高校思想政治理论课考试功能分析

毛海波

高校思想政治理论课考试功能分析

毛海波

思想政治理论课现行考试方法发挥着重要的作用，具有其不可替代的一面，但现行考试中存在的问题与矛盾也是十分突出的。本文探讨了现行的思想政治理论课考试的现状及不利于考试功能实现的问题，同时提出了相应的建议。

思想政治理论课；大学生；考试

毛海波/渤海大学马克思主义学院副教授，硕士生导师（辽宁锦州121013)。

一、思想政治理论课考试现状

（一）学生对考试的态度

1.普遍重视考试成绩。推行素质教育已经很多年，但是应试教育的观念和做法并没有真正得到扭转。在各级学校的学生素质评价体系中，考试成绩仍然是首要的评价依据。人们的普遍理解：好学生就是成绩高的学生，成绩高就会得到更多的荣誉和机会。在高校，评优、评奖、学生干部选拔、入党、毕业、选调等等都与学习成绩挂钩。因此，学生对考试成绩是非常重视的。

2.应对考试成为学生的主要动机。大学生对思想政治教育重要性和必要性认识并不到位，普遍不够重视，甚至对开设思想政治理论课存在一定的逆反心理或抵触情绪。但是为了考试及格或者获取高分，他们也能够认真复习和备考。应对考试成为学生学习的主要动机。现实中，“平时不学习，考前搞突击，考完全忘记”的学生大量存在。

3.多数学生对考试改革持支持的态度。因为思想政治理论课不涉及应用技能的培养与训练，所以多数学生认为现行的考试方法不能全面、客观地反映大学生的思想政治素质。他们希望有更理想的考试方式。

（二）思想政治理论课现行的考试方法

1.平时考核与期末考试的结合。这是最常见的传统考评模式。平时考核是指教师根据学生的出勤、课堂表现、平时作业完成情况等环节，在课堂教学的过程中进行的考核。这种考核由教师主导，是教师透过学生在课堂上的言行等表象，对学生素质作出基本判断。期末考试是指在学期末，学生在指定的地点和固定的时间按要求回答相关的问题，以教师评卷或电脑给分的办法进行的考核。这种考核一般采用闭卷笔试或上机考试的方式进行，考核学生对课程内容的掌握程度。

2.课内考核与实践考核的结合。课内考核属于传统考核，前面已经说明。实践考核是近几年在各高校推行的一种考核办法，这种考核要求学生利用课余时间在教师的组织下或者自发地参与一定的社会实践，并将实践过程中的感想形成文字材料上交，由教师评定的考核方式。实践考核的方向无疑是正确的，但需要继续探索和完善，避免流于形式。

3.教师考评与学生考评的结合。长期以来，任课教师是对学生进行考评的最重要的主体，教师根据学生试卷、平时表现、实践情况等对学生进行评价，并以分数的形式体现学生的素质状况。这种考评存在一定的主观性和片面性。学生自评或互评是学生作为考评的主体，根据同学在校园生活中各方面的表现对自己或其他同学进行的评价。这种考评方式还处于摸索阶段，还不成熟，但无疑会为思想政治理论课考试改革提供新的思路。

二、提升思想政治理论课考试功能需要解决的问题

(一)提升行为导向功能，拓宽考试范围

在现行的考试制度下，存在重考“知”轻考“行”、重考“智”轻考“德”的问题。忽视学生学习过程和生活过程的考核，片面重视期末考试，学习成绩给分依据较为单一，导致评价的单一性和片面性。考试的行为导向功能没有很好地实现，也不利于创新型人才的培养。同时，这种考试评价结果与思想政治理论课的教育目标是相矛盾的。思想政治教育是以“促行”为目标的，而轻考“行”或不考“行”显然与目标是不符的。胡锦涛强调：“教育成效不应只看学生是否能准确填写标准答案，更要看学生的学习能力、实践能力、创新能力，看他们是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力，看他们是否具备了高度的社会责任感。”[1]P15这为高校考试范围的拓宽指明了方向。

(二)提升评价功能，考评主体多元化

学生的考试成绩是由思想政治理论课任课教师给出的，考评主体单一，不能客观、全面评价学生的思想政治素质。虽然教师给成绩的依据有客观性的一面，但是，也应看到对于负责讲授思想政治理论课的教师来说，他们主要是通过学生的听课、发言、平时作业、期末考试成绩及社会实践等方面的表现，给出学生每学期的思想政治理论课成绩。而期末考试成绩存在考“知”不考“行”的片面性。平时考核虽然涉及到对学生行为和过程的考核，但仅仅是在学生的课堂学习时间和过程的考核，而且大班教学给这种考核带来一定的困难，也会存在片面性。社会实践注重了行为考核，是很有益的考试改革尝试，但也存在部分学生虚构造假而教师难以甄别的问题。

(三）提升激励功能，引导学生知识应用和理论创新

目前，考试的激励功能主要表现在理论学习方面，也可以说是“死记硬背”方面。因为按目前的情况来讲，学生只要在期末的理论考试中获取高分，总成绩往往就很理想。至于我们强调的“学习的目的全在于运用。只有同指导实践相结合才能把理论学深学透。”[2]P23学生们并不在意。多数大学生并没有主动的知识运用意识，不能在学习、工作、生活中践行科学理论。离开了科学理论指导下的实践，就不能在实践中检验理论和创新发展理论。江泽民同志强调“实践基础上的理论创新是社会发展和变革的先导”。[3]P537“教育还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础”。[3]P499思想政治理论课考试的激励功能还很狭窄，激励作用有待进一步提升，尤其通过合理设定考试环节和考试项目，激励学生自觉提升知识应用水平和创新能力。这样，高校才能为国家培养出符合需要的人才。

（四）提升品行养成功能，消除考试不端行为

学生对成绩的重视导致在考试的各个环节都会存在考试不端行为。主要有三种表现：一是考试作弊。其危害性不容小视，它不仅破坏了公平竞争，在作弊行为不能得到制止和惩罚的情况下，还会助长学生通过违规违纪获取不当利益的投机心理，损害学生的人格健康，为其走入工作岗位后从事不法行为埋下隐患。二是论文的抄袭剽窃。互联网让论文的抄袭剽窃更简单，进一步助长了这种风气。三是对试卷中某些问题的回答存在不诚信的问题。转型期社会的阶层结构日趋复杂，学生成长环境、家教方式、父母社会地位、就业前景等等都存在一定差异，加之多元化社会思潮的冲击，导致他们对某些问题的认识大相径庭。形成不同的世界观、人生观和价值观，甚至有些学生的“三观”背离了马克思主义。但是，在考试的时候，为了获取高分或者为了考试及格，这些学生也会违心地回答问题。四是编造社会实践及报告。胡锦涛曾指出：“要把育人为本作为教育工作的根本要求，……培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念。”[1]P12考试中存在的这些不端行为，对学生良好品质的培养构成严重的威胁。

三、思想政治理论课的考试功能及其实现

（一）促学功能及其实现

思想政治理论课的促学功能实现程度较高。如前面所述，考试成绩关系学生理想的实现，如果没有成绩作为基础，很多人生的近期目标就无法达成。因此，考试无疑会极大地增强学生学习的主动性和积极性。但这种促学功能存在狭隘的一面，特别是在考试环节和项目设定不尽合理的情况下，它只能促使学生“为考而学”，却不是基于对真理的追求而学，这与学校教育的初衷是相悖的。从这个意义上讲，促学功能实现的并不理想。

（二）评价功能及其实现

评价包括教育测量和教学反馈。考试作为教育测量手段能够有效评价学生对基本理论知识的识记、理解和运用程度，并能反映出教育教学效果。评价功能更好地实现，主要是解决考评主体单一化的问题。为更好地实现评价功能可以扩大考评主体的范围，也就是在成绩评定过程中，增加辅导员和学生这两类主体。辅导员可以根据学生在院系活动中的表现给学生打分。学生则通过自评和互评，根据同学日常生活中的表现打分。最后由思想政治理论课教师汇总，形成总成绩。扩大考评主体的做法更加注重过程考核，对学生的评价会更全面，同时，因为学生彼此间的监督与制约，也能促进学生的“知行统一”。

（三）行为导向功能及其实现

行为导向功能往往是一种潜在的功能，是指考试对学生行为的指引。考试的行为导向功能与考试环节及考试项目的设置息息相关。例如，期末闭卷考试的环节能够指引学生在期末阶段认真复习考试内容；平时成绩考核则能够督促学生不旷课、不迟到、不早退和遵守课堂纪律等。提升考试的行为导向功能，要求科学合理设置考试环节和项目。从目前高校思想政治理论课考试模式看，因为往往缺少对学生日常生活环节的考核。导致部分学生在课堂之外的生活中即便存在言行失当，知行不一的问题，也得不到惩罚。而对于部分学生的助人为乐、献爱心、参加公益活动等行为，在考试环节也没有给予鼓励和奖赏。这些都不利于行为导向功能的发挥。因此，增加对学生日常生活的考试环节设定合理的考试项目，将会使考试的行为导向功能得到更充分的发挥。这一考试环节可以以学生为考评主体，由学生彼此打分。

（四）激励功能及其实现

成绩可以作为衡量学生优劣和人才选拔的重要标准，是有益的和必要的。但思想政治理论课的成绩并没有被放在很突出的地位。为更好地发挥考试的激励功能，建议随着思想政治理论课考试的科学性、合理性的不断增强，在成绩评定客观全面的基础上，在选拔学生干部、评选优秀学生、入党等方面，更加注重思想政治理论课成绩的参考价值，突出思想政治理论课的重要地位。

（五）人才发现功能及其实现

胡锦涛指出：“要坚持在创新实践中识别人才”，[4]P12现实中，思想政治理论课传统考试方法仅仅通过笔试、口试、写论文或者考查学生平时课堂表现来评定学生的思想政治素质，忽视了在创新实践中评价和识别人才。在考试环节和项目中增加创新与实践的内容是非常必要的。另外，仅仅依据一学期一门课的成绩来判断学生的思想政治素质是不科学的。更理想的做法是将思想政治理论课成绩作为一个连续的考核过程，重视学生在校期间的创新实践表现，并在学生毕业的时候形成总成绩，记入档案，作为其走入社会后用人单位选聘的参考。

[1]胡锦涛.在全国教育工作会议上的讲话[M].北京：人民出版社，2010.

[2]胡锦涛.在“三个代表”重要思想理论研讨会上的讲话[M].北京：人民出版社，2003.

[3]江泽民文选(第3卷)[M].北京：人民出版社，2006.

[4]胡锦涛.在中国科学院第十二次院士大会、中国工程院第七次院士大会上的讲话[M].北京：人民出版社，2004.

G641

A

1671-6531（2013）01-0083-02

2012年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立项项目“思想政治理论课综合考评模式的改革与实践”阶段性成果；2011年渤海大学高等教育教学改革研究阶段成果

贺春健