与价值，而客观、公正、科学的德育评价体系是提高卫校德育效果的必要条件之一。

（一）卫校德育评价的要素及其分类

一般而言，德育评价依据三个层次来分类：一是教育行政主管部门对大中专院校德育队伍、德育过程、德育地位和德育效果的评价，属于宏观层面；二是学校对所属学院、部门及德育教师绩效的评价，是为中观层面；三是德育工作者和专业课教师对学生道德行为的评价，即微观层面评价。[2]中职卫校的德育评价包括如下要素：评价主体（教师）、评价对象或客体（学生或教师的教育劳动过程）、评价原则与指标体系（《德育大纲》和职业操守）、评价程序与方法(理论课教学与学生活动)、评价结果与反馈（考试、评议与分析）。按照德育评价的层次标准来分类，卫校德育评价工作主要是微观层面上的道德评价。

（二）卫校德育评价的特点

中职卫校的《德育大纲》具有明确的针对性，其框定了民族精神、理想信念、道德品质和文明行为、遵纪守法、心理健康等五个方面的德育教育内容。据此，卫校的德育评价强调评价对象精神思想和心理健康为主要方向，社会、家庭和学校三者紧密结合起来对学生进行道德教育与评定。在中职卫校德育评价过程中，德育评价是卫校教师的教学手段与方法，同时也是受教育者按照标准实施自我教育的行为，体现了其卓越的“自我效能”性特点。

然而，如此理想化的德育评价标准是否能在微观层面上符合千差万别的学生心理呢？

（三）卫校德育评价的缺失与困境

首先，德育目标与内容定位的理想化，使德育评价难免产生双重效果。一批德才兼备的卫校学生能够在大纲框定内适时培育自己的优良道德品质和健康心理，而普通的学生在高标化的要求下，无形中被忽视了其内在思想与心理的复杂性和多元化，因此，这些学生思想容易走向异端。

其次，德育方法的缺失导致德育评价歪曲。有些评价者缺乏德育的胸怀和水准，往往“以管代教”、“以灌代教”，不会以青年学生的新视角、新的观念重新审视和验定自身的道德标准，从而导致卫校德育教师与学生之间的思想对立加深，造成其对于学生的道德评价是发于主观甚至是歪曲的。

第三，德育实践与学生活动脱节，使德育评价流于形式。卫校师生每月都会组织丰富多彩的主题活动，活动中学生会有很多课堂上无法得到的体会。但事实是其评价主体的点拨往往出于兴致，娱乐化倾向严重；或者照本宣科、会议总结式地走过场，从而使德育评价陷于形式主义的困境。

二、中职卫校德育评价目标的达成与创新

道德评价是德育评价的基础及重要组成部分，从卫校学生身心发展过程来看，他们处于道德观、人生观的形成期，其所谓民族精神、理想信念、道德品质和心理健康等教育目标都需要卫校教育工作者以正确的道德评价来引领和督促。

（一）认识德育评价的社会语境

网络时代卫校学生的知识量和信息比纸媒时代翻倍增涨，学校德育环境产生了翻天覆地的变化，德育备课仅停留书本已经不足以教书育人。卫校的德育评价者必须及时吸纳新知识、新观念和新信息，使自己的眼界超出学生群体。把社会上的享乐主义、金钱主义、权势交易、医患纠纷等融入自己的德育评价语境，批判社会道德风气中的失范行为。同时颂扬诚信、公平、同情、感恩和坚守的职业道德，把学生带入道德评价的模范性语境。

（二）明确德育评价对象的心理特点

当前卫校学生德育评价过程中较为突出的问题是对学生思想品质产生以偏概全的评价，其发生的根源在于对评价对象认知的缺失。评价者应该看到，现代卫校学生以女性居多，其性别比例的特异性能够体现这个群体重要的心理特征。比如，在生活上女孩子对家长存在依赖性，有些学生无责任心、缺乏主见、思维单纯，对社会不良诱惑抵御能力差；其年龄恰处在青春逆反期，对于传统说教式的德育教学有着天然的反感心理，他们情绪容易受感染、思想波动快，易灰心，易产生忧郁心理等。只有掌握好卫校德育评价对象的心理特征，才能在教学与实践活动中做到动之以情、晓之以理地达成德育评价目标。

（三）采取与时俱进的德育评价方法

德育大纲认为中等职业卫校的每一位德育评价客体都置身于社会宏观环境（思想和政治）、社会中观环境（道德和法律）和个体微观环境（心理健康）之中，三者相辅相成，互相促进。[3]这就为德育评价方法的灵活多样性提供了施展的条件。中等卫校的职业教育是以就业为导向的教育，他们将来要作为代表向全民提供基本医疗卫生产品服务。因此，对卫校学生开展以立足岗位、奉献社会的职业理想教育和以诚信、敬业为重点的职业道德教育就要被视为重点。在德育方法上，增加了实训、实习与社会实践活动，增加心理健康教育与就业指导教育，使德育评价有的放矢地依据职业教育的规范开展起来。

总之，卫校的德育评价活动必须从自身困境中走出，以面临新情况、新问题为出发点，脚踏实地地研究学生的认知心理和思想特点，大胆创新、打破传统德育模式，创建有时代特色的新型卫校德育评价体系。

[1]西广明.德育评价激励功能的缺失及其道德位能依据[J].黑龙江高教研究，2006，(08)

[2]李卫英.高校德育评价的误区与理性审视[J].华南理工大学学报(社会科学版)，2008，(03)

[3]张菊.新时代下卫校德育教学思路探析[J].科技信息，2010，（31）

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1671-6531（2013）01-0148-02

贺春健