影响电大成人学生学习有效率的因素分析

薛子奇

影响电大成人学生学习有效率的因素分析

薛子奇

成人学生的学习有效率是成人高等学校教育教学改革的重要课题。通过实证材料分析得知，影响成人学习有效率的因素主要表现在学习动机差异化、学习过程的参与率有待提高和考试过关率不理想等方面，这些因素的存在，严重制约了成人高校的教育教学质量的提高。

电大成人学生；学习有效率；学习动机；分析

薛子奇/上海市普陀区业余大学副教授(上海200063）。

近年来，由于高等教育的大众化普及，为成人学历教育提供了多种可能性选择，成人高等教育的形式呈现多样化特点，网络教育、自考、电大和夜大学教育形式并存。我们在现实中清晰地看到，成人学生由于其自身所具有的特性，使得他们在接受学历教育的过程中面临着各种各样的问题，其中，学习的有效率问题最为明显。所谓的学习有效率尽管没有统一的认识，从电大教学的角度来说，它是指考试及格率、出勤率、网上资源利用率等多项内容。如何提高成人学生的学习有效率，是成人高等教育综合改革的主要课题。在教育教学实践中，我们认为影响学生学习有效率主要有以下几个因素，即学习动机差异化、学习过程的参与率有待提高和考试过关率的不理想。

一、成人学生学习动机的差异化

如果了解成人学生的学习状况，学习动机是非常关键的。“动机，是直接推动个体活动以达到一定目的的内部动力，是推动人去行动的内部动因，是个体发动和维持行动的一种心理状态，动机是由人的需求引起的。”[1]

许多研究已经证明,学习成绩与学习动机和学习策略的关系非常密切，学习动机的指向和水平直接影响学习行为和学业成就，而学习策略是学习者用以提高学习效率的一般性的整体谋略。也就是说,当不存在智力障碍与知识缺陷时，学习动机和学习策略的有无与强度对学习成绩的影响就变得至关重要了。[2]但是成人学生作为一个复杂的学生群体,复杂的人际关系、双重的身份等特点决定了成人学员的学习心理特征还包括一些独特的特点。成人学生之间缺乏竞争,学习积极性不高,普遍存在考试过关心理。由于现在的成人学生已经是就业人员,没有就业的压力,而且对于学生学业成绩的优劣也没有相应的奖惩措施,因此成人学生之间的学习没有竞争性,学习动机比较淡薄,缺乏相应的积极进取精神,一般希望考试能够过关即可。[3]

我们经过多年对电大成人学生学习全过程的跟踪调查，研究分析其学习的动机后，把学生的学习动机大致分为三类：

第一类，主动积极型。希望得到专业知识提升，以获取文凭为标志。在这一类型中，文凭对学生来说没有功利意义，受调查的对象主要包括离退休人员、第二学历攻读的人员和提高专业能力的管理人员。他们的学习动机非常端正，因此，在学习的过程中，他们表现出积极的心态，出勤率很高，充分利用学校提供的学习资源，认真对待每一个学习任务，这类成人学生的考试合格率也非常高，他们是以通过学历教育的过程使自己的智力、能力得以提高为目的，文凭只是证明其具备这种智力、能力的标志而已。这类成人学生约占被调查总人数的5%左右。

第二类，被动积极型。重视专业知识学习，以获取文凭为目的。在这一类成人学生中，由于学历在社会就业、提干、涨工资等方面的重要作用，使得他们被动地选择成人学历教育，从学习动机来分析，为社会形势所迫。但他们在学习过程中表现积极，获得学历文凭的目标明确，因此而付出的精力比较多，认真对待学习任务，考试合格率相对较高，经过规范的学历教育过程，实现其学习的目标。这类成人学生约占被调查总人数的65%左右。

第三类，投机型。忽视专业知识学习，以获取文凭为目的。这类成人学生约占被调查总人数的30%左右。他们的共同特点是，学习动机不端正、不适应规范繁重的学习过程、不愿意付出辛苦。我们根据学习的过程和效果将这一类型细分为三个小类别，第一类别，学生选择成人学历教育后，不适应学习任务的要求，几门课程不及格后，就选择放弃，或寻求更简单获取文凭的途径，所以，我们从入学报名数与学生毕业数比较分析，成人学生的失学率、休学率是比较高的，我们根据采样数据得出结论，失学率和休学率在10-25%左右；第二类别，以时间换结果，由于电大学籍最多可以保留八年，这一类别的学生主要表现为学习过程的时断时续，课程一门一门地过，在有限的时间里，攒够所有课程学分，最终获取文凭，达到自己的目的；第三类别，投机取巧型，他们几乎不参加学习过程中的制度要求，不出勤、不做作业、不参加网上自主学习，在课程考试前根据材料突击复习或选择抄袭，甚至有一部分学生不参加正考，只选择参加补考，他们中的部分学生也能达到最终目的。

通过对学生学习动机的分析，不同类型的学生各有不同的动机，在学习过程中所表现的学习自觉性就不同。“学习自觉性是学习动机中较重要、较稳定的因素。它是指学生能清晰地意识到自己的学习目的和学习的社会意义。学生一旦有了学习的自觉性，就会迸发出极大的学习热情，表现出坚毅、刻苦的学习精神。”[4]我们在第一类和第二类的学生中可以看到他们在学习过程中表现出来的学习自觉性，在第三类学生中则缺乏学习的自觉性，客观上导致了学习有效性差的后果。所以说，影响成人学生学习有效率的一个重要因素是学生的学习动机的差异化。

二、学习过程有效率的情况分析

在成人学历教育过程中，出勤率是影响学生学习有效率的一个因素。我们根据某电大行政管理本专科的考勤数据分析，本科面授课的出勤率最高为87%,最低为23%，平均为58%；专科面授出勤率最高为94%,最低为18%,平均为48%。导致面授出勤率分差较大的原因有气候因素、节假日因素和工学矛盾因素等，总体看，成人学生的出勤率在50%左右，足以反映出学生学习有效率的问题。“教学效率要考量两项指标，一是单位时间里学生积极投入学习的比率，二是单位时间里学生掌握知识与技能的容量，两者缺一不可。如果课程标准及目标的定位适合每一位学生，每一位学生都能以积极的态度投入学习，并且在单位时间里学生掌握的知识与技能足够多，我们就可以说教学效率是高的。反之，如果课程内容设定和方法的实施只适合少数学生，或者单位时间里学生掌握的知识与技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，这样的教学也是低效的。”[5]

电大学历教育过程一个主要内容是作业问题，电大强调学生的自主学习和面授学习相结合的教育模式。考虑到成人学生工学矛盾特别突出的现实，在教学过程中设定了形成性考核内容，用以督促、检查和衡量学生自主学习的质量。在教学实践中，我们发现两个问题，一是作业的抄袭、复制率较高，没有起到其本应起到的作用；二是作业任务繁重、程序复杂，使许多学生无法完成或完成质量不高。如果通过教学活动的实施，设定的目标实现了，教学内容是有效果的；如果预定的目标没有实现，我们所要求学生掌握的知识和技能，学生没有掌握，那么教学活动就是无效果的。[6]

网上教学资源作为电大教学一种新型的教学模式，弥补了面试教学的一些不足。但是，通过对网上实时和非实时教学情况的检查，我们看到非实时教学过程几乎空白。实时教学的效果相对比较好，在课程内容设计科学合理且充实，准备充分的课程里，师生有效互动，教学有明显效果，受到成人学生的欢迎。不足的是有些网上课程的设定目的不纯，只是为了补足课时，教学过程准备不足，发帖数较少，有效贴缺乏，根本没有达到教学目的。

三、学习效果有效率情况分析

在教育教学实践过程中，考试是检验学生知识能力的一种有效手段。我们通过成人学生的出勤率、网上资源利用率和考试合格率等几项指标分析影响学生学习有效率的因素。

我们选择了某电大2011级行政管理专业的两个教学班级为样本，以《行政管理学》课程为参照依据，分析他们在出勤率、网上资源利用率和考试合格率方面的各项数据。

行政管理11春班级，班级入学总人数107名。第二学期注册人数为92名。在16次教学周数里（包括3次网上课堂教学），出勤率在80%以上的同学占29%，出勤率在60%以上的占17%，出勤率在40%以上的占25，出勤率在20以下的占39%，其中9个人零出勤率。网上资源利用率：在3次网上课堂教学中，上网率分别是65%、58%和61%，网上计分作业的完成率是85%左右。期末考试合格率：缺考率为16.5%，卷面考试合格率为73%。

行政管理11秋班级，班级入学总人数81名。第二学期注册人数为71名。在16次教学周数里（包括3次网上课堂教学）出勤率在80%以上的同学占35%，出勤率在60%以上的占11%，出勤率在40%以上的占8%，出勤率在20以下的占46%，其中8个人零出勤率。网上资源利用率：在3次网上课堂教学中，上网率分别是55%、58%和51%。网上计分作业的完成率是87%左右。期末考试合格率：缺考率为11%，卷面考试合格率为74%。

上述数据表明，电大成人学生在学习过程中存在如下问题：

第一，失学率、休学率较高。首学期的失学率、休学率大概在13%左右。其原因是，学生在免试入学后，经过一段时间的电大学习过程，由于工学矛盾的关系和学习动机缺乏动力，对学习过程不适应，难以承受电大的学习任务，所以，一部分学生选择了放弃，一部分学生选择保留学籍以延长学习过程并在八年有效期内获取毕业文凭。我们通过对教学过程的档案材料分析得知，这类失学生和休学生一般在第一学期的期末考试后，有多门课程不及格，就此失去了连续学习的信心，或选择休学以待时机。

第二，出勤率不高。电大成人学生的出勤率平均在50%左右，我们所选定的两个班级的面授出勤率和学校整体统计相吻合。电大学生面授出勤率具有这样一个特点，即入学的前两个学期出勤率较高，后几个学期的出勤率明显下降。我们通过对出勤率地细致研究，总结出这样一个规律和特点，面授出勤率和网上资源利用率高的学生平时形成性考核成绩都很好，在期末考试通过率就很高，呈现正相关的关系；而出勤率和网上资源利用率不高的学生在期末考试未通过的学生中所占的比率很高。

第三，期末考试合格率不理想。我们通过期末考试成绩总表材料得知，缺考率大约在7-11%之间。这类学生缺考有多种因素，如考试时间与工作所产生的不可协调的矛盾、平时出勤率和网上资源利用率差的学生对期末正考缺乏信心，有些人寄希望在补考上，因为补考及格成绩是不考虑形考成绩的，对于平时形考成绩偏差的学生，补考大概有及格通过的机会。

我们看到期末考试卷面通过率在72%左右，于是把不及格的学生名单和出勤表、网上资源利用者的原始记录做了对比分析，发现期末考试不及格与面授出勤率和网上资源利用率低也呈现正相关的关系。

综上所述，我们对影响电大成人学生学习有效率的因素有了明确的研究结论。学习动机是首要的因素，学习动机对学习的影响表现在对整体学习活动的影响和具体活动中对学习效果的影响。学习动机作为一种非智力因素,通过学习个体的学习行为这个中间环节起作用。[7]成人学生既是在职工作人员又是在校学生的双重角色心理，决定了其行为动机和目标也具有双重性，也就是说，成人学生可用于学习的动力并不是全部。[8]因此才导致成人学生学习动机表现为明显的差异性。其次是相当一部分成人学生对学习过程的缺乏参与，从而导致形成性考核成绩偏差，更重要的是由于出勤率低和网上资源利用不足导致对所学课程的理论知识等不熟悉、不理解、不掌握，最终在课程的通过率方面出现问题。

[1]胡景娣.山东省高师函授学员学习动机的调查分析与教育策略分析［J］.曲阜师范大学学报，2007,(5)

[2]许莉.成人高等学校学员学习动机和学习策略的调查研究［J］.继续教育，2007,(2)

[3]公艳艳.成人学员的学习心理特征与教学方法初探［J］.山西电视大学学报，2008,(2)

[4]于海昌.成人学生学习动机分析［J］.思想政治教育，2005,(2)

[5][6]赵丽宏.中等职业学校有效教学模式研究与实践［J］.河北省职业教育和成人教育网，2011-9-19

[7]李志明.成人教育学生的学习动机学习策略及对应的教学设计［J］.继续教育,2009,(3)

[8]钱晓光.成人学生与普通学生学习心理的比较分析［J］.中国成人教育,1999,(6)

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1671-6531（2013）01-0133-02

贺春健